Дипломная работа: Особенности самооценки младшего школьника

В результате изучения роли самооценки в познавательной деятельности было обнаружено, что младший школьник большое внимание уделяет своим интеллектуальным возможностям, насколько высоко его оценят окружающие.

Младший школьник, который имеет адекватную самооценку, находится в хорошем настроении, активно ведет себя на уроках. Такие дети с интересом относятся к работе над своими ошибками, охотно исправляют их. После решения задачи пытаются решить следующую более сложную. Даже если решить задачу не удается, ребенок готов продолжать работу.

Если ребенок ставит перед собой легкую цель, тогда возникает снижение самооценки ребенка, если учащийся с каждым разом усложняет свои задачи, в таком случае самооценка повышается. В том случае, если младший школьник не становится «зазнайкой», помогает товарищам в классе, в таких случаях самооценка младшего школьника иногда может быть даже полезной.

Низкая самооценка младшего школьника может перениматься от родителей, которые не могут решить свои проблем, или развиваться из-за плохой успеваемости в школе, недостаточно комфортных условий для занятий дома и нехватки внимания со стороны родителей.

Неадекватная заниженная самооценка у младших школьников проявляется ярко в их поведении и чертах личности. Дети выбирают легкие задачи. Они как бы берегут свой успех, боятся его потерять и в силу этого в чем-то боятся самой учебной деятельности. Нормальному развитию детей с заниженной самооценкой мешает их повышенная самокритичность, неуверенность в себе. Они ждут только неудачи. Эти дети очень чувствительны к одобрению, ко всему тому, что повысило бы их самооценку.

Устойчивая самооценка младшего школьника формирует его уровень притязаний. При этом у младшего школьника возникает потребность сохранить как самооценку, так и основанный на ней уровень притязаний.

Дети по-разному реагируют на свои ошибки. Отношение к допущенным ошибкам, недостаткам не только в процессе учебной деятельности, но и в поведении является важнейшим показателем самооценки личности.

В самооценке ребенка отражаются его стремления, надежды. Развитие самосознания у ребенка в младшем школьном возрасте проявляется в том, что у детей постепенно возрастает критичность, требовательность к себе. В самом начале обучения преимущественно положительно оценивают свою учебную деятельность, а неудачи связывают только лишь объективными обстоятельствами, второклассники и третьеклассники относятся к себе уже более критично, оценивая не только успехи, но и свои неудачи в учёбе. [21]

В младшем школьном возрасте происходит переход от конкретно - ситуативной самооценки (оценки своих действий, поступков) к более обобщенной, возрастает и самостоятельность самооценки. Если самооценка первоклассника почти полностью зависит от оценок и поведения взрослых, то ученики 2 и 3 классов оценивают свои достижения более самостоятельно, подвергая критической оценке и оценочную деятельность самого учителя. Становясь самостоятельной и устойчивой, самооценка начинает выполнять функцию мотива деятельности младшего школьника.

Соотнесение собственной оценки своей учебной деятельности с оценкой, которую эта деятельность получает у других, умение учитывать точку зрения других, возникновение этого двухстороннего подхода существенная веха на пути формирования у учащихся критической самооценки достигнутых результатов учебной деятельности. Важна не только адекватная оценка учителем самого по себе объективного результата учебной деятельности, но и учет того, что усматривает и ценит в этом результате сам учащийся. [5]

Ребенку важно ощущать поддержку, в первую очередь, от самых родных людей - родителей. Именно взрослые могут улучшить мнение ребёнка о себе. Необходимо хвалить ребёнка за малейшие достижения, а также родителям следует демонстрировать свою любовь. Родителям для развития самооценки можно найти деятельность, в которой ребёнок преуспевает. Родители должны поддерживать своего ребёнка в этот возрастной период, быть для него другом, оказывать поддержку, при таком поведении родителей ребёнок будет чувствовать себя более уверенно. Ребёнок должен иметь круг своего общения, который должен расширяться за счет новых знакомых детей и взрослых. Любые дополнительные занятия также смогут повысить самооценку ребёнка, особенно спорт. Если ребёнок найдет в своей жизни место спорту, он научит его побеждать, потому что командный дух способствует повышению самооценки младшего школьника. Стараясь повысить самооценку ребенка младшего школьного возраста, родителям необходимо быть хорошим образцом для подражания.

