Дипломная работа: Педагогическое общение тренера с футболистами 13-15 лет
Внимание! Если размещение файла нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам
25
притормозить ее худшие стороны. И наоборот, чем группа дальше находится по
уровню развития от коллектива, тем больше возможностей она создает для того,
чтобы в ее системе взаимоотношений проявлялись худшие стороны личностей с
одновременным торможением ее лучших сторон.
Рисунок 2. Модель микрогрупп-триад разного уровня развития
По мнению специалистов, которые разрабатывают критерии отбора для
комплектования небольших групп, считается ошибочным только на основании
индивидуальных характеристик участников совместной деятельности
предрекать успешность их групповой деятельности. «Общество не состоит из
индивидов, а выражает сумму тех связей и отклонений, в которых индивиды
находятся друг к другу», именно по этой причине различие между индивидами
основной причиной для развития их взаимодействий и их самих как личностей
[5]
21
.
В регуляции эффективности коллективисткой деятельности принимают
участие самые различные системы факторов, например:
1. Внегрупповые факторы, то есть социальные и физические;
2. Внутригрупповые факторы, то есть межличностные отношения.
21
Горбунов Г.Д. Психопедагогика спорта. Москва: Издательство Юрайт, 2020. – 69 с.
26
3. Внеличностные факторы, то есть однородность или разнородность по
индивидуально-психологическим параметрам.
4. Внутриличностные факторы, то есть индивидуально-психологические
особенности участников группы и их состояние, мнение и так далее).
Одним из основных вопросов при изучении характеристики
внутригрупповых взаимоотношений подростков, является непосредственно
выявление в самой структуре таких отношений. Это возможно осуществить в
результате анализа социальной ситуации развития группы. В.А. Блинов в своем
учебном пособии говорит о том, что в подростковых группах можно выделить
функционально-ролевые, эмоционально-оценочные и личностно-смысловые
отношения между ровесниками [3]
22
.
Функционально-ролевые отношения выступают, чаще всего, при
изучении «делового» общения и совместной деятельности, что, в свою очередь,
позволяет ответить на ряд следующих вопросов: «В какой деятельности
разворачиваются эти отношения?» и другие. Эти отношения зафиксированы в
специфичных для данной общности сферах жизнедеятельности подростков и
разворачиваются в процессе освоения норм и способов действия в группе под
непосредственным руководством и контролем взрослого человека. Хочется
отметить, что функционально-ролевые отношения, которые проявляются в
игровой деятельности, весьма самостоятельны и свободны от непосредственного
контроля со стороны взрослого человека.
Во всех видах совместной деятельности детей в группе, как и в самой
игре, проявляются два вида отношений: игровые отношения и отношения по
поводу совместной деятельности в игре. Так, собственно-игровые отношения
способны воспроизводить социально-типические образцы поведения, например,
«тренер с воспитанниками очень строг». Что касается другого типа отношений
то он создается вокруг игры, при обсуждении ее замысла и так далее.
Психологический смысл общения подростка заключается в данном случае в том,
22
Блинов В.А. Межличностные отношения в юношеских футбольных командах и пути коррекции конфликтов.
Омск, 2012. – 27 с.
27
что именно в контексте этих отношений подросток сможет сам осуществить
личностный подбор той или иной роли. Функционально-ролевое поведение в
группе проявляется в действиях, которые соответствуют статусу подростка или
его конкретным обязанностям. Такое поведение, в основном, обнаруживается и
в неформальных группах подростков.
Рассмотрение эмоционально-оценочных отношений позволяет дать ответ
на следующие вопросы: «Соответствует ли поведение подростка в группе
социальным нормам?» и так далее. Главная функция эмоционально-оценочных
отношений в группе подростков – это осуществление коррекции поведения
ровесника в соответствии с принятыми нормами совместной деятельности. На
первый план здесь выступают эмоциональные предпочтения, такие как
симпатии, антипатии и другие. Они возникают достаточно рано в онтогенезе, а
формирование данного типа отношений обусловлено либо чисто внешними
моментами восприятия, либо опосредствовано оценкой взрослого, либо
предыдущим опытом общения с ровесником, который был позитивным или,
наоборот, негативным.
Эмоционально-оценочные отношения являются своего рода
регуляторами в ситуациях различных конфликтов в группе при распределении
ролей. Каждый участник группы, претендуя на важную роль в игре, сталкивается
с подобными стремлениями других. В такой ситуации могут возникнуть первые
проявления требований, связанных со справедливостью во взаимоотношениях.
