Материал: Петровский Введение в психологию

Социограммы не могут рассказать нам о причинах этих 

изменений. Остается также неизвестным, какими мотивами руко­

водствовались члены группы, отвергая одних и выбирая других, 

что скрывается за симпатией и антипатией различных членов 

группы. 

Модель группы как эмоционально-психологического феноме­

на, лежащая в основе социометрических исследований, не дает 

возможности осуществлять анализ межличностных отношений 

людей на основе определенных общественно установленных 

норм, ценностных ориентации и оценок, ибо все сводит к ре­

гистрации взаимодействий, взаимных эмоциональных оценок 

и влечений. 

Очевидно, что при таком подходе целенаправленная деятель­

ность группы и ее членов просто не принимается во внимание. 

Взаимодействие человека как личности с окружающей средой, 

складывается и осуществляется в системе объективных отношений 

его производственной и социальной жизни. За реальными 

связями, объективно складывающимися в процессе взаимоотно­

шений людей, мы обнаруживаем сложную сеть ожиданий, 

взаимного интереса друг к другу, различных позиций, в которых 

закрепились межличностные установки. Разумеется, оценка харак­

тера и значения объективно складывающихся связей определяется 

прежде всего благодаря исследованию реальных фактов, действий 

и поступков людей, объективных результатов их совместной дея­

тельности. 

Нельзя делать далеко идущие выводы, опираясь лишь на 

выясненную картину взаимных предпочтений и взаимного не­

приятия в группе. Социометрия, фиксируя лишь внешнюю сторо­

ну связей, неспособна по самой своей сути открыть природу этих 

предпочтений. 

Знакомство с социометрией позволяет заметить, что ответы 

испытуемых могут и не отражать действительного основания 

выбора, и поэтому часто не способствуют отгадке его истинных 

мотивов, уводят от них. 

Возникает вопрос: как выявить в группе действительную 

внутреннюю динамику взаимоотношений, которая остается скры­

той для социометрических методов, позволяющих более быстро и 

определенно, чем простое наблюдение, обнаружить лишь внеш­

нюю сторону этих отношений? Внешняя картина внутригруп-

пового взаимодействия может рассматриваться как следствие 

глубинных отношений между членами группы, но социометрия не 

выясняет причин предпочтения и изоляции. 

Мотивационное ядро выбора в межличностных отношениях. 

В связи с этим возникает важная психологическая задача -

323 

выявление мотивов, по которым личность готова осуществлять 

эмоциональный (а также и деловой) контакт с одними членами 

группы и отвергать других, что можно обозначить как мотиваци-

онное ядро выбора в межличностных отношениях. 

При прямой постановке вопроса не всегда можно надеяться на 

искренний ответ, к тому же индивид сам не всегда отдает себе 

отчет, почему он предпочитает одного человека и не приемлет 

другого. В связи с этим важное значение для указанных целей 

приобретает экспериментальное выявление мотивации межлич­

ностных выборов на основании косвенных данных. 

При разработке методики определения мотивационного ядра выбора были 

приняты во внимание следующие соображения. Предположим, ученику Ларионову 

предоставлено право выбрать себе товарища по парте. Какими мотивами он 

руководствовался, выбирая, например, Ковалева, а не Носова или Смирнова? Вос­

становим возможный ход мыслей Ларионова: «Ковалев - веселый, живой... с ним 

не соскучишься, он даже в самом тоскливом уроке найдет что-нибудь забавное, 

рассмешит, с ним время проходит незаметно. Вот, правда, он правильно подска­

зать не сумеет и списывать у него бессмысленно - у него еще больше ошибок 

бывает, чем у меня. Носов? Он всегда все знает, его тетрадь будет к моим услугам, 

все можно списать, обо всем непонятном спросить, но с ним на уроке не посме­

ешься... Кого выбрать?» Очевидно, если выбор падет на Ковалева, то мотивом 

предпочтения здесь будет веселое времяпрепровождение, если на Носова — 

корыстная заинтересованность в подсказке. 

Все это определяет программу эксперимента. Школьнику сна­

чала можно предложить составить

 социометрически упорядоченный 

ряд

 (инструкция: «Укажи, с кем ты хотел бы сидеть на парте 

в первую очередь, во вторую, в третью и т.д.»), а затем попросить 

его составить

 ряды, упорядоченные по качествам,

 важным для учеб­

ной деятельности и общения (инструкция: «Укажи, с кем в классе 

тебе бывает всегда весело (в первую очередь, во вторую и т.д.»). 