Таким образом, в младшем школьном возрасте самооценка может быть неустойчивой, при этом у детей проявляются различные виды самооценки: адекватная, неадекватная завышенная и неадекватная заниженная. При этом самооценка формируется в учебной деятельности и в общении с учителем и сверстниками.

Глава 2. Эмпирическое исследование психологических особенностей самооценки детей младшего школьного возраста общеобразовательной школы

2.1 Описание выборки, процедуры и методик эмпирического исследования

Объект исследования - самооценка.

Предмет исследования - особенности самооценки младшего школьника.

Гипотеза исследования:

- существует взаимосвязь между учебной успеваемостью младших школьников и уровнем их самооценки;

- существует взаимосвязь между мотивацией учебной деятельности младших школьников и уровнем их самооценки;

Цель исследования - теоретическое и практическое обоснование психологических особенностей самооценки у детей младшего школьного возраста.

В исследовании использовался коэффициент ранговой корреляции Спирмена, метод математической обработки данных U-критерий МаннаУитни.

Задачи исследования:

1) установить взаимосвязь между самооценкой и оцениванием результатов учебной деятельности детей учителями;

2) установить взаимосвязь между самооценкой и мотивацией учебной деятельности;

3) разработать содержание развивающей программы по формированию самооценки для детей младшего школьного возраста.

Этапы исследования выстраивались в соответствии с задачами эксперимента.

На первом этапе проводилось изучение самооценки у младших школьников. Второй этап был направлен на исследование особенностей учебной мотивации учащихся. Третий этап включал оценку учебной успеваемости младших школьников. На четвертом этапе проводился анализ полученных данных с помощью методов математической обработки данных.

База исследования: психологическое исследование проводилось на базе ГБОУ «Школа №953» г. Москвы.

Характеристика выборки: в исследовании приняли участие 42 человека: учащиеся 2 класса - 22 человека, из них 10 девочек и 12 мальчиков, в возрасте 8-9 лет и учащиеся 3 класса - 20 человек, 11 девочек и 9 мальчиков, в возрасте 9-10 лет.

Методики исследования:

1) методика исследования самооценки Дембо-Рубинштейн (в модификации А.М. Прихожан);

2) методика «Лесенка» В.Г. Щур;

3) методика «Три оценки» А.И. Липкина;

4) методика на учебную мотивацию М.Р. Гинзбурга.

Описание методик:

1) Методика исследования самооценки Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан. Методика содержит семь линий (шкал):

1. здоровый - больной;

2. аккуратный - неаккуратный;

3. умелый - неумелый;

4. умный - глупый;

5. добрый - злой;

6. есть друзья - нет друзей;

7. веселый- скучный;

8. хороший- плохой ученик (см. Приложение 1).

Детям предлагаются оценить себя по каждой шкале. Первая из семи линий не учитывается - это тренировочная «здоровье». Каждый ответ выражается в баллах. Если длина каждой линии 100 мм, то в соответствии с этим ответы школьников получают количественную характеристику (например, 54 мм=54 баллам).

1. По каждом из шести линий определить:

а) уровень притязаний -- расстояние в мм от нижней точки линии «0» до знака «х»;

б) высоту самооценки -- от «0» до знака «-»;

в) значение расхождения между уровнем притязаний и самооценкой- расстояние от знака «х» до знака «-», если уровень притязаний ниже самооценки, он выражается отрицательным числом.

2. Рассчитать среднюю величину каждого показателя уровня притязаний и самооценки по всем шести линиям.

2) Диагностика уровня самооценки по методике «Лесенка» В.Г. Щур. Стимульный материал теста «Лесенка». Рисунок лестницы, состоящий из семи ступенек. Данная лестница была оформлена в виде бланка (см.

