Материал: Петровский Введение в психологию

Группы разного уровня развития. Наглядное представление 

о типологии грутш с точки зрения уровня их развития дает 

рис. 20 на предыдущей странице. Векторы, образующие простран­

ство, в котором можно разместить любую группу, показывают 

степень опосредствованности межличностных отношений (С), 

с одной стороны, а с другой - содержательную сторону опо­

средствования, развивающегося в двух противоположных направ­

лениях: А - в направлении, соответствующем (скажем, в самой 

общей форме) общественно-историческому прогрессу, и В -

препятствующем ему. Обозначим вектор А как просоциальное 

развитие опосредствующих факторов, а вектор В как их антисоци­

альное развитие. 

Теперь, используя три вектора (А, В, С), построим изобра­

жение и рассмотрим его компоненты. 

Фигура

 1

 несет на себе необходимые признаки группы вы­

сокого уровня развития (коллектива), отвечающие требованиям 

общественного прогресса. Высокая социальная значимость факто­

ров в максимальной степени определяет и опосредствует межлич­

ностные отношения, делает такое

 сообщество высокосплоченным. 

Фигура

 2

 представляет общность, где высокий уровень разви­

тия социальных ценностей лишь в очень слабой мере опосред­

ствует групповые процессы. Возможно, это только что созданная 

группа с далеко еще не сложившейся совместной деятельностью. 

Здесь успех одного человека не определяет успешности деятель­

ности других и неудача одного не влияет на результаты другого. 

Нравственные ценности в такой группе функционируют, но они 

не отработаны в процессе общения и совместного труда, а при­

внесены из широкой социальной среды. Их дальнейшая судьба 

зависит от того, будет ли налажена многоплановая совместная 

деятельность, которая их повседневно созидает и укрепляет. Это 

просоциалъная ассоциация. 

Фигура

 3

 представляет группу, где налицо высокий уровень 

опосредствования взаимоотношений индивидов, но факторы, 

которые их опосредствуют, являются глубоко реакционными, 

враждебными социальному прогрессу. Позицию рассматриваемой 

фигуры может занять любая

 антиобщественная корпорация. 

Фигура

 4

 показывает общность, где взаимоотношения людей 

фактически не опосредствуются общими факторами совместной 

деятельности, а обнаруживают зависимость от асоциальных взгля­
дов и представлений. Это

 асоциальная ассоциация. 

Наконец, фигура 5 представляет типичную диффузную группу, 

где на нулевой отметке оказываются и социальная ценность 
опосредствующих факторов, и степень их выраженности в системе 

318 

межличностного взаимодействия.

 Такова, например, собранная из 

случайных людей экспериментальная группа,

 которой предлагают 

незначимые в социальном отношении задания. 

Итак, выделяется пять крайних позиций (при бесконечном 

числе промежуточных положений, в которых может находиться 

каждая конкретная группа), характеризующих соответственно 

наиболее выраженные уровни группового развития. 

1. Максимальная степень опосредствованности и максималь­

ная социальная ценность факторов деятельности, опосредствую­

щих межличностные отношения. Это — группа высокого уровня 

развития (к примеру, экипаж космического корабля). 

2. Минимальная степень опосредствования при максимально 

просоциальных факторах, которые могли бы опосредствовать 

межличностные отношения, если бы в группе была соответствую­

щая совместная деятельность. Это — просоциальная ассоциация 

(к примеру, дружеская компания студентов). 

3. Максимальная степень опосредствования деятельностью и 

максимальный антиобщественный, реакционный характер опо-. 

средствующих факторов. Это - корпорация (к примеру, мафия). 

4. Минимальная степень опосредствования межличностных от­

ношений какой-либо совместной деятельности при максимально 

асоциальных опосредствующих факторах (к примеру, группа хули­

ганствующих подростков). Это — асоциальная ассоциация. 

5. Отсутствие опосредствования, обусловленное отсутствием 

совместной деятельности. Это - диффузная группа (к примеру, 

пассажиры автобуса или больные в общей палате). 

Экспериментально были зафиксированы принципиальные от­

личия группы высшего уровня развития от всех других групп. 

Так, вопреки существующему мнению, согласно которому со­

циально-психологические закономерности мыслятся как верные 

для группы «вообще», в группах высокого уровня развития по 

сравнению с диффузными группами действуют закономерности 

качественно иные, часто как бы «перевернутые», взятые «с проти­

воположным знаком». Например, некоторые социальные психо­

логи, выясняя связь между интенсивностью эмоционального 

общения в группе и эффективностью ее работы, приходят к про­

тиворечивым выводам: одни исследователи обнаруживают поло­

жительную, другие - отрицательную связь между указанными 

факторами. Разведение групп по признаку опосредствования 

содержанием совместной деятельности снимает кажущуюся 

противоречивость результатов. В высокоразвитом сообществе со­

отношение между эффективностью деятельности и благоприят­

ным характером эмоционально-психологических взаимоотноше­

ний положительное, а в слаборазвитых группах - отрицательное. 

319 

В группах низкого уровня развития между размером группы и 

стремлением ее членов внести наибольший вклад в общее дело 

выявлена обратная зависимость, в группе высокого уровня разви­

тия с увеличением ее размера мотивация участников совместной 

деятельности не снижается. В случайной группе вероятность 

оказания помощи человеку, который в ней нуждается, падает 

с увеличением ее величины, в высокоразвитой общности эта зако­

номерность не проявляется и т.д. 