После составления этого ряда - новая инструкция: «Укажи, кто 

в классе может оказать тебе помощь в затруднительных ситуациях 

учебы (в первую очередь, во вторую и т.д.)». Если социометри­

ческий ряд будет совпадать (или будет близок) с первым рядом, 

упорядоченным по качествам, то в мотивационное ядро выбора, 

очевидно, входит мотив комфортного общения, если социомет­

рические выборы окажутся близкими второму ряду - мотив 

ожидания помощи в учебе. Используя коэффициент корреляции 

рангов, можно выяснить, насколько сближается с социометриче­

ским рядом один из рядов, упорядоченных по качествам, другими 

словами - какой из них входит в мотивационное ядро межлич­

ностного выбора. 

Итак, можно составить упорядоченные ряды применительно 

к разным достоинствам личности. Если затем выстроить эти ряды 

в иерархическом порядке и сравнить с тем радом, который был 

получен на базе социометрической инструкции, то становится 

324 

видно, как соответствующие личностные достоинства членов 

группы входят в мотивавдюнное ядро выбора в социометрическом 

эксперименте. 

Оценка полученных выборов дает возможность, во-первых, 

выяснить, какие личностные достоинства преимущественно со­

ставляют шкалу индивидуальной предпочтительности; во-вторых, 

определить относительный вес каждой из приведенных личност­

ных черт, сопоставляя между собой коэффициенты корреляции; 

в-третьих, установить группу личностных характеристик, которым 

соответствуют высокие коэффициенты корреляции. Она-то и 

образует мотивационное ядро выбора в системе межличностных 

отношений. Установив его, можно судить о том, какая из потреб­

ностей личности доминирует в выборе. 

Выявление мотивационного ядра предпочтительности способ­

ствует пониманию взаимоотношений всякий раз, когда возникают 

вопросы, почему социометрическая картина в данной группе 

именно такова, почему такой-то член группы предпочитает 

такого-то, почему некоторая часть группы числится в категории 

«звезд», а другая — в числе «отверженных». Важность ответов на 

эти вопросы для педагога несомненна. 

Экспериментально установлено, что содержание мотивацион­

ного ядра выбора партнера в структуре межличностных 

отношений может служить показателем того уровня, которого 

достигла данная группа в своем развитии. На начальной стадии 

формирования группы выбор характеризуется непосредственной 

эмоциональной окраской, а ориентации в выборе партнера 

направлены в большей степени на его внешние достоинства 

(общительность, внешняя привлекательность, манера одеваться 

и т.п.). Выбор же в группе более высокого уровня развития 

осуществляется не только на основании чувств, возникающих при 

первом впечатлении, но исходя из оценки более глубоких 

личностных качеств, которые проявляются в совместной деятель­

ности и в значимых для личности поступках. 

По мере развития группы повышается «цена» таких качеств 

личности, которые характеризуют мировоззрение и отношение 

к труду, т.е. особенностей, формирующихся и проявляющихся 

в совместной деятельности. 

Межличностный выбор. Референтометрия. При социометриче­

ском подходе к группе основным фактором выбора в системе 

межличностных отношений являются симпатии и антипатии. 

Человек выбирает человека потому, что он хочет быть  и м е н н о 

с ним: общаться, работать, отдыхать, развлекаться. Однако сим­

патию нельзя рассматривать как единственное основание для 

выбора. Существуют и другие критерии. 

325 

Одна из важнейших характеристик человека в группе состоит 

в том, что он

 обращается к своей группе как к источнику ориента­

ции в окружающей действительности.

 Эта тенденция является 

закономерным следствием разделения труда. Каждый участник 

совместной деятельности заинтересован в оценке ее значимых 

условий, целей и задач, вклада каждого в общий труд и своего 

собственного вклада, в оценке своей личности, отраженной в зер­

кале общего мнения. Все это в наибольшей степени присуще 

группе высокого уровня развития, где межличностные отношения 

опосредствуются общим делом, его содержанием и ценностями, 

производными от требований, которые предъявляет ей общество. 

