Материал: Особенности произвольного внимания старших дошкольников с общим недоразвитием речи

Особенности внимания дошкольников с дизартрией проявляются в характере допущенных ошибок. Отмечено, что пропуски знаков у дошкольников с дизартрией преобладают над другими видами ошибок. Также они имеют низкую концентрацию внимания. Многие дошкольники не могут проследить фигуры на одной строчке, "прыгают" по всему листу, отыскивая ту или иную фигуру, или начинают заполнять таблицу последовательно, фигура за фигурой, что говорит о недостаточности распределения внимания и низкой сформированности зрительно-пространственных представлений.

Характерная особенность внимания дошкольников с дизартрией - отвлекаемость под воздействием ярких и сильных раздражителей, импульсивность, общая неорганизованность, неумение проявить волевое усилие для преодоления трудностей. Чем выше уровень организации саморегуляции, тем меньше пропусков. У дошкольников с преобладанием процесса возбуждения процент ошибок больше, чем у детей тормозимых [11].

Е.Ф. Соботович считает истощаемость, неустойчивость внимания, отсутствие оперативности и инициативности формами проявления определенных особенностей мышления [29].

Н.Н. Трауготт, С.И. Кайданова отмечали, что типичными проявлениями в картине недостаточности у детей с ОНР, является не включаемость внимания и его быстрая истощаемость, отмечается повышенная истощаемость слухового внимания [33].

По данным Ю.А. Флоренской, особенностями внимания у детей с ОНР, являются замедленность, неустойчивость. Отмечаются нарушения произвольного слухового внимания: дети не слушают, не вслушиваются в звуки, быстро утомляются, отвлекаются, теряют интерес к звучаниям, слуховая функция истощается [36].

Селиверстов В.И. к нарушениям внимания у детей, имеющих общее недоразвитие речи, относит:

неспособность сохранять внимание: ребенок не может выполнить задание до конца, не собран при его выполнении;

снижение избирательного внимания, неспособность сосредоточиться на предмете;

повышенная отвлекаемость: при выполнении заданий дети суетятся, часто переключаются с одного занятия на другое;

снижение внимания в непривычных ситуациях, когда необходимо действовать самостоятельно [25].

Р.А. Беловой - Давид расстройство произвольного внимания исследуется в процессе анализа психоорганической симптоматики у дошкольников с ОНР. Так, изучая дошкольников с выраженным недоразвитием всех сторон речи, отмечала, что неустойчивость и небольшой объем внимания, отсутствие активности и целенаправленности, повышенная утомляемость являются причинами низкой продуктивности в любом виде психической деятельности, в том числе и речевой [1].

Г.В. Гуровец, выделяя две группы дошкольников с моторной алалией по различию в синдроме моторных нарушений (моторный-премоторный и моторно-зацентральный), указывает на неустойчивость активного внимания у дошкольников обеих групп, подчеркивая истощаемость, повышенную утомляемость дошкольников первой группы и расторможенность, неустойчивость дошкольников второй группы [9].

Как отмечает Косякова О.О., обнаруживаются различия в проявлении произвольного внимания в зависимости от модальности раздражителя (зрительный или слуховой): детям с речевой патологией гораздо труднее сконцентрироваться на выполнении задания в условиях словесной инструкции, чем в условиях зрительной. В первом случае наблюдается большое количество ошибок, вязанных с нарушением грубых дифференцировок по цвету, форме, расположению фигур [14].

Каше Г.А. отмечает у детей с ОНР низкий уровень устойчивости внимания. Дети не могут длительно заниматься одной и той же деятельностью. В коррекционной работе с этими детьми необходимо придавать большое значение развитию произвольного внимания. Для этого использовать специальные игры и упражнения ("Кто внимательней?", "Чего не стало на столе?" и так далее). В процессе индивидуальной работы применять такие приемы, как: рисование флажков, домиков, работа по образцу и т.д. [12].

