Материал: Петровский Введение в психологию
т.п.). Суть метода в следующем. Экспериментатор оценивает или
измеряет психологические особенности какого-нибудь индивида,
например, учащегося, выступающего в роли Испытуемого. Его
индивидуальные особенности, измеренные каким-либо известным
традиционным методом (проективной методикой, опросником
и т.п.), фиксируются и принимаются за точку отсчета. Далее
Испытуемый вступает в реальное или воображаемое взаимодей
ствие с другим субъектом, например, учителем (Исследуемым).
Задача экспериментатора - изучить личность учителя (т.е. Ис
следуемого). Сдвиг в проявлении индивидуальных характеристик
ученика (Испытуемого) после взаимодействия с учителем (Иссле
дуемым) выступает в качестве исходной характеристики личности
учителя. Предполагается, что м е р о й л и ч н о с т н о с т и ис
следуемого учителя служит фиксируемая экспериментатором сте
пень изменения поведения и сознания ученика, которое значимо
для его собственного самоопределения (например, изменение са
мооценки).
Среди форм и способов «предъявления» Исследуемого (учите
ля) Испытуемым (ученикам) различают реальное и квазиреальное,
т.е. предъявление фотографии, голоса, записанного на магни
тофон, картинки теста Розенцвейга, воображаемое присутствие
учителя и т.п.
Метод отраженной субъектности позволяет выявить особен
ности личностного влияния субъекта (в нашем примере - учи
теля) на осознанное или неосознанное поведение других людей
(учеников) без прямого обращения к мнению на этот счет как
учителя, так и учащихся. Тем самым снимается субъективность
оценочных ответов и повышается надежность результатов иссле
дования.
9. Организация Современная психология — разветвленная нау-
кожретного ка, включающая в себя десятки направлений,
психологического каждое из которых имеет свой предмет и боль-
исследования шое количество специфических методов иссле
дования. Тем не менее, все они базируются на
нескольких основных общенаучных подходах к исследованию:
принципе системности, операционализации и формализации ис
следований, повышении надежности исследований, а также на
использовании современных математических методов.
Системный подход к изучаемым объектам означает, что объект
рассматривается как некоторая целостность, у которой выявляется
ее внутренняя структура, состав и взаимосвязи ее элементов.
С другой стороны, объект, будучи целостностью, рассматривается
113
как элемент другой, более общей, структуры во всех его вза
имосвязях. Например, мы можем исследовать школьный класс,
рассматривая его как единство входящих в его состав учеников.
Одновременно мы можем исследовать каждого отдельного учени
ка, взаимоотношения учеников в классе, динамику этих отноше
ний. И в то же время, рассматривая класс как структурную
единицу школы, можем изучать взаимосвязи между классами,
возникающие межгрупповые отношения и т.п.
Формализация и операционализация эмпирических исследований
проявляется в уточнении исследуемого объекта, в однозначности
употребляемых понятий и задаваемых правил сбора первичной
информации, в разработке планов эксперимента и организации
его проведения. Не случайно даже такие традиционные методы,
как наблюдение, беседа, изучение документов*становятся более
строгими и ф о р м а л и з о в а н н ы м и , если применяется
структурирование.
Повышение надежности и достоверности исследований осуще
ствляется за счет контроля за достоверностью собираемой инфор
мации, проведения пробных (пилотажных) исследований, провер
ки конкретных методик на надежность (т.е. на обоснованность
и устойчивость получаемых данных) и валидность (адекватность
и действенность процедур измерения).
Все возрастающее значение приобретают математические мето
ды, которые начинают применяться не только при обработке
данных, но и на других стадиях исследования. Это проявляется
в математическом моделировании условий эксперимента, приме
нении математических моделей при планировании эксперимента,
в проверке с помощью модели безупречного эксперимента надеж
ности и валидности реальных экспериментов, в применении со
временных средств электронно-вычислительной техники и т.д.
При о р г а н и з а ц и и психологического исследования вы
деляют пять основных этапов.
Первый этап — ориентировочный. Он включает в себя предвари
тельное наблюдение за объектом исследования, изучение условий его
проявления, формулирование догадки о возможной связи каких-либо
фактов или событий между собой.
Заканчивается этап формулиро
ванием предварительной (или рабочей) гипотезы исследования.
