Велико значение мотивационной сферы ребенка, сознательного желания учится. Обращая внимание на эту особенность игры, Д.Б. Эльконин пишет: “Значение игры не ограничивается тем, что у ребенка возникают новые по своему содержанию мотивы деятельности и связанные с ними задачи. Существенно важным является то, что в игре возникает новая психологическая форма мотивов. Именно в игре происходит переход от мотивов, имеющих форму до сознательных аффективно окрашенных непосредственных желаний, к мотивам, имеющим форму обобщенных намерений, стоящих на грани сознательности.
Конечно, и другие виды деятельности оказывают влияние на формирование новых потребностей [20]
Особое значение для развития детей в возрасте от 2 до 7 лет имеют творческие или ролевые игры. Они характеризуются следующими особенностями:
1. Игра представляет собой форму активного отражения ребенком окружающей его жизни людей.
2. Отличительной особенность игры является и сам способ, которым ребенок пользуется в этой деятельности. Игра осуществляется комплексными действиями, а не отдельными движениями (как, например, в труде, письме, рисовании).
. Игра, как и всякая другая человеческая деятельность, имеет общественный характер, поэтому она меняется с изменением исторических условий жизни людей.
. Игра является формой творческого отражения ребенком действительности. Играя, дети вносят в свои игры много собственных выдумок, фантазии, комбинирования.
. Игра есть оперирование знаниями, средство их уточнения и обогащения, путь упражнения, и развития познавательных и нравственный способностей и сил ребенка.
. В развернутой форме игра представляет собой коллективную деятельность. Все участники игры находятся в отношениях сотрудничества.
. Разносторонне развивая детей, сама игра тоже изменяется и развивается. При систематическом руководстве со стороны педагога игра может изменяться:
а) от начала к концу;
б) от первой игры к последующим играм той же группы детей;
в) наиболее существенные изменения в играх происходят по мере развития детей от младших возрастов к старшим. Игра, как вид деятельности, направлена на познание ребенком окружающего мира путем активного соучастия в труде и повседневной жизни людей [41]
Заканчивая первую главу, хотелось бы еще раз сказать об основных моментах, которые были в ней затронуты.
ГКП ставят перед собой такие задачи как:
1. Всестороннее полноценное развитие детей - физическое, социальное, познавательное, эстетическое, а так же развитие речи и речевого общения, и формирование на этой основе готовности к школьному обучению;
2. Формирование базисных основ личности с учетом индивидуальных особенностей;
. Охрана жизни и здоровья детей, обеспечение физического и психического благополучия каждого ребенка;
. Коррекция речевого развития;
. Создание развивающей предметно-пространственной среды и условий для обогащенной, разнообразной деятельности детей;
. Приобщение родителей к воспитанию и развитию детей, выработке у них компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
Виды занятия в ГКП
· Музыкальные
· Изостудия
· Физкультурные
· Художественное слово
· Познавательное
· Лепка-аппликация
· Развитие речи
· Сенсорное развитие
· Развитие игровой деятельности
Глава 2. Экспериментальное изучение организации
игровой деятельности в группах кратковременного пребывания
.1 Изучение условий организации игровой
деятельности в ГКП в практике дошкольного образования
Констатирующий этап эксперимента был направлен на :
Определение особенностей работы педагога по обогащению предметно-игровой среды и руководству игрой детей старшего дошкольного возраста в ГКП.
Для решения поставленных задач нам необходимо:
.Описать предметную игровую среду в группе кратковременного пребывания ДОУ. В процессе описания предметно-игровой среды нужно обращать внимание на планировку групповой комнаты, предметное оснащение и особенно подробно остановиться на описании игрушек, предметов, включаемых в предметно-игровую обстановку. При описании остановиться на оценке достаточности, количестве и разнообразии игрушек и игрового оборудования; соответствии игрового оборудования гигиеническим и эстетическим требованиям, а также возрастным особенностям детей.
. Провести наблюдение за ролью взрослого в организации педагогической среды для развития игровой деятельности в группе кратковременного пребывания на базе детского сада.
как воспитатель организует предметно-игровую среду;
как воспитатель приобщает детей к организации среды;
часто ли воспитатель является участником в играх детей;
какие методы руководства использует (прямые, косвенные, проблемные);
достаточно ли времени предоставляет детям для самостоятельной игровой деятельности;
как часто вмешивается в игровую деятельность детей, для урегулирования отношений, разрешения споров, в какой форме это делается;
разрешает ли детям использовать предметы обстановки для создания предметно-развивающей среды;
обогащает ли воспитатель игровой, жизненный опыт детей; активизирует ли их мышление, воображение;
в какой стиль общения преобладает во взаимоотношениях воспитателя с детьми (авторитарный, либеральный, демократический)
. Провести анкетирование родителей и воспитателей ГКП с помощью следующих анкет.
