Материал: Петровский Введение в психологию
Если одно из двух противоположных значений признака обо
значить «X», а другое «Y», то семь делений по шкале (слева напра
во) могут быть интерпретированы как: (+3) - весьма выраженное
X; (+2) - выраженное X; (+1) - немного заметное X; (0) - ни X
ни Y (или X и Y в равной мере); (-1) - немного заметное Y;
(-2) — выраженное Y; (-3) - весьма выраженное Y. Оценку выра
женности своего состояния по каждой паре признаков человек
может сделать, выбрав одно из цифровых значений предложенной
шкалы.
Тестирование. Идея квантования как отрезка различения была
очень эвристичной. Ее восприняли и стали применять для разра
ботки объективных методов оценки практически во всех направ
лениях психологии.
В основе метода объективной психологической оценки лежит
тест (или проба), который может представлять собой либо стимул
определенной модальности
1
, если это психофизическое исследо
вание; либо задачи разного уровня сложности, если это педагоги
ческая психология, либо задания, связанные с исследованием
внимания, памяти, сообразительности и т.д. в общей и возрастной
психологии. Для того, чтобы эти тесты (пробы) могли дать
объективные и измеримые данные, они предварительйо про
веряются на большом числе испытуемых. Например, в педагоги
ческой психологии - на детях одного возраста, или людях одного
уровня образования и т.д. При этом из всех предложенных задач
отбираются те, которые успешно решаются значительным числом
всех испытуемых (например, двумя третями). Эта процедура назы
вается нормированием или определением «нормы». С ней впо
следствии сравниваются решения тех испытуемых, знания, уме
ния и навыки которых измеряются. Результаты этих измерений
оцениваются в условных баллах или в ранговых оценках, объеди
ненных в шкалу порядка и указывающих, какое место данный
1
Модальность
- термин, обозначающий одно из основных свойств ощуще
ний, их качественную характеристику (цвет в зрении, тон и тембр в слухе, запах
в обонянии и т.д.).
103
испытуемый мог бы занять по отношению к соответствующей
группе испытуемых (т.е. к «норме»).
Задача психологических тестов, таким образом, - измерить
различия между индивидами или между реакциями одного инди
вида в разных условиях. Решение этой задачи привело к развитию
дифференциальной психологии и дифференциальной психофи
зиологии. Велико значение психологических тестов и для других
направлений психологии.
Количество и разнообразие различного рода тестов, опросни
ков и шкал в настоящее время огромно. А
начиналось тестиро
вание
с разработок
Ф. Талътона
(1822-1911), который первым их
применил для измерения п с и х и ч е с к и х с в о й с т в . Еще
одной его заслугой была разработка методов математической
статистики для анализа данных по индивидуальным различиям. В
дальнейшем заметный вклад в развитие психологического тести
рования внесли работы
Джеймса Кеттела
(1860-1944) с его «ум
ственными тестами», которые содержали измерение мышечной
силы, скорости движения, чувствительности к боли, остроты зре
ния и слуха, времени реакции, памяти и т.д. Измерением памяти
у школьников занимался
Г. Эббингауз
(1897). Во Франции в 1908 г.
свою первую шкалу умственного развития для детей создали
А. Вине
и
Т. Симон.
Когда США вступили в Первую мировую вой
ну, под руководством
P.M. Йеркса
(1876-1956) были разработаны
армейские так называемые «альфа и бета-тесты», позволяющие
отобрать годных к военной службе лиц. Впоследствии эти тесты
неоднократно перерабатывались и стали образцом для большин
ства групповых т е с т о в и н т е л л е к т а . Тестирование полу
чило мощнейший стимул для своего развития, и вскоре были
разработаны групповые тесты интеллекта для всех возрастов и
уровней образованности (от дошкольников до аспирантов). Их
начали широко использовать в школах, колледжах. Коэффициент
интеллекта IQ (см. главу «Способности») учитывался при приеме
в учебные заведения и на работу. Однако вскоре стало ясно, что
применяемые тесты являются очень грубым инструментом и об
ласть их применения весьма ограничена. Тем не менее они широ
ко распространены, продолжают совершенствоваться и приме
няться для разных целей.