Приложение 2).

Проведение теста. Ребенку дают листок с нарисованной на нем лестницей и объясняют значение ступенек. Важно проследить, правильно ли понял ребенок объяснение, в случае необходимости следует повторить его.

Если ребенок поставил себя на 1 или 2 ступеньку, то это говорит о низкой (заниженной) самооценке. Если ребенок выбрал 3,4 или 5 ступеньку - это свидетельствует о нормальном (адекватном) уровне самооценки. Если школьник выбрал 6 или 7 ступеньку, то говорит о наличии у него высокой (завышенной) самооценке.

3) Методика «три оценки» (А.И. Липкина).

Методика направлена на определение самооценки учащегося по отношению к самому себе.

Для реализации данной методики ученикам предлагается выполнить любое учебное задание в письменной форме. Психолог, вместе с учителем, оценивают работу учеников тремя оценками: адекватной, завышенной и заниженной. Перед раздачей тетрадей ученикам говорят: «Три учительницы из разных школ проверяли ваши работы. У каждой сложилось разное мнение о выполненном задании и поэтому они поставили разные оценки. Обведи кружком ту оценку, с которой ты согласен».

Проводится индивидуальная беседа с ребенком. Предоставляют вопросы, на которые, учащийся дает свой ответ.

1. Каким учеником ты себя считаешь: средним, сильным, слабым?

2. Какие оценки тебя радуют, какие огорчают?

3. Твоя работа заслуживает оценку «3», а учитель поставил «5», обрадуешься ты или огорчишься?

Взрослый не навязывает свое мнение, ответы фиксируются и анализируются. Уровень самооценки определяется по следующим показателям:

а) совпадение или не совпадение самооценки с оценкой учителя; б) характер аргументации самооценки: -

направлен на качество выполнения работы;

- любая другая аргументация;

- устойчивость или неустойчивость самооценки, о которой судят по степени совпадения характера выставленной учеником самому себе отметки и ответов на вопросы.

4) Методика на учебную мотивацию М.Р. Гинзбурга.

Детям предлагается закончить 6 предложений о школе одним из вариантов ответов (см. Приложение 3). Каждый вариант ответа обладает определенным количеством баллов в зависимости от того, какой именно мотив проявляется в предлагаемом ответе. Баллы суммируются и по оценочной таблице выявляется итоговый уровень мотивации.

Методика позволяет выявить следующие уровни мотивации:

I - очень высокий уровень мотивации с выраженным личностным смыслом, преобладанием познавательных и внутренних мотивов, стремлением к успеху;

II - высокий уровень учебной мотивации;

III - нормальный (средний) уровень мотивации; IV - сниженный уровень учебной мотивации;

V - низкий уровень мотивации с выраженным отсутствием у ученика личностного смысла.

2.2 Анализ и интерпретация полученных результатов исследования

Результаты проведения методики исследования самооценки ДембоРубинштейн (в модификации А.М. Прихожан).

Первичные результаты исследования самооценки и учебной мотивации представлены приложении № 4. Результаты, количественно обработанные, см. в таблице 1.

Таблица 1 Результаты исследования самооценки 2-го и 3-го классов (методика Дембо-Рубинштейна)

Как мы видим из таблицы 1, для второго класса характерно преобладание высокого уровня самооценки для младших дошкольников. Таким образом, высокий уровень самооценки характерен для 59% испытуемых, средний уровень соответствует 27% испытуемых, низкий уровень самооценки был отмечен у 14% опрошенных.

В третьем классе уровень самооценки распределен следующим образом: 35% - высокий уровень самооценки, 35% - средний уровень самооценки и 30% - низкий уровень самооценки.

Наглядно, вышеописанные данные представлены на рисунках 1, 2.

Рис. 1

Результаты изучения уровня самооценки учеников 2-го класса

Для наглядности представим данные в виде диаграммы (см. рис. 2).

Рис. 2

Результаты изучения уровня самооценки учеников 3-го класса