Дипломная работа: Педагогическое общение тренера с футболистами 13-15 лет
Внимание! Если размещение файла нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам
15
организовать общение с командой. Хочется отметить, что данные трудности, в
основном, встречаются в самом начале педагогической деятельности тренера.
Специалисты в области педагогики и психологии выделяют две стороны
общения – это отношение и взаимодействие. Многочисленные исследования
показывают, что юные спортсмены, к которым тренер обращается спокойным и
ровным тоном, более открыты, общительны и восприимчивы к различного рода
педагогическим воздействиям. Если тренер груб в общении со спортсменами или
предвзято к ним относится, то это нередко приводит к различным конфликтам и,
как следствие, возникновению недоверия.
В настоящее время существует три основных стиля отношения тренера к
спортсменам [23]:
1) устойчиво-положительный стиль;
2) пассивно-положительный стиль;
3) неустойчивый стиль.
В процессе взаимодействия тренера со спортсменами важным является
все, что он говорит, как он говорит, как преподносит информацию, обращается
и так далее. Именно по этой причине тренер должен знать различные стили
общения, знать их структуру, содержание и особенности, а также рационально
использовать их в учебно-тренировочном процессе. Что касается структуры
общения, то она состоит из 3-х взаимосвязанных компонентов: интерактивного,
коммуникативного и перцептивного. Более подробно данные компоненты
рассмотрены в таблице 1 на странице 15.
Таблица 1
Структура общения
Структура общения
Коммуникативный
компонент
Интерактивный
компонент
Перцептивный
компонент
Обмен информацией
между субъектами
Общая стратегия
взаимодействия:
сотрудничество,
кооперация и
конкуренция
Восприятия, изучение,
понимание, оценка
партнеров по общению
друг с другом
16
Стоит отметить, что общение осуществляется с помощью вербальных и
невербальных средств. Правильное использование данных средств в учебно-
тренировочном процессе позволяет тренеру наладить контакт со спортсменами.
В связи с этим становится понятным, что тренер должен знать структуру и
средства общения.
Как уже было сказано выше, существуют вербальные (то есть речевые)
средства общения и невербальные средства общения, к которым относятся
жесты, мимика, прикосновения и так далее. Установлено, что речевые средства
общения являются одновременно источником информации, а также способом
воздействия на спортсмена. Так, И.В. Манжелей в структуре речевого общения
выделяет следующие элементы [23]
12
:
1. Значение и смысл слов, фраз. Особенно важную роль играет точность
употребления слова, а также его доступность и выразительность. Все фразы
должны быть рационально построены и быть доходчивыми для спортсмена.
Звуки и слова должны правильно произноситься тренером, а интонация, в свою
очередь, должна быть выразительной и соответствовать смыслу сказанного.
2. Речевые звуковые явления. К ним относится темп речи, который может
быть быстрым, средним, медленным, модуляция высоты голоса, которая может
быть плавной или резкой, ритм речи, тембр голоса, интонация, дикция и другие.
Анализ специальной литературы по теме исследования показал, что спокойная и
равномерная речь является наиболее привлекательной для юных спортсменов.
3. Выразительность качества голоса, к которой относятся специфические
звуки, которые возникают при общении. Например, смех, шепот или вздохи.
Невербальные средства общения весьма разнообразны. Они пользуются
большой популярностью у тренеров, так как имеют ряд своих преимуществ. К
ним относится жесты, мимика, прикосновения и другие. Так, Л.П. Шивринская
выделяет следующие основные знаковые системы [40]
13
:
оптико-кинетическую систему;
12
Манжелей И.В. Педагогика физического воспитания. Москва: Издательство Юрайт, 2019. – 111 с.
13
Шивринская С.Е. Теория и методика избранного вида спорта. Москва: Издательство Юрайт, 2018. – 94 с.
17
визуальный контакт или контакт глаз;
пара- и экстралингвистическую систему;
организацию пространства и времени коммуникативного процесса.
В.Г. Никитушкин отмечает, что во время учебно-тренировочного занятия
тренеру не стоит размахивать руками, делая при этом широкие шаги [14]
14
. Ему
следует держать прямую осанку и делать размеренные движения. Для того,
чтобы вызывать у юного спортсмена доверие, поза тренера во время беседы
должна быть открытой, в результате чего создается комфортная обстановка.
Смотреть в лицо юному спортсмену стоит доброжелательно, чтобы не вызвать у
него и недоверие, а наоборот, расположить к доверительному разговору. Таким
образом, тренеру нужно уметь учитывать свое эмоциональное состояние и
эмоциональное состояния своих подопечных, а также использовать наиболее
подходящие характеристики голоса при общении.