Наряду с тестами интеллекта в ответ на запросы практики
возникли также т е с т ы д о с т и ж е н и й , Их еще называют
тестами объективного контроля успешности: школьной, профес
сиональной, спортивной и т.п. От разных типов контроля знаний
и умений (устных и письменных) эти тесты отличаются своей
формой. Учащимся предлагается вопрос, ответ на который в не
скольких вариантах представлен на этом же бланке. Один из
104
ответов верный, остальные - нет. Нужно отметить верный ответ.
При подготовке тестов достижений практикуется экспертная
оценка знаний, которая проводится параллельно с тестированием.
Когда тест отработан и стандартизован, необходимость в этом
отпадает. К сожалению, применение теста достижений огра
ничено только той областью знаний, которая поддается форма
лизации.
Применение тестов. Как методический инструмент тесты ши
роко используются в современных исследованиях. Однако прежде,
чем решить, какой из сотен имеющихся тестов может быть
применен для исследования, психолог задается вопросом: какова
цель теста? Для какой группы лиц он лучше подходит? Чем он
отличается от других методов изучения индивидуальности челове
ка? Насколько ответственно он конструировался? Насколько он
точен и надежен? Насколько адекватны и действительны его
результаты?
От каждого измерительного инструмента требуется, чтобы он
был как можно более точным, чтобы на полученные результаты
можно было положиться, как на данные, близкие к «настоящей»
величине измеряемого признака. Следовательно, точность можно
понимать как меру достоверности, с какой тест измеряет то, что
он измеряет. Существует ряд источников погрешностей, которые
снижают точность тестов и надежность результатов. К ним
относятся: неблагоприятные условия тестирования, недостаточное
внимание к состоянию испытуемых в момент испытания, невер
ное поведение экспериментатора, а также субъективность в истол
ковании результатов теста. Кроме учета и устранения источников
погрешностей, надежность теста (т.е. его согласованность) повы
шают посредством повторного испытания с последующим вычис
лением коэффициента корреляции между данными первого и вто
рого тестирования. Подобная тщательная и объективная проверка
надежности теста необходима психологам, чтобы знать, для каких
целей и в каких пределах его можно применять.
Наряду с надежностью к тесту предъявляется требование
в а л и д н о е . т и , или адекватности.
Валидность - это степень,
в которой тест является инструментом, измеряющим то, для чего
он предназначен.
Для установления валидности обычно требуется независимый
внешний критерий по отношению к тому, что тест должен изме
рить. Например, если разрабатывается тест для измерения склон
ности к риску, то он может быть валидизирован проверкой этой
склонности в группе мотогонщиков, каскадеров и т.д. Совокуп
ность таких внешних показателей риска будет критерием, с кото
рым следует соотнести исходные тестовые показатели риска.
105
Далее определяется коэффициент валидности с помощью коэф
фициента корреляции. При конструировании тестов применяется
еще целый ряд специальных статистических процедур, позво
ляющих сделать тест более чувствительным и надежным инстру
ментом.
При работе с тестами следует отметить также и этический
аспект: использование, проведение и интерпретация психологи
ческих тестов должны обязательно идти под контролем квалифи
цированного психолога. В руках недобросовестного или некомпе
тентного экспериментатора тесты могут принести серьезный вред.
Особенно это касается личностных тестов или опросников, в свя
зи с чем важно предотвратить доступность их содержания для
любого желающего.
Описанные выше базовые методы исследований, а также ме
тоды измерения и тестового оценивания индивидуальных разли
чий лежат в основании многих современных объективных методов
эмпирических исследований. К основным из них относятся метод
опроса, проективный метод, метод отраженной субъективности.
