Материал: Петровский Введение в психологию
в расчет, так как все остальные и каждый в отдельности
оказываются вне опасности. Усилия, которые затрачивались на
блокирование фрустратора на первом этапе эксперимента (при
интегральном санкционировании), становятся ненужными. За
счет этого быстрота выполнения действия возрастает.
Если же время решения задачи в ситуациях как интегрального,
так и парциального наказания приблизительно равно, то это
свидетельствует о выраженности соучаствования, феномена дейст
венной эмоциональной идентификации в группе, так как, хотя
опасность грозит лишь одному из всех, все члены группы
действуют так, как если бы и они подвергались непосред
ственному наказанию за ошибку. Есть основания полагать, что в
этом случае выявляется тип взаимоотношений, для которого ха
рактерно переживание состояний другого как своих собственных.
Первый
и основной вывод, полученный из проведенных экспе
риментов, - подтверждение реальности соучаствования как спе
цифического социально-психологического феномена, свидетель
ствующего о способности группы к сопереживанию с любым ее
членом и позволяющего измерить уровень развития в ней гуман
ных отношений.
Второй
вывод: наиболее благоприятные условия
для возникновения этого явления существуют в группах высокого
уровня развития. В диффузных группах и, к примеру, в группах
правонарушителей соучаствовать слабо выражено или вовсе
отсутствует. Члены же высокого развитого сообщества иденти
фицируют себя с товарищем, что перестраивает их поведение. Об
этом свидетельствует факт уравнивания времени решения задачи
на первом и втором этапах основной серии, а также фиксируемые
экспериментатором эмоциональные высказывания испытуемых,
выразительные движения и т.д.
В группе высокого уровня развития уровень сочувствия как
соучаствования сохраняется и в том случае, когда наказание
грозит ее «ветерану», и в том, когда оно предназначено включен
ному в нее новичку. Как известно, в группах низкого уровня
развития новичок заведомо оказывается в роли «козла отпуще
ния». Отношение к новичку во многом может рассматриваться
в качестве критерия гуманных отношений в группе. Подлинный
гуманизм обнаруживается в неизменности эмпирических пока
зателей соучаствования в тех случаях, когда угроза наказания
адресована пока еще неизвестному группе индивиду, но на кото
рого распространяются не только обязанности, но и права ее
члена. В экспериментальных исследованиях этому получены убе
дительные подтверждения.
Итак, соучаствование как проявление внутригругшовой иден
тификации является специфическим показателем уровня развития
333
межличностных отношений в группе. Включая в себя моральные
ценности и нормы поведения, отвечающие идеалам общечелове
ческой этики, свое наиболее яркое выражение внутригрупповая
идентификация получает в группе высокого уровня развития,
способствуя ее интеграция.
Сплоченность группы как ценностно -ориентацнонеое единство.
Проблема сплоченности группы имеет большую практическую
значимость прежде всего для отбора групп, способных наилучшим
образом решать те или иные производственные, военные или
учебные задачи.
Понимая группу механически как некоторое множество
объединенно взаимодействующих людей, находящихся в непо
средственном контакте (лицом к лицу), ряд психологов, по суще
ству, отождествляют сплоченность группы с контактностью ее
членов. Между количеством, частотой и интенсивностью комму
никаций (взаимодействий, контактов) в группе и ее сплоченно
стью существует, по их мнению, прямая связь - количество и
сила положительных или отрицательных выборов являются свиде
тельством определенного уровня групповой сплоченности. Отсюда
следует и принцип измерения - коэффициент групповой спло
ченности чаще всего определяется как частное от деления числа
взаимных связей на возможное для данной группы их количество.
Однако указанным способом можно только установить интенсив
ность общения в группе, но не обязательно сплоченность.