.Выявить разницу в предпочтениях детей, посещающих ГКПР с повышенным вниманием к развитию игровой деятельности, выбора ярких цветов при прохождении теста М. Люшера, по сравнению с их сверстниками которые не посещают ГКПР.
Целью анкетирования родителей, детей посещающих ГКП заключалось в следующем: изучение мнения родителей детей посещающих ГКПР в ДОУ для улучшения работы и повышения эффективности ГКПР
В анкете для родителей можно выделить 3 основных блока вопросов.
Вопросы, направленные на изучение мнения родителей о деятельности ГКП, которую посещает их ребенок
2. Вопросы, направленные на изучение осведомленности родителей об игровой деятельности, ее значении для ребенка.
3. Место, которое родители отводят игровой деятельности вне ГКП.
Целью анкетирования воспитателей ДОУ и ГКП было изучение осведомленности о педагогических условиях для создания игровой деятельности в ГКП
Вопросы для воспитателей ДОУ и ГКП, условно можно разделить на 2 основных блока:
1. Теоретические знания об игровой деятельности.
2. Педагогические условия, с помощью которых воспитатели и организуют игровую деятельность детей, посещающих ГКП и ДОУ.
Базой для проведения экспериментальной работы стал детский сад общеразвивающего вида № 901 г. Москвы (в ДОУ функционирует ГКП).
Исследование проводилось в старшей группе. В эксперименте участвовало 15 детей в возрасте от 5 до 6 лет.
В группе в ходе нашего наблюдения дети много времени проводили в игровом уголке, где самостоятельно играли в различные игры. Самостоятельная игра детей во многом зависит от предметно-игровой среды и подбора соответствующего материала.
Групповая комната традиционно представляет собой помещение прямоугольной формы, по периметру которого располагается мебель, зона с детскими столиками для занятий, настольных игр, приема пищи. Все игровые зоны находятся на коврике, предназначенной для свободной деятельности детей. Остальные помещения групповой ячейки - спальня, раздевалка - не включаются в групповое пространство.
В наблюдаемой нами группе есть специальный игровой уголок, он оборудован по принципу подбора игр по игровым зонам: «больница», «магазин» В отдельных нижних ящиках находится строительный материал, конструкторы, пазлы, которыми дети с удовольствием пользуются во время игры.
В игровых зонах находятся все атрибуты по данной теме. Например, для игры в «больницу» в наличии имеются и халат, и медицинские приборы (инструменты), для игры в «магазин»: игрушечные деньги, весы, гири, изготовленные из папье-маше (фрукты и овощи, всевозможные конфеты, пирожные).
В игровом уголке мы наблюдаем разнообразные сюжетные игрушки (куклы, плюшевые игрушки, посуда, телефоны), различные предметы-заместители, которыми ребята восполняют недостающие сюжетные игрушки. Также дети располагают мелкими игрушками (автомобили, солдатики, домики), которые ребенок может взять с любое удобное место.
Некоторые дети приносят свои любимые игрушки из дома - это всевозможные роботы, куклы Барби, динозавры.
Среди полифункциональных предметов в группе детского сада были выделены бумажные коробки с плодами каштана, дуба (желуди), ели (шишки), но они используются только на занятиях.
Наши наблюдения показывают, что для активизации самостоятельной игры детей старшего дошкольного возраста необходимо внесение взрослым «ключевых» игрушек. Мы обнаружили тенденцию к трафаретному воспроизведению сюжетных коллизий, ролевых взаимодействий. Проведенный нами анализ игрушек с точки зрения их функции позволил дифференцировать их на полисюжетные (к ним, прежде всего, относятся куклы, разнообразные звери, т.е. игрушки-персонажи и такие сюжетные игрушки, как телефон, машина и т.п.), которые дети используют в разнообразных по тематическому содержанию играх, и «ключевые», которые более или менее жестко определяют, направляют действие играющих (к примеру, утюг, фонендоскоп, ружье и т.п.)
Управление игрой при помощи игрового материала может оказать существенное влияние на снятие таких трафаретов и творческое развитие сюжета.
В наблюдаемой нами группе воспитатели не ставят перед собой задачу специального формирования у детей таких умений, а уделяет основное внимание обогащению содержания игры. Для этого подбирается конкретная тема, связанная с определенной сферой реальной жизни и организуется игра по заранее спланированному сюжету, включающему роли, которые необходимо выполнить до конца игры. Воспитатель стремится сразу включить в игру ровно столько участников, сколько он запланировал ролей, хотя иногда оставляет и запасные роли (например, в игре «больница» запасная роль - еще один «пациент», в игре «магазин» - роль очередного покупателя).
Были случаи, когда воспитатель (2-3 детям) предлагал поиграть, задавал сюжет игры, например, «Ребята, давайте поиграем в «магазин». На наш взгляд такое поведение воспитателя неверно. Также воспитатель слишком часто подсказывает детям, что им делать, какие игрушки можно взять, с какой полки, например:
из чего сделать конфеты и хлеб? - рассуждают дети между собой.