6. Метод Опрос представляет собой способ получения информа-
опроса ции об изучаемом индивиде, группе, социальной общ
ности в ходе непосредственного (интервью) или опо
средованного (опросник, анкета) общения экспериментатора и
респондента, т.е. лица, отвечающего на вопросы исследователя.
Опрос является одним из самых распространенных, хотя и не
очень надежных методов исследования личности. Цель опроса -
выявить мнения, установки, представления человека о себе, окру
жающих людях и явлениях действительности. Наиболее эффек
тивно применение опроса в сочетании с другими методами, что
позволяет существенно снизить исходный субъективизм получен
ных данных, а также повысить валидность и надежность приме
няемых опросников. Различают три вида инструментального обес
печения метода опроса: а) интервью, б) опросники-анкеты и
в) личностные опросники.
Интервью — представляет собой способ получения информа
ции в процессе устной беседы. Метод интервью столь же древний,
как и метод наблюдение. В психологии интервью применяют
в клинической практике, при консультировании, при исследова
нии личности, в профессиональных и образовательных целях
и т.д. Различают
интервью свободное,
т.е. не регламентированное
формой (а иногда и темой) в ходе которого интервьюер создает
для респондента комфортную коммуникативную обстановку, по
ощряя говорить свободно и непринужденно, и
структурированное
106
(или стандартизованное), по форме похожее на устно предъявляе
мый опросник и подчиненное определенной теме.
Интервью дает возможность получить информацию двух ти
пов. Во-первых, можно наблюдать за респондентом, его речью,
позой, мимикой, манерой вести себя с незнакомым человеком.
Во-вторых, интервью позволяет получить данные о жизни чело
века, восприятии им прошедших и настоящих событий, их оцен
ке, описании сопутствующих обстоятельств и т.п. Интервью не
редко применяют и для установления тесного личного контакта
с собеседником, чтобы обеспечить последующую работу с ним.
Опросники-анкеты берут начало в разработанных
Ф. Гальто-
ном, К. Пирсоном
и
Дж. Кэттелом
стандартизированных анкетах
и шкалах порядка. Их разработки стали использовать другие
исследователи при составлении самых разнообразных опросни
ков-анкет, а также личностных тестов. Опросники-анкеты пред
назначены для получения такой информации о субъекте, которая
не имеет непосредственного отношения к его личностным чертам
и особенностям. Таковы, например, биографические анкеты-
опросники, опросники интересов, опросники установок и т.д.
Биографическая анкета-опросник
предназначена для получения
сведений из истории жизни человека, и ее применяют, когда не
легко провести интервью. Психологи-экспериментаторы использу
ют тщательно разработанные биографические опросники для
самых разнообразных целей, например для формирования отно
сительно однородных подгрупп, классификации субъектов на
основании их прошлого опыта, выявления групп со сходными
интересами и т.п.
Опросники интересов
предназначены для выявления профес
сиональных и образовательных потребностей испытуемых, а также
задач профессионального отбора. При разработке опросников
интересов пользуются косвенными методами, т.е. не формулируют
прямых вопросов. Опыт показал, что ответы на прямые вопросы
об интересах часто ненадежны, поверхностны и нереальны. Это
происходит потому, что большинство людей недостаточно инфор
мированы о различных профессиях и видах деятельности, а кроме
того, им мешают распространенные стереотипы о некоторых про
фессиях и их привлекательности.
Ниже в таблице приводится бланк профессиональных ин
тересов, разработанный
Э. Стронгом
(1971), в котором указано 23
шкалы основных интересов, сгруппированных в шесть общих
профессиональных разделов. Уровень интереса оценивается по
пятиступенчатой шкале от очень низкого до очень высокого.
Существуют опросники со 124 шкалами профессиональных инте
ресов. Они постоянно расширяются и обновляются.
107