Оживление контактов может оказаться, например, связанным
с активизацией сил, объективно направленных не на сплочение,
а на развал группы и ее ликвидацию. Можно предположить, что
таким способом выявляется нечто напоминающее сплоченность
в диффузных группах, ничем, кроме эмоциональных контактов,
не объединенных и по существу изъятых из социального кон
текста. Однако было бы ошибкой видеть в указанных методиках
путь к выявлению сплоченности сколько-нибудь развитых групп.
Сплоченная группа способна легче справляться с трудностями,
дружно работать, создавать наиболее благоприятные возможности
для развития личности каждого, сохраняться как целое в различ
ных, в том числе неблагоприятных условиях. Вопрос состоит
в том, как выявить экспериментальными методами наличие или
отсутствие сплоченности и измерить ее выраженность в группе.
Экспериментальное исследование социально-психологических па
раметров группы высокого уровня развития должно учитывать ее
важнейшую характеристику - опосредствованный характер скла
дывающегося в ней группового взаимодействия.
Педагоги и психологи пришли к выводу о
наличии определенной
тенденции личности
—
воспринимать свою группу, если это высоко-
334
развитое сообщество, как источник ориентации.
Это, в свою оче
редь, приводит к значительной однородности в установках членов
такой группы, в оценке содержательной стороны совместной
деятельности. Все это дает основание предположить, что в груп
пах, достаточно долго функционировавших на основе общих для
них задач и ценностей, усиливается процесс групповой сплочен
ности как ценностно-ориентационного единства.
Сплоченность
как ценностно-ориентированное единство — это характеристика
системы внутригрупповых связей, показывающая степень совпадений
оценок, установок и позиций группы по отношению к объектам
(лицам, задачам, идеям, событиям), наиболее значимым для группы
в целом.
Отсюда следует и собственно экспериментальная программа
получения количественного показателя (индекса) групповой спло
ченности.
Индексом сплоченности служит частота совпадений оце
нок или позиций членов группы по отношению к объектам, сущест
венно значимым для группы в целом.
Ценностно-ориентационное
единство группы как показатель ее сплоченности отнюдь не
предполагает совпадение оценок и позиций членов группы во всех
отношениях, нивелировку личности в группе, например
в сфере вкусов, эстетических ценностей, читателвских интересов
и т.д. Разносторонняя и сколь угодно пестрая картина этих
ориентации не препятствует сохранению сплоченности группы.
Ценностно-ориентационное единство в группе — это прежде всего
сближение оценок в нравственной и деловой сфере, в подходе к целям
и задачам совместной деятельности.
Если, к примеру, одни члены
группы считают, что задача, поставленная перед ней, невыпол
нима или что руководитель группы неспособен обеспечить ее
выполнение (непригоден к руководству), а другие члены группы
придерживаются противоположного мнения (и подобные разно
гласия типичны для данной группы), то ни о какой сплоченности
группы не может быть и речи.
В результате конкретных экспериментальных исследований
и анализа полученных данных был сделан обоснованный вывод
о том, что по сравнению с диффузными группами, в группах
высокого уровня развития коэффициент ценностно-ориентаци
онного единства выше.
Возложение и принятие ответственности. Об интеграции группы
можно судить не только по характеру внутригрупповой идентифи
кации и ценностно-ориентационного единства, но и по наличию
или отсутствию феномена
адекватности возложения ответствен
ности за результаты совместной деятельности.
Этот феномен
проявляется в признании правомерности возможных социальных
335
санкций в форме одобрения или наказания за успех или неудачи в
совместной деятельности по отношению к себе или к другим
лицам в группе.
Феномен возложения ответственности традиционно изучался
как индивидуально-психологическая характеристика человека,
проявляющаяся или не проявляющаяся в зависимости от того, что
представляет собой другой индивид (на которого может быть
возложена ответственность за неудачи или которому могут быть
возданы почести за успех) и что представляет собой ситуация
деятельности - кооперативная она или конкурентная.
