Материал: Петровский Введение в психологию

жениях, чувствах, образах, мыслях. Обслуживающие их специ­

фические виды памяти получили в психологии соответствующие 

названия:

 двигательной, эмоциональной, образной и словесно-логи­

ческой памяти. 

Двигательная память -

 это запоминание, сохранение и вос­

произведение различных движений и их систем. Встречаются лю­

ди с ярко выраженным преобладанием этого вида памяти над 

другими ее видами. Один психолог признавался, что он совер­

шенно не в состоянии воспроизвести в памяти музыкальную 

пьесу, а недавно услышанную оперу может воспроизвести лишь 

как пантомиму. Другие же люди, наоборот, вообще не замечают у 

себя двигательной памяти. Огромное значение этого вида памяти 

состоит в том, что она служит основой для формирования 

различных практических и трудовых навыков, равно как и на­

выков ходьбы, письма и т.д. Без памяти на движения мы должны 

были бы каждый раз учиться сначала осуществлять соответ­

ствующие действия. Обычно признаком хорошей двигательной 

памяти является физическая ловкость человека, сноровка в труде, 

«золотые руки». 

Эмоциональная память

 - это память на чувства. Эмоции всег­

да сигнализируют о том, как удовлетворяются наши потребности 

и интересы, как осуществляются наши отношения с окружающим 

миром. Эмоциональная память имеет поэтому очень важное 

значение в жизни и деятельности каждого человека. Пережитые 

и сохраненные в памяти чувства выступают как сигналы, либо 

побуждающие, к действию, либо удерживающие от действий, 

вызвавших в прошлом отрицательные переживания. Способность 

сочувствовать другому человеку, сопереживать герою книги осно­

вана на эмоциональной памяти. «Раз вы способны бледнеть, крас­

неть при одном воспоминании об испытанном, раз вы боитесь 

думать о давно пережитом несчастье, - у вас есть память на 

чувствования, или эмоциональная память»

1

. 

Эмоциональная память в известном смысле может оказываться 

сильнее других видов памяти. Каждый по своему опыту знает, как 

иногда от давно прошедших и основательно забытых событий, 

книг, кинофильмов остается только впечатление, чувство. Однако 

и такое чувство не беспредметно. Именно поэтому оно может 

выступать в качестве первого узелка в развертывании цепочки 

ассоциаций. 

Образная память

 - это память на представления, на картины 

природы и жизни, а также на звуки, запахи, вкусы. Она бывает 

1

 Станиславский К.С. Работа над собой в творческом процессе переживания. // 

Собр. соч. в 8-ми т. - М.: Искусство, 1954. - Т. 2. - С. 217. 

173 

зрительной, слуховой, осязательной, обонятельной, вкусовой.

 Если 

зрительная и слуховая память обычно хорошо развиты и играют 

ведущую роль в жизненной ориентировке всех нормальных 

людей, то осязательную, обонятельную и вкусовую память в из­

вестном смысле можно назвать профессиональными видами: как 

и соответствующие ощущения, эти виды памяти особенно 

интенсивно развиваются в связи со специфическими условиями 

деятельности.. Поразительно высокого уровня они могут достигать 

в условиях компенсации или замещения недостающих видов 

памяти, например, у слепых, глухих и т.д. 

Образная память особенно развита у людей «художественных» 

профессий. 

Иногда встречаются люди, обладающие так называемой 

эйдетической памятью.

 Эйдетические образы, или наглядные 

образы памяти, — это результат возбуждения органов чувств 

внешними раздражителями. Эйдетические образы похожи на 

представление тем, что возникают в отсутствие предмета, но ха­

рактеризуются такой детализированной наглядностью, которая 

совершенно недоступна обычному представлению. Человек, на­

пример, «видит» отсутствующий предмет до мельчайших подроб­

ностей, «переводя взгляд» с детали на деталь, как это обычно 

можно сделать при восприятии. Можно предположить, что по 

аналогии с эйдетической зрительной памятью встречается такая 

же яркая слуховая, может быть, даже и осязательная память. 