Таким образом, осуществление совместной социально ценной 

и личностно значимой деятельности обеспечивает становление 

взаимоотношений доверия и сотрудничества, снятие противо­

речий между индивидуальным и групповым. В процессе такой 

деятельности возникают особые феномены межличностных отно­

шений, которые не могут быть зафиксированы в других условиях, 

появляется коллективность как особое  к а ч е с т в о  р а з в и ­

т и я  г р у п п ы . Именно коллектив воплощает ту зависимость 

личности от общества, при которой она становится свободной. 

3. Дифференциация Люди, входящие в группу, не могут там нахо-

в группах разного диться в одинаковых позициях по отноше-

уровня развития нию друг к другу и к тому, чем занята груп­

па. Каждый член группы в соответствии со 

своими деловыми и личностными качествами, своим статусом, 

т.е. закрепленными за ним правами и обязанностями, которые 

свидетельствуют о его месте в группе, престижем, который отра­

жает признание или непризнание группой его заслуг и досто­

инств, имеет определенное положение в системе групповых 

межличностных отношений. К одному из учеников относятся как 

к признанному авторитету во всем, что касается спорта, к друго­

му - как к мастеру посмешить и организовать какую-нибудь 

шалость; с одним можно хорошо и искренно поговорить о серьез­

ных проблемах, с другим вообще не о чем говорить; на одного 

можно положиться как на самого себя, другому нельзя довериться 

ни в чем. Все это создает достаточно пеструю картину

 групповой 

дифференциации

 в школьном классе, где каждый ученик имеет 

определенный статус и престиж. 

Когда, например, в класс приходит новый педагог, директор 

школы или заведующий учебной частью сразу же знакомит его 

с тем, «кто есть кто» в классе, обозначая дифференцированную 

картину статусов отдельных учащихся, выделяя отличников и не­

успевающих, «ядро» класса и «болото», злостных нарушителей 

дисциплины, лучших спортсменов и т.д. Обо всем этом педагогу 

необходимо знать, однако следует иметь в виду, что за этой легко 

320 

различаемой извне дифференциацией лежит незримая картина 

межличностных предпочтений и выборов, престижа и статусов, 

которые обнаруживаются либо в результате длительного, система­

тического и пристального педагогического наблюдения, либо 

путем экспериментального изучения. 

В психологии различаются две основные системы внутренней 

дифференциации группы:

 социометрические

 и

 референтометрмче-

ские

 предпочтения и выборы. 

Межличностный выбор. Социометрия. Можно быть хорошим 

учеником и не пользоваться симпатией товарищей, можно быть 

среди самых недисциплинированных в классе и оказаться для 

многих желанным товарищем. Симпатия, эмоциональные предпо­

чтения — фактор существенно важный для понимания скрытой 

картины групповой дифференциации. 

Американским психологом

 Дж. Морено

 был предложен способ 

выявления межличностных предпочтений в группах и техника 

фиксирования эмоциональных предпочтений, которая была им 

названа

 социометрией,

 С помощью социометрии можно выяснить 

количественную меру предпочтения, безразличия или неприятия, 

которую обнаруживают члены группы в процессе межличностного 

взаимодействия. Социометрия широко используется для выявле­

ния симпатий или антипатий между членами группы, которые 

сами могут не осознавать этих отношений и не отдавать себе 

отчета в их наличии или отсутствии. Социометрический метод 

весьма оперативен, его результаты могут быть математически 

обработаны и графически выражены (социометрическую карту 

групповой дифференциации см..на рис. 21). 

В основу социометрического приема положен «лобовой» 

вопрос: «С кем бы ты хотел?..» Он может быть отнесен к любой 

сфере человеческих взаимоотношений: с кем бы ты хотел сидеть 

за одной партой, отдыхать, развлекаться, работать и т.п. Как 

правило, предлагаются два направления выбора - в области 

совместного труда и в области развлечений. При этом возможно 

уточнение степени желательности выбора (весьма охотно, охотно, 

безразлично, не очень охотно, весьма неохотно) и ограничение 

числа предлагаемых для выбора лиц. Дальнейший анализ выборов 

при занесении их на матрицу выбора показывает сложное пере­

плетение взаимных симпатий и антипатий, наличие социометри­

ческих «звезд» (которых выбирает большинство), «париев» (от ко­

торых все отказьюаются) и всю иерархию промежуточных звеньев 

между этими полосами. 

Бесспорно, социометрический метод является весьма опера­

тивным и с его помощью может быть достаточно четко выявлена 

картина эмоциональных тяготений внутри группы, для обнаруже-

11 Введение в психологию 

321 

ния которой путем наблюдений потребовалось бы длительное 
время. 

Рис. 21 

Карта групповой дифференциации школьного класса (по Я.Л. Коломинскому). 

Девочки обозначены кружками, мальчики - треугольниками 

Любую группу можно интерпретировать как коммуникативную 

сеть, возникающую в процессе взаимодействия ее членов. 

Однако социометрический анализ может дать лишь самое об­

щее описание этой сети коммуникаций. Он никак не продвигает 

к пониманию того, почему в одних общностях индивид оказы­

вается противопоставленным группе, а в других этих разрывов 

в коммуникативной сети не обнаруживается. 

Систему связей, констатируемую с помощью социометриче­

ской техники, нельзя считать неизменной. Сегодняшняя «звезда» 

завтра может остаться в изоляции. 

322