Как утверждает Косякова О.О., распределение внимания между речью и практическим действием для дошкольников с речевой патологией оказывается трудной, практически невыполнимой задачей. При этом у них преобладают речевые реакции уточняющего и констатирующего характера, тогда как у дошкольников с нормальным речевым развитием наблюдаются сложные реакции сопровождающего характера и реакции, не относящиеся к действию, выполняемому в данный момент [14].

По мнению Слепович Е.С., исследование функции внимания показывает, что дети с ОНР быстро устают, нуждаются в побуждении со стороны экспериментатора, затрудняются в выборе продуктивной тактики, ошибаются на протяжении всей работы (Г.Р. Шашкина, Л.П. Зернова, И.А. Зимина). При этом ошибки внимания не всегда самостоятельно замечаются и устраняются детьми. Недостаточная устойчивость, быстрая истощаемость внимания определяют тенденцию к снижению темпа деятельности в процессе работы (Т.Н. Волковская, Г.Х. Юсупова) [28].

По мнению Косяковой О.О., все виды контроля за деятельностью (упреждающий, текущий, последующий) часто не сформированы или значительно нарушены, причем наиболее страдает упреждающий, связанный с анализом условий задания, и текущий (в процессе выполнения задания) виды контроля. Последующий контроль (по результату), его отдельные элементы вступают в действие в основном при дополнительной помощи педагога: требуется повтор инструкции, показ образца, конкретные указания и т.д. [14].

Согласно Кузнецовой Л.В. и Переслени Л.И., особенности произвольного внимания у детей с недоразвитием речи ярко проявляются в характере отвлечений. Так, если для детей с нормой речевого развития в процессе деятельности характерна тенденция к отвлечению "на экспериментатора" (дети смотрят на экспериментатора, пытаются определить по его реакции, правильно или нет они выполняют то или иное задание), то для детей с патологией речи преимущественными видами отвлечения являются следующие: "посмотрел в окно (по сторонам)", "осуществляет действия, не связанные с выполнением задания". Низкий уровень произвольного внимания у детей с тяжелыми нарушениями речи приводит к несформированности или значительному нарушению у них структуры деятельности [21].

Как утверждает Фигередо Э.Л., недостаточная устойчивость и плохое распределение внимания у дошкольника при речевом недоразвитии выражаются в невозможности сочетания речевой и какой-либо другой деятельности [35].

Таким образом, можно сказать, что у детей с различными видами речевой патологии имеется значительное снижение произвольного внимания по сравнению с нормой, но специфика этого нарушения определяется индивидуальными особенностям.

Глава 2. Исследование особенностей произвольного внимания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи

2.1 Методика и организация экспериментального исследования особенностей произвольного внимания у старших дошкольников с ОНР

Изучение внимания является неотъемлемой частью исследования всей познавательной сферы в целом. Особенно актуальной эта проблема встает перед исследователем при изучении старшего дошкольного возраста, так как именно на этот возрастной период приходится становление и развитие произвольного внимания.

В качестве экспериментальной группы были выбраны воспитанники IV года обучения (15 воспитанников, из них 2 девочки и 13 мальчиков) ДУО Детский центр развития "Вясёлка" г. Узда. Заключение: ОНР (III уровень речевого развития) (Приложение 1). В качестве контрольной группы были выбраны воспитанники IV года обучения, воспитывающиеся по программе "Пралеска", у которых отсутствуют какие-либо речевые расстройства (15 воспитанников, из них 6 девочек и 9 мальчиков) ДУО Детский центр развития "Вясёлка" г. Узда (Приложение 2).

В ходе исследования был использован констатирующий психолого-педагогический эксперимент, осуществляемый с помощью диагностической методики Пьерона-Рузера "Проставь значки".

