Дипломная (вкр): Подготовка и проведение классного часа

Так, как уже отмечалось ранее, задачей параграфа мы ставили, провести сравнительную характеристику эффективной подготовки и проведения классного часа, что мы называем личностно-ориентированным классным часом, и методики, которая не отвечает всем параметрам эффективной воспитательной работы ("традиционный" классный час). Так, нами было принято решение строить программу формирующего эксперимента по типу личностно-ориентированного классного часа.

Выводы по главе I

В главе I нашего исследования мы рассмотрели теоретические аспекты подготовки и проведения классного часа. Таким образом, мы пришли к выводу о том, что содержание и методическое обеспечение классного часа тесно связаны. Классному руководителю необходимо учитывать возраст, интересы учащихся, последние веяния в педагогической науке, придерживаться тех целей и задач, которые ставит перед собой.

Необходимо отметить, что в настоящий период преобразования воспитательной практики очевидна необходимость продолжения исследования классного часа. Разумеется, учителей волнует сегодня не столько периодичность проведения классного часа, сколько содержание и способы его организации. Так, согласно последним веяниям в современной педагогической практики, большинство педагогов полагает, что приоритетным направлением совершенствования этой формы воспитательной работы является повышение роли классного часа в развитии личности ребёнка, в формировании его неповторимой индивидуальности.

Изучив перечень определений классного часа, мы постарались выделить его характерные черты. К ним целесообразно отнести следующие:

во-первых, это форма внеурочной воспитательной деятельности, которой не должна быть присуща поучающая форма педагогического взаимодействия;

во-вторых, это форма организации фронтальной (массовой) воспитательной работы с детьми, но важно помнить, что при подготовке и проведении классного часа возможно использование и групповых, и индивидуальных форм воспитательной деятельности;

в-третьих, это гибкая по своему составу и структуре форма воспитательного взаимодействия;

в-четвёртых, это форма общения классного руководителя и его воспитанников, приоритетную роль в организации которой играет педагог.

Классный час или лучше его назвать "час общения" играет большую роль в жизни обучающихся, если он задуман интересно и удачно проведен. Отсюда следует, что для выбора темы и содержания классного часа классному руководителю необходимо учитывать возрастные особенности обучающихся, помнить об их нравственных представлениях, интересах и других особенностях личности.

Таким образом, классный час может проводиться в различных формах. Цель классного руководителя разнообразить эти формы по содержанию и методике проведения, добиваясь при этом решения конкретных задач воспитания.

В ходе качественного анализа литературы по исследуемому вопросу. Мы пришли к выводу о том, что содержание классных часов следует организовывать так, чтобы постепенно переходить от "предметной" информации к ее оценке, от общих оценок к развернутым суждениям.

Необходимо учитывать психологические особенности восприятия материала обучающимися, следить за вниманием и при его снижении использовать интересные по содержанию факты или поставить "острый" вопрос, использовать музыкальную паузу, сменить вид деятельности.

В процессе обсуждения поставленных вопросов классный руководитель должен быть очень внимателен к выступлениям обучающихся, вносить нужные коррективы, ставить дополнительные наводящие вопросы, акцентировать внимание на важных моментах, размышлять вместе с детьми и помочь им найти правильное решение нравственной проблемы. Так, классный руководитель должен подбирать такие целевые установки, которые связаны, прежде всего, с раскрытием личностного потенциала учащихся, процессом их самоактуализации, становлением уникального образа жизнедеятельности каждого ребенка. Также необходимо учитывать, что содержание классного часа должно быть личностно значимо как для каждого учащегося отдельно, так и для группы учащихся в целом. Поэтому материал, который оно включает, должен быть направлен на процессы саморазвития, самовоспитания и самоутверждения личности. Поэтому важное место в процессе подготовки классного часа отводится сотрудничеству классного руководителя с учащимися и их родителями, которые совместно определяют тему классного часа и его содержание. Данный факт является доказательством того, что учащиеся являются полноправными организаторами классного часа, происходящей на нем совместной деятельности. Педагог совместно с учащимися создает ситуацию выбора и успеха, как для детей, так и для взрослых. Поэтому отдельное важное место отводится диалоговым, дискуссионным, исследовательским и проблемным формам взаимодействия. Так, можно утверждать, что основными критериями эффективности классного часа являются личностное значение усваиваемой информации; влияние на реализацию личностного потенциала ребенка, на развитие индивидуальности и творческих способностей учащихся; влияние на развитие коллектива; комфортность и активность участников.

В следующей главе мы рассмотрим реальную ситуацию в школе по вопросу подготовки и проведения классного часа, а также соответствию умений классных руководителей методик оперирования с данной формой воспитательной работы, и попытаемся разработать методические рекомендации на основе полученных данных.

Глава II. Опыт построения экспериментальной работы

Целью данной главы является проведение констатирующего и формирующего эксперимента.