В результате активного взаимодействия с другими членами 

группы, решая конкретные задачи, перед нею поставленные, 

индивид обретает свои ценностные ориентации. Их усвоение 

предполагает и своего рода контроль над личностью, реально 

осуществляемый группой или приписываемый личностью группе. 

Ориентация на ценности группы, на ее мнение заставляет 

индивида выделять круг лиц, позиция и оценка которых для него 

особенно существенны. Эти люди выступают в качестве своего 

рода призмы, благодаря которой он стремится осуществлять акты 

социальной перцепции -

 видеть и оценивать значимые для него 

объекты, цели, задачи и способы деятельности других людей. Они 

становятся для него зеркалом, в котором он начинает видеть 

самого себя. Все это предполагает, очевидно, такой принцип 

предпочтительности и выборности в межличностных отношениях, 

который отсутствует в социометрическом изучении. 

Люди, которых индивид избирает, чтобы справляться с их 

мнениями и оценками, и которые служат точкой отсчета для 

оценки субъектом самого себя и других людей, рассматриваются как 

референтный круг общения, или референтная группа.

 Человек 

ориентируется на оценку своих поступков, своих личностных 

качеств, существенно важных обстоятельств деятельности, пред­

мета личных интересов и т.д. с точки зрения его референтной 

группы. Даже в том случае, когда индивид не располагает 

информацией об оценке его персоны со стороны референтной 

группы, он не может не строить предположений о возможном ее 

мнении. Для того чтобы нормы и ценности референтной группы 

оставались постоянно действующим ориентиром для индивида, 

ему необходимо постоянно соотносить с ними свое реальное 

поведение. Из множества окружающих людей он избирает тех, 

кого наделяет особым субъективно важным для него качеством, 

особой характеристикой - референтностью. 

Референтность обнаруживается в ситуации, когда определяется 

отношение субъекта к значимым для него объектам (целям и за-

326 

дачам деятельности, а также объективным трудностям их осу­

ществления, конфликтным ситуациям, личным качествам участ­

ников совместной деятельности, в том числе и его самого, и т.д.). 

Соотнесение субъекта и объектов ориентации осуществляется 

путем обращения к ценностным ориентациям другого лица.

 Значи­

мый «другой» становится своего рода зеркалом, в котором 

отражается сам индивид и все, что его окружает. Естественно, что 

члены группы в различной мере обладают референтными качест­

вами, и это обстоятельство объясняет направленность выбора, 

большую предпочтительность одних и меньшую - других. 

Предпочтительность по признаку референтности существенно 

отличается от предпочтительности в социометрии. Референтность 

лежит в более глубоких слоях внутригрупповой активности, 

опосредствуемой ценностями, принятыми в данном сообществе. 

Индивид получает возможность не только воспринять окружаю­

щий мир сквозь призму ценностных ориентации (убеждения, 

взгляды, мнения) его товарищей, но также откорректировать 

благодаря этому свое отношение к окружающему. С помощью 

референтного круга личность как субъект познания становится 

объектом самопознания, осознанно или неосознанно выделяя 

индивидов, способных оценить ее по параметрам, которые она 

сама рассматривает в качестве важнейших. 

Таким образом, рассматривать выборность и предпочтитель­

ность в группе исключительно с социометрических позиций -

значит явно обеднять трактовку межличностных отношений 

и сущность внутригрупповой дифференциации, игнорировать 

деятельностный подход к групповым процессам и пониманию 

личности в группе. Без учета референтной предпочтительности 

психология межличностных отношений оказывается крайне 

суженной. 

Итак, у каждого человека есть

 своя референтная группа, с тре­

бованиями которой он безусловно считается, на мнение которой он 

ориентируется.

 Как правило, это не одна группа, а некоторая их 

совокупность. У одного школьника такой референтной группой 

может оказаться семья и вместе с тем компания ребят со двора, 

гимнастическая секция в спортивном обществе, а также товарищ 

отца, а у другого юноши референтная группа — это его класс, 

учителя и два приятеля, увлеченные филателисты. 

Хорошо, если требования, ожидания, интересы, идеалы и все 

прочие ценностные ориентации всех референтных для данной 

личности групп более или менее совпадают или оказываются 

близкими и, что особенно важно, связаны с общественно 

значимыми целями и идеалами. Однако нередко бывает так, что 

компания подростков одобряет и всячески поддерживает такие 

327