а вы возьмите кубики или кирпичики из настольного строительного материала, - предлагает воспитатель.
В данном случае игра теряет свою самостоятельность, активность играющих притормаживается, нет возможности пофантазировать, проявить творчество.
При выявлении стиля общения взрослого с ребенком в совместной деятельности было установлено, что воспитатели руководствуются либеральным стилем, но встречаются и некоторые элементы авторитарного стиля. Прослеживается избирательное отношение к детям, так с одними воспитатель активен, более приветлив, старается считаться с их мнением, поручает им самые ответственные дела. С другими детьми пассивен, старается меньше обращать внимание, аргументируя это тем, что ребенок бестолковый и все равно ничего не поймет.
В процессе беседы с воспитателями выявили наиболее популярные темы игр детей, сред них: «Дочки-матери», «Больница», «Магазин», «Парикмахерская», используя для этого одни и те же игрушки, обыгрывая одни и те же сюжеты, повторяющиеся изо дня в день и заученные до автоматизма. Из имеющихся игрушек в группе наиболее эффективными для развития творческих способностей, по мнению воспитателей, являются атрибуты для игр, строительные материалы, мозаика. Для развития игрового творчества воспитатели используют следующие методы: демонстрация способов игрового поведения; игры-занятия; обогащение знаний путем бесед, создание специальной обстановки (игровых зон на определенные темы, например, «Парикмахерская», «Больница» и т.д.); советы (по ролевому поведению персонажей, по организации игры, предложить тему); метод постановки игровой задачи. Исходя из таких ответов отмечено, что у воспитателей сформирован традиционный подход к развитию творческих способностей:
использование методов, направленных на обогащение содержания игры;
использование игрушек, представленных в игровом уголке;
включение воспитателя в игру с целью выдачи новых идей.
В своей деятельности воспитатель опирается на принципы наглядности, доступности, последовательности.
В анкетировании приняли участие 50 воспитателей ДОУ и 50 воспитателей ГКП. С целью уточнения конкретных теоретических знаний педагогов, выявления отношения каждого педагога к поставленной проблеме, его позиции, определения реальных трудностей, мы провели индивидуальные беседы с воспитателями.
Анализ анкет и индивидуальных бесед с воспитателями ГКП позволил установить:
На вопрос считаете ли вы важным организацию предметно-развивающей среды и предметной среды в ГКП? Утвердительно ответили все воспитатели.
На вопрос касающийся «укомплектованности» ДОУ играми, направленными на развитие различных сторон личности ребенка, утвердительно ответили - 32%, отрицательно - 68%. Воспитатели в своих ответах обратили внимание на то, что детям не хватает времени в режиме дня для самостоятельной организации сюжетных игр, так как день насыщен занятиями и кружковой работой во второй половине дня.
Все воспитатели отметили, что педагог должен принимать участие в играх с детьми, также все утвердительно ответили на вопрос: «Обращаются ли дети к вам за советом по поводу игры?».
Большинство воспитателей ГКП в своей работе чаще всего используют сюжетно- ролевые игры (87%)
При создании игровой обстановки воспитатели считают наиболее важным разрешать детям самостоятельно готовить игровую обстановку - 90%, сохранять и оберегать игровое пространство - 10%;
Воспитатели не знакомы с психолого-педагогической литературой по проблеме развития игровой деятельности - 8%, пользуются методическими рекомендациями к программе - 87%, используют опыт работы коллег - 5%.
Анализ анкет и индивидуальных бесед с воспитателями ДОУ, показал следующее:
организацию предметно-развивающей среды и предметной среды в ГКП считают важным 62%воспитателей, 20 % считают наиболее важным процесс организации обучения, 12 % затруднились ответить на вопрос.
На вопрос: « Какое оборудование, по вашему мнению, необходимо для развития игровой деятельности у детей?» Все педагоги ответили: «игровое оборудование, игрушки, игровая атрибутика разного рода, игровые материалы»
На вопрос: « По вашему мнению, ваше ДОУ достаточно хорошо «укомплектовано» играми, направленными на развитие различных сторон личности?» утвердительно ответили 80% воспитателей ДОУ, 20%»охарактеризовали» укомплектованность ДОУ играми как удовлетворительное
По результатам анкетирования, мы выяснили, что играют совместно с детьми только 53 % воспитателей ДОУ, остальные, предпочитают контролировать процесс «со стороны»
% воспитателей ДОУ, утвердительно ответили на вопрос: «Обращаются ли дети к вам за советом по поводу игры?»
Таким образом опрос показал, что воспитатели ГКП по сравнению с воспитателями ДОУ, больше времени уделяют совместным играм с детьми, постоянно совершенствуют свою работу(изучают литературу, стараются разнообразить игровую деятельность воспитанников.)