Так, канадские психологи показали зависимость актов возложения ответствен
ности от внешней привлекательности другого лица. Выяснилось, что ответствен
ность за хорошие поступки и успешные дела приписывается хорошеньким
женщинам, а на женщин внешне непривлекательных возлагается ответственность
за неудачи и плохие поступки. Обычно акты возложения ответственности изучали
в игровых условиях вне связи с конкретной социальной средой, значимой
совместной деятельностью в группах.
Эксперименты отечественных психологов свидетельствуют, что
характер возложения ответственности зависит от уровня развития
группы. В группе высокого уровня развития акты возложения
ответственности носят в основном объективный характер, а инди
видуальный вклад каждого практически, вне зависимости от
конечного успеха или неудачи совместной деятельности, оценива
ется правильно. Противоположная картина наблюдалась в низко-
развитой группе, где в случае успеха совместной деятельности
испытуемый отмечает зачастую свои заслуги, а в случае неудачи
готов переложить вину на всех других или, по крайней мере, на
«объективные обстоятельства». Можно предположить, что в такой
группе акты возложения ответственности обусловлены главным
образом индивщгуально-психологическими особенностями субъек
та оценки, и это как раз та сфера, где проявляются все те зако
номерности и зависимости, которые были экспериментально
обнаружены ранее социальными психологами и неправомерно
отнесены к характеристике малых групп вообще.
Неадекватность в приписывании ответственности за успехи
или неудачи реально выполняемой и социально оцениваемой
деятельности является причиной конфликтов в группе. Так как
сплошь и рядом участники совместной деятельности не в состоя
нии объективно измерить собственный вклад в общее дело, то их
оценки имеют явно субъективный характер. Нравственная сила
высокоразвитого сообщества, блокирующая крайности субъекти
визма, создает условия для совместимости его 'членов на основе
моральных норм, принятых всеми членами группы, ~ не укло
няться от ответственности, если виноват; не перекладывать вину
«с больной головы на здоровую»; не приписывать себе успех; не
336
умалять роли и значения другого в общих достижениях; не ссы
латься на «объективные обстоятельства» и т.д.
5. Ученические Успешное выполнение педагогом своих про-
группы: фессиональных функций - необходимое условие
психологические формирования ученической группы высокого
особенности уровня развития (подлинного детского коллек-
работы тива), становления личности школьников, под-
педагога
1
готовки их к последующей полноценной само
стоятельной взрослой жизни. При этом, как по
казывают психологические исследования и сама педагогическая
практика, решение этого комплекса как дидактических, так и
важнейших воспитательных задач во многом зависит от форм
организации учебно-воспитательного процесса в школе.
Психологические аспекты организации совместной учебной дея
тельности. Основная деятельность учащихся в школе - учение -
традиционно планировалась и организовывалась педагогом в фор
ме
индивидуальной
и
фронтальной работы.
Результаты индивидуальной деятельности (например, сочине
ния, диктанты, самостоятельные работы, экзамены) полностью
зависят от усилий лишь данного конкретного школьника. Более
того, в условиях традиционных форм обучения нередко неудачи
одних учеников невольно создают благоприятный фон для про
явления успехов других. Такая деятельность учащихся является
коактивной, т.е. построенной по принципу «рядом, но не вместе»,
и не предполагает совместных усилий и взаимопомощи, даже если
цели и задачи работы всех исполнителей идентичны. Скорее
наоборот, возможности сотрудничества здесь резко ограничива
ются самим педагогом.
В условиях фронтальной работы на уроке (работа со всем
классом одновременно) так же, как и в ситуации индивидуальной
деятельности, успех каждого школьника не предполагает в качест
ве обязательного условия успех его товарищей. По существу
фронтальная работа представляет собой один из вариантов инди
видуальной деятельности школьников, лишь тиражированной по
числу учеников в классе.
Наиболее эффективна учебная деятельность, организованная
по групповому принципу, или
групповая работа на уроке.
По сравнению с традиционной индивидуальной и фронталь
ной формой обучения групповая деятельность учащихся на уроке
в качестве необходимого условия предполагает повышение роли
Раздел написан М.Ю. Кондратьевым.
337