Стоит отметить, что в группе осуществляется взаимная коррекция поведения в
соответствии с усвоенными социальными нормами. Если подросток следует
данным нормам, то он оценивается другими достаточно позитивно. Если же он
отходит от общих норм, то возникают различного рода жалобы взрослому,
которые связаны с желанием подтвердить норму [30]
23
.
Анализ мотивационного плана совместной деятельности в подростковой
группе открывает путь к изучению личностно-смысловых отношений, которые
23
Родионов А.В. Психологическое сопровождение детско-юношеского спорта. Москва: Издательство Юрайт,
2020. – 48 с.
28
выделяются при ответе на следующий вопрос: «Ради чего осуществляется
совместная деятельность?». Рассматривая личностно-смысловые отношения,
необходимо понимать такие взаимосвязи в группе, при которых мотив одного
приобретает личностный смысл для других участников группы. При этом
участники совместной деятельности начинают переживать интересы и ценности
этого подростка, как свои собственные мотивы, ради которых они, принимая
различные социальные роли, действуют. Личностно-смысловые отношения
достаточно ярко проявляются в тех случаях, когда подросток, находясь во
взаимоотношениях с окружающими, берет на себя роль взрослого человека и
действует согласно ей. Таким образом, когда в силу изменения социальной
позиции подросток принимает на себя ответственность за благополучие других
людей, начинают проявляться его личностно-смысловые отношения с ними.
Известно, что экспериментальные исследования функционально-ролевых
отношений представлены различными традиционными приемами: опросниками,
интервью и другими. Эмоционально-оценочные отношения выявляются при
непосредственном взаимодействии подростков, отражая систему их
предпочтений. Относительно полную картину данных отношений дает
социометрический опрос в разных его модификациях. Личностно-смысловые
отношения представляют собой складывающиеся в совместной деятельности
необходимые связи, которые в ней реализуются. При этом мотивом действия
каждого участника таких отношений становится другой человек, тот, ради
которого в конечном счете осуществляется совместная деятельность. Так,
возникая в реальном взаимодействии детей, эти связи обладают определенной
независимостью от непосредственных предпочтений. Более того, они оказываю
существенное влияние на эмоционально-оценочные отношения, порой меняя их
знак на противоположный.
Также важно понять, каким образом решается вопрос положения
спортсмена в системе межличностных отношений. Дифференциация в группах
подростков подвержена определенным закономерностям. Одной из них можно
назвать связь статуса подростка в группе с его результатами. В тоже время не
29
только сам по себе результат определяет статус в команде, сколько те
личностные качества, которые характеризуют отношение к тренировочному
процессу: ответственность, дисциплин и другие качества.
Как правило, в спортивном коллективе популярным являются участники
с широким кругом интересов и серьезными духовными запросами. Эту группу
отличает серьезное отношение к спортивной деятельности. Игроки, которые
занимают неблагоприятное положение в структуре межличностных отношений,
относятся либо к слабо успевающим, либо к неуспевающим и имеющим очень
низкий статус [34]
24
.
Связь успеваемости и статуса имеет свое собственное психологическое
основание. Если рассматривать успеваемость, то она выступает показателем,
характеризующим уровень физической подготовленности игроков, а также
уровень развития их интеллектуальных способностей и волевых свойств
индивида. Хочется отметить, что высокие показатели выступают в роли
социальной оценки компетентности в разных областях, которая, в свою очередь,
очень ценится в командных видах спорта. Кроме того, в результате анализа
научно-методической литературы было выявлено, что чем ниже успех тех, кто
дает оценку лидерам, тем выше результат и, как следствие, доброжелательнее
отношение. И наоборот, чем выше собственные спортивные результаты, тем
ниже оценка, которую дает ее лидерам данная группа. Так, у подростков
рассматриваемой возрастной группы отмечается тенденция расхождения
статусов в разных сферах взаимодействия. Чем выше положение занимает
подросток в системе межличностных отношений в неформальной группе, тем
оно является ниже в коллективе. Подростки, которые пытаются повысить свой
статус в команде, не обладая при этом необходимыми социальными средствами,
стараются реализовать поставленные собой цели неадекватными способами,
например, привнося в общении с другими подростками ценности и нормы
24
Сафонов В.К. Психология спортсмена: слагаемые успеха. М.: Спорт, 2017. – 160 с.
Источник: https://baza.diplomsite.ru/previewfile/260