1.2. Педагогическая и психологическая характеристика группы
Важным вопросом современной психологии является проблем групп, в
которые объединяются люди в процессе своей жизнедеятельности.
По мнению Е.П. Ильина, говоря о группе необходимо подразумевать
«совокупность людей, которые связаны друг с другом по какому-то признаку.
Данный признак может быть условным, например, объединение людей по полу,
возрасту и так далее, и реальным, например, объедение людей по интересам»
[15]
15
. Хочется отметить, что спортивная команда, рассматриваемая как малая
группа, объединяет всех спортсменов одной общей целью.
Развитие группы является процессом, который происходит за счет
случайного объединения людей в небольшую социальную группу. Если говорят
о развитии группы как о превращении ее в психологическую общность, то имеют
в виду следующие аспекты:
14
Ильин Е.П. Психология для педагогов. СПб.: Питер, 2012. – 341 с.
15
Ильин Е.П. Психология спорта. СПб.: Питер, 2012. – 56 с.
18
обогащение личности людей, которые входят в данную группу; то есть
человек, участвуя в групповой жизни, приобретает для себя что-то новое и
ценное в профессиональном смысле;
повышение уровня эффективности совместной деятельности;
распределение прав и обязанностей внутри группы, а также
распределение отношений между ними;
интеграция взаимодействий и взаимоотношений участников группы.
Специалисты в области психологии и педагогики не один раз пытались
построить классификацию групп. Построенные классификации основывались на
семи различных принципах, выделенных американским исследователем
Юбенком [11]
16
. Разнообразие данных принципов очень велико – это уровень
культурного развития, тип структуры, задачи и функции и так далее. Но все-таки
общее, что объединяет все предложенные исследователем классификации – это
формы жизнедеятельности группы.
В педагогическом исследовании происходит деление групп на реальные
и условные. Стоит отметить, что исследования, чаще всего, сфокусированы на
реальных группах. Однако среди реальных групп существуют такие группы,
которые присутствуют, в основном, в общепсихологических исследовательских
работах. К таковым относятся реальные лабораторные группы. Кроме того,
существует и реальные естественные группы. Для социально-педагогического
анализа наибольшее значение имеют реальные естественные группы, несмотря
на то, что анализ может выполняться одной и другой естественными группами.
В свою очередь, реальные естественные группы делятся на малые и большие
группы. Малые группы в психологии хорошо изучены, однако стоит обратить
внимание именно на малые группы.
В психологии, говоря о малой группе, «понимается небольшая по составу
группа участников, которую объединяет одна социальная деятельность, а также
которые находятся в конкретном личном общении, что является своего рода
16
Иванников В.А. Введение в психологию. Москва: Издательство Юрайт, 2020. – 68 с.
19
фундаментом для проявления эмоциональных отношений, групповых норм и
процессов» [25]
17
. Изучать группы необходимо, так как они являются весьма
хорошей моделью для исследования различных процессов, например, процессов
общения за определенный промежуток времени.
В настоящее время существует два разных способа, с помощью которых
лабораторные исследования становится возможным приблизить к настоящим
жизненным условиям. К первому способу относится создание экспериментов,
изолирующих как главные, так и второстепенные атрибуты данных ситуаций. Ко
второму способу относится внедрение в исследование реальных контактных в
моделируемых условиях взаимодействия. С педагогической точки зрения,
особая ценность лабораторных исследований малых групп заключается прежде
всего в том, что в них соблюдается общепсихологический принцип, который
позволяет делать подбор испытуемых по определенному признаку, например, по
полу или возрасту. Что же касается исследования больших групп, то данный
вопрос требует гораздо большего внимания, нежели вопрос, связанный с
исследованием малых групп.
В практике существует две разновидности, на которые подразделяются
малые группы. К первой разновидности относятся группы с заданными
внешними социальными требованиями, но которые еще не объединены одной
деятельностью. Такие группы носят название «формирующиеся». Ко второй
разновидности относятся группы, которые находятся на более высокой стадии
развития, по сравнению с формирующимися группами, и которые объединены
со специфичными видами социальной деятельности. Такие группы, как правило,
называю коллективами. Хочется отметить, что в различной литературе
формирующиеся группы иногда обозначают, как становящиеся группы. На
рисунке 1, который расположен на странице 20, представлена классификация
групп, изучаемых в психологии.
17
Маралов В.Г. Психология саморазвития. Москва: Издательство Юрайт, 2020. – 81 с.
Источник: https://baza.diplomsite.ru/previewfile/260