Второй этап
начинается с разработки плана эксперимента,
который включает в себя
формулирование задач исследования на
основе рабочей гипотезы; выделение факторов,
которые будут
выступать
независимой переменной
(изменяемой только по плану
экспериментатора) и
зависимой переменной
(изменяющейся в ре
зультате изменения независимой переменной). Кроме того, обяза
тельно проводится анализ всех обстоятельств экспериментальной
114
ситуации для выявления дополнительных переменных, которые
могут повлиять на результаты эксперимента. На этапе планиро
вания выбираются методы и разрабатываются методики проведе
ния эксперимента. Если эксперимент связан, предположим^ ис
следованием мнений, установок, то может быть выбран метод
опроса. Если это исследование поведения, то метод наблюдения
и т.д. При этом, в зависимости от задач исследования выбираются
существующие методики экспериментирования или разрабаты
ваются новые. Термины «метод» и «методика» не следует
смешивать. М е т о д - это способ или прием познания, тогда
как м е т о д и к а - это приемы целесообразного проведения
какой-либо работы. Например, можно говорить о методике
использования метода наблюдения. Это означает, что расписы
вается последовательность и порядок применения процедур
наблюдения для заданных целей. В то же время можно говорить
о методике целостного исследования, когда описывается порядок
применения совокупности методов для целей данного исследо
вания. Таким образом, термин «методика» описывает технологию
или последовательность применения процедур чего-либо (иссле
дования, конкретного измерения и т.п.). Еще одно значение
термина «методика» встречается в педагогике. Там методика — это
отрасль педагогической науки, исследующая закономерности и
приемы обучения определенному учебному предмету (например,
методика языка, методика математики и т.д.).
Обязательной составляющей этапа планирования является
подготовка необходимых для эксперимента материалов, прото
колов, журналов, аппаратуры и т.д.
Третий этап —
собственно экспериментирование. Нередко оно
включает
пробное (пилотажное) исследование,
задача которого -
точнее
сформулировать гипотезу, доработать методики, проверив
их на надежность,
и, кроме того,
проверить, является ли намечен
ный план эксперимента удачным,
т.е. близким к безупречному
эксперименту. Чем ближе результаты практического эксперимента
к идеальному, безупречному, тем выше его валидность (пригод
ность). После пилотажного идут серии базовых экспериментов,
задача которых - сбор первичных данных. Так как исследователь
при этом имеет дело с людьми, то он обязан придерживаться ряда
принципов научной этики. Главные из них: принцип доброволь
ности участия обследуемых в эксперименте, использование полу
ченных сведений только в научных целях, обязательное изъятие
из экспериментальных данных недостаточно качественной инфор
мации. Это связано с тем, что главное в любом исследовании -
получить надежную и достоверную информацию, иначе все
дальнейшее исследование теряет смысл.
115
Четвертый этап
исследования -
обработка экспери
ментальных данных. Он предполагает применение количественных
и качественных методов обработки полученной информации.
При
этом активно используются методы математической статистики,
приемы шкалирования, обработка данных на ЭВМ. Основная
цель применения методов математической статистики - повысить
обоснованность выводов психологического исследования за счет
использования вероятностной логики и вероятностных моделей,
т.е. подтвердить или опровергнуть гипотезу исследования.
Пятый этап — анализ и интерпретация полученных резуль
татов.
Этот процесс является творческим, не подчиняющимся
четкой алгоритмизации и нередко требующим привлечения
данных других теоретических и эмпирических исследований.
В психологии существует множество объяснительных моделей,
которые располагаются между двумя основными полюсами в за
висимости от того, направлены ли они на сведение сложного
к более простому, или психологического к внепсихологическому
(редукционистская модель объяснения), или на конструктивизм,
когда интерпретация не выходит за пределы оперирования с «по
ведением». Именно на этой стадии в наибольшей степени
проявляются воображение и научная культура экспериментатора,
который посредством применения ряда методических приемов
превращает данные экспериментальных измерений в значимые
результаты.
Часть II
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ
ПРОЦЕССЫ И СОСТОЯНИЯ
Глава 4
ОЩУЩЕНИЯ
1. Понятие Роль ощущений в жизни и деятельности человека,
об ощущении О богатстве окружающего мира, о звуках и крас
ках, запахах и температуре, величине и о многом
другом мы узнаем благодаря органам чувств. С помощью орга
нов чувств человеческий организм получает в виде ощущений
разнообразную информацию о состоянии внешней и внутренней
среды.
Ощущение — это простейший психический процесс, состоящий
в отражении отдельных свойств предметов и явлений материаль
ного мира, а также внутренних состояний организма при непосред
ственном воздействии раздражителей на соответствующие рецеп
торы.
Органы чувств получают, отбирают, накапливают информацию
и передают ее в мозг, ежесекундно получающий и перерабаты
вающий этот огромный и неиссякаемый поток. В результате
возникает адекватное отражение окружающего мира и состояния
самого организма. На этой основе формируются нервные
импульсы, поступающие к исполнительным органам, ответствен
ным за регуляцию температуры тела, работу органов пищева
рения, органов движения, желез внутренней секреции, за на
стройку самих органов чувств и т.п. И вся эта чрезвычайно
сложная работа, состоящая из многих тысяч операций в секунду,
совершается непрерывно.
117