Содержанием

 словесно-логической памяти

 являются наши мыс­

ли. Мысли не существуют без языка, поэтому память на них и 

называется не просто логической, а словесно-логической. По­

скольку мысли могут быть воплощены в различную языковую 

форму, то воспроизведение их возможно ориентировать На пере­

дачу либо только основного смысла материала, либо его букваль­

ного словесного оформления. Если в последнем случае материал 

вообще не подвергается смысловой обработке, то буквальное 

заучивание его оказывается уже не логическим, а механическим 

запоминанием. 

В словесно-логической памяти главная роль принадлежит 

второй сигнальной системе. Словесно-логическая память — спе­

цифически человеческая память в отличие от двигательной, эмо­

циональной и образной, которые в своих простейших формах 

свойственны и животным. Опираясь на развитие других видов 

памяти, словесно-логическая память становится ведущей по 

отношению к ним, и от ее развития зависит развитие всех других 

видов памяти. Словесно-логической памяти принадлежит ведущая 

роль в усвоении знаний учащимися в процессе обучения. 

Непроизвольная и произвольная память. В рассмотренных выше 

174 

видах памяти отражены такие ее характеристики, которые, сфор­

мировавшись в деятельности, становятся затем как бы консти­

туциональными ее особенностями. Тот или иной склад памяти 

человека может проявляться уже и независимо от переменных 

условий деятельности: от ее мотивов, целей, способов. 

Существует, однако, и такое деление памяти на виды, которое 

прямо связано с особенностями самой актуально выполняемой 

деятельности. Так, в зависимости от целей деятельности память 

делят на

 непроизвольную

 и

 произвольную. 

Запоминание и воспроизведение, в котором отсутствует специ­

альная цель что-то запомнить или припомнить, называется непро­

извольном памятью.

 В тех случаях,

 когда мы ставим такую цель, 

говорят о произвольной памяти.

 В последнем случае процессы 

запоминания и. воспроизведения выступают как специальные, 

мнемические действия. 

Непроизвольная и произвольная память вместе с тем пред­

ставляют собой две последовательные ступени развития памяти. 

Каждый по своему опыту знает, какое огромное место в нашей 

жизни занимает непроизвольная память, на основе которой без 

специальных мнемических намерений и усилий формируется 

основная и по объему, и по жизненному значению часть нашего 

опыта. Однако в деятельности человека нередко возникает необ­

ходимость руководить своей памятью. В этих условиях важную 

роль играет произвольная память, дающая возможность преднаме­

ренно заучить или припомнить то, что необходимо. 

Кратковременная и долговременная намять. Оперативная па­

мять. В последнее время пристальное внимание исследователей 

привлекают к себе процессы, происходящие на самой начальной 

стадии Запоминания, еще до закрепления следов внешних воздей­

ствий, а также в самый момент их образования. Для того чтобы 

тот или иной материал закреплялся в памяти, он должен быть 

соответствующим образом переработан субъектом. Такая перера­

ботка требует определенного времени, которое называют

 временем 

консолидации следов.

 Субъективно этот процесс переживается как 

отзвук только что прошедшего события: на какое-то мгновение 

мы как бы продолжаем видеть, слышать и т.д. то, чего уже непо­

средственно не воспринимаем (стоит перед глазами, звучит в ушах 

и т.д.). Эти процессы неустойчивы и обратимы, но они настолько 

специфичны и их роль в функционировании механизмов 

накопления опыта столь значительна, что их рассматривают в ка­

честве особого вида запоминания, сохранения и воспроизведения 

информации, который получил название

 кратковременной па­

мяти. 

175 

В отличие от

 долговременной памяти,

 для которой характерно 

длительное сохранение материала после многократного его повто­

рения и воспроизведения, кратковременная память характери­

зуется очень кратким сохранением после однократного очень 

непродолжительного восприятия и немедленным воспроизведе­

нием (в первые же секунды после восприятия материала). 

В самом термине «кратковременная память» закреплен внеш­

ний, временной параметр явления безотносительно к тому, как 

оно связано с деятельностью индивида, с ее целями и мотивами. 