Данная методика позволила рассмотреть особенности произвольного внимания, его процессы переключаемости и распределения внимания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

Выбор данной методики обусловлен: к старшему дошкольному возрасту у детей с нормальным речевым развитием начинает свое становление и развитие произвольное внимание, соответственно, и его процессы переключения и распределения. Формирование произвольного внимания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи формируется по тем же закономерностям, что и у их нормально развивающихся сверстников, но со своими особенностями. С помощью данной методики и будут изучены особенности произвольного внимания, а именно процессы переключения и распределения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

Цель: методика используется для исследования и оценки таких параметров произвольного внимания, как возможности его переключения и распределения.

Материал: бланк методики с изображением геометрических фигур (4 типа фигур), расположенных на одинаковом расстоянии друг от друга в квадратной матрице 10x10. Простой карандаш средней мягкости (ТМ) [27].

Перед началом выполнения задания ребенку показывается рисунок и объясняется, как с ним работать. Эта работа заключается в том, чтобы в каждом из квадратиков, треугольников, кружков и ромбиков проставить тот знак, который задан вверху на образце [3].

Инструкция: "Смотри, вот в этом квадратике я поставлю точку, в треугольнике - вот такую черточку (вертикальную), круг оставлю чистым, ничего в нем не нарисую, а в ромбе - вот такую черточку (горизонтальную). Все остальные фигуры ты заполнишь сам, точно так же, как я тебе показала" (еще раз повторить, где и что нарисовать - устно). Образец на листе остается открытым до конца работы ребенка.

После того, как ребенок приступил к работе, педагог включает секундомер и фиксирует количество фигур бланка, заполняемых ребенком каждую минуту, например, делая отметки в виде точек или черточек прямо на бланке. Желательно отметить, хотя бы приблизительно, с какого момента ребенок начинает работать по памяти, то есть без опоры взглядом на образец.

В протоколе необходимо указать, как ребенок заполняет фигуры: старательно, аккуратно или импульсивно; как это отражается на темпе работы; какая мотивация оказалась наиболее действенной для ребенка [27].

Полный вариант диагностической методики Пьерона-Рузера "Проставь значки" с бланком методики можно увидеть в "Приложении 3".

Учитывая особенности личности старшего дошкольника с общим недоразвитием речи и цель моей курсовой работы, в изучении особенностей произвольного внимания, данную методику я проводила индивидуально с каждым ребенком, а так же перед тем, как ребенок приступал к выполнению задания, я проводила с ним вступительную беседу. Данная беседа способствует налаживанию контакта между исследователем и исследуемым, что непосредственным образом влияет на результат выполнения задания.

2.2 Результаты изучения особенностей произвольного внимания у старших дошкольников с ОНР

С помощью диагностической методики "Проставь значки" Пьерона - Рузера у старших дошкольников с общим недоразвитием речи (Приложение 4) и у их сверстников с нормальным речевым развитием (Приложение 5) мы получили следующие результаты:

Процессы переключения и распределения внимания у 73% старших дошкольников с общим недоразвитием речи (III ур. р. р.) находятся на очень низком уровне развития. На данном уровне развития находятся процессы переключения и распределения внимания и у 47% дошкольников с нормальным речевым развитием (Рисунок 2.1).

Процессы переключения и распределения внимания у 27% старших дошкольников с общим недоразвитием речи (III ур. р. р.) находятся на низком уровне развития. На таком же уровне развития находятся процессы переключения и распределения внимания и у 53% дошкольников с нормальным речевым развитием (Рисунок 2.2).

Ни в одной из исследуемых групп не были выявлены очень высокий, высокий и средний уровни развития процессов переключения и распределения внимания.

Можно предположить, что такие результаты связаны с тем, что в старшем дошкольном возрасте произвольное внимание только начинает свое становление и развитие. То есть, внимание находится на стадии перехода от непроизвольного к произвольному. Также можно говорить о том, что у старших дошкольников как с ОНР, так и у старших дошкольников с нормальным речевым развитием преобладают элементы непроизвольного внимания, чем и обусловлены полученные результаты нашего исследования.