Однако и здесь надо иметь в виду связь временного параметра 

событий с их значимостью для организма. Длительность события 

само по себе уже значима для памяти, потому что в длительном 

(повторяющемся) воздействии как бы заложена возможность 

повторения его в будущем, что требует к нему большей готов­

ности. В этом смысле консолидацию следов можно рассматривать 

как своеобразную оценку значимости данного материала для осу­

ществления предстоящих жизненно важных целей. Однако влия­

ние самого по себе временного фактора не безгранично: лишен­

ное смысла длительное повторение раздражителя вызывает лишь 

защитное торможение, а не перевод его в долговременную память. 

Вместо термина «кратковременная память» в литературе неред­

ко употребляются различные его синонимы: «мгновенная», «пер­

вичная», «немедленная», «краткосрочная память» и т.п. Некото­

рые авторы, однако, в качестве одного из таких синонимов 

используют и термин «оперативная память», стремясь подчерк­

нуть им не временной, а «деловой» характер той же кратко­

временной памяти. Между тем за этим термином в нашей психо­

логии закрепилось другое содержание. Понятием

 оперативная 

память

 обозначают мнемические процессы, обслуживающие не­

посредственно осуществляемые человеком актуальные действия, 

операции. Когда мы выполняем какое-либо сложное действие, 

например, арифметическое, то осуществляем его по частям, кус­

ками. При этом мы удерживаем «в уме» некоторые промежу­

точные результаты до тех пор, пока имеем с ними дело. По мере 

продвижения к конечному результату, конкретный «отработан­

ный» материал может забываться. Аналогичное явление мы 

наблюдаем при чтении, списывании, вообще при выполнении 

любого более или менее сложного действия. Куски материала, 

которыми оперирует человек, могут быть различными (процесс 

чтения у ребенка начинается со складывания отдельных букв). 

Объем этих кусков, так называемых

 оперативных единиц памяти, 

существенно влияет на успешность вьшолнения той или иной 

деятельности. Этим определяется значение формирования опти­

мальных оперативных единиц. 

176 

Такое понимание оперативной памяти отличает ее как от 

долговременной, так и от кратковременной памяти, хотя и наме­

чает точки их соприкосновения. В оперативной памяти образуется 

«рабочая смесь» из материалов, поступающих как из кратко­

временной, так и из долговременной памяти. Пока этот рабочий 

материал функционирует, он остается в ведении оперативной 

памяти. 

Взаимосвязь различных видов памяти. Критерии, принятые 

здесь за основание деления памяти на виды, связаны с различ­

ными сторонами человеческой деятельности, выступающими в 

ней не порознь, а в органическом единстве. Такое же единство 

представляют собой и соответствующие виды памяти. Так, память 

на мысли и понятия, будучи словесно-логической, является также 

в каждом частном случае либо непроизвольной, либо произ­

вольной; одновременно она же обязательно будет либо кратко­

временной, либо долговременной. 

С другой стороны, различные виды памяти, выделенные по 

одному и тому же критерию, тоже оказываются взаимосвя­

занными. Так, двигательная, образная, словесно-логическая па­

мять не могут существовать изолированно друг от друга уже 

потому, что между собой связаны прежде всего соответствующие 

стороны предметов и явлений внешнего мира, а следовательно, и 

формы их отражения. Сложные преемственные связи существуют 

также между непроизвольной и произвольной памятью (сущность 

их будет раскрыта при характеристике процесса запоминания). 

Что касается кратковременной и долговременной памяти, то они 

представляют собой две стадии единого процесса. Кратковре­

менная память - это тот пропускник, минуя который ничто не 

может проникнуть в долговременную память. С кратковременной 

памяти всегда начинаются все ее процессы. 

3. Общая При выделении различных видов памяти име-

характеристика ются в виду некоторые устойчивые свойства и 

процессов стороны, характеризующие память независимо 

памяти от того, какую конкретную функцию выполняет 

она в деятельности: закрепления, сохранения 

или актуализации материала. Например, в делении памяти на 

двигательную, эмоциональную, образную и словесно-логическую 

отразилась такая ее сторона, как

 форма

 (образ, слово и т.д.), в ко­

торой осуществляется и запоминание, и сохранение, и воспроиз­

ведение объекта. 

Но, кроме видов памяти, выделяют еще ее

 процессы.

 При этом 

в качестве основания рассматривают именно различные

 функции, 

177