Гипотеза исследования. Целесообразность и эффективность классного часа в воспитательной деятельности классного руководителя по решению различных педагогических задач возрастает в том случае, если

у педагога сформированы глубокие и детальные представления о методике подготовки и проведения классного часа;

приоритетной ценностью в деятельности учителя при выборе стратегии и тактики взаимодействия с детьми выступают индивидуальные предпочтения школьников и их возрастные особенности;

в воспитательном пространстве класса моделируются и создаются условия для становления и проявления индивидуальности учащегося, развития его способностей к самоопределению, самостроительству, самореализации, самоутверждению и саморефлексии, посредством использования классного часа.

В качестве методов исследования были выбраны такие, как теоретический анализ, изучение литературы по исследуемой проблеме, наблюдение, анкетирование, анализ продуктов деятельности, интернет-опрос, беседа.

В качестве экспериментальной базы нашего исследования нами были выбраны следующие образовательные учреждения: МОУ "Средняя общеобразовательная школа №24 им. Л. Малякова" и МОУ "Крюковская средняя школа".

2.1 Опыт изучения и проведения классного часа в структуре воспитательного процесса современного образовательного учреждения

Задача параграфа состоит в исследовании реальной ситуации в современном образовательном учреждении по вопросу подготовки и проведения классного часа.

В теоретической части нашего исследования мы выдвинули гипотезу о том, что целесообразность и эффективность использования классного часа в воспитательной деятельности классного руководителя по решению различных педагогических задач возрастают при наличии определённых условий, а именно: сформированности у педагога глубоких и детальных представлений о методике подготовки и проведения классного часа; приоритетной ценностью в деятельности учителя при выборе стратегии и тактики взаимодействия с детьми выступают индивидуальные предпочтения школьников и их возрастные особенности; в воспитательном пространстве класса моделируются и создаются условия для становления и проявления индивидуальности ребенка, развития его способностей к самоопределению, самостроительству, самореализации, самоутверждению и саморефлексии, посредством использования классного часа. Однако, заинтересованные в улучшении успеваемости, педагоги зачастую принижают значимость воспитательного процесса и забывают классном часе, как об основной форме воспитательной работы с классным коллективом.

В рамках нашего исследования в ходе проведённого констатирующего эксперимента мы смогли увидеть картину реальной действительности, а именно: отношение к классному часу учащихся, их родителей, администрации образовательного учреждения и, наконец, самих классных руководителей.

Как уже отмечалось ранее, в качестве экспериментальной базы нашего исследования нами были выбраны следующие образовательные учреждения: МОУ "Средняя общеобразовательная школа №24 им. Л. Малякова" и МОУ "Крюковская средняя школа". Прохождение педагогических практик в данных образовательных учреждениях (проведение учебных и внеучебных занятий, выполнение роли классного руководителя) позволило нам наиболее точно изучить рассматриваемую проблему в действительности.

Для большей достоверности проводимого эксперимента нами были использованы различные методы исследования, а именно: анкетирование учащихся, родителей и классных руководителей, изучение школьной документации, анализ творческих работ учителей, а также анализ воспитательной системы класса и школьной документации по вопросу подготовки и проведения классного часа, и интернет-опрос выпускников различных школ.

Так, проанализировав школьную документацию, мы пришли к выводу о том, что в МОУ "Средняя общеобразовательная школа №24" уделяется особое внимание воспитательному процессу и в частности классному часу, как основной форме воспитательной работы, доступной классным руководителям (Приложение 1).

Следующим этапом констатирующего эксперимента нашего исследования было проведение анкетирования учащихся, их родителей и классных руководителей, целью которого мы ставили выявление отношения к классному часу субъектов образовательного процесса. также, одной из задач данной методики мы видим в обнаружении проблем связанных с данной формой воспитательной работы в рамках современного образовательного учреждения. Нами была выбрана методика анкетирования, поскольку данный метод позволяет наиболее жёстко следовать намеченному плану исследования, так как процедура "вопрос-ответ" строго регламентирована. Также при помощи метода анкетирования можно с наименьшими затратами получить высокий уровень массовости исследования, что позволило нам охватить широкий спектр участников исследования. Однако, принимая во внимание риск недостоверности полученных ответов респондентов (особенно учащихся), мы попытались снять данные трудности путём организации психологически-комфортной атмосферы для респондентов. Важно подчеркнуть, что основным достоинством данного метода является возможность получения достоверной информации при массовости участников, при условии соблюдения всех правил проведения анкетирования.

Так, по результатам анкетирования учащихся МОУ "Крюковская средняя школа" было установлено, что классные часы проводятся регулярно (с периодичностью либо 1 раз в неделю, либо 1 раз в месяц). Основной формой классного часа, к которой прибегают классные руководители, является беседа. Что неудивительно ведь во все времена одним из основных методов воспитания было слово, особенно слово назидания. И это, как правило, был монолог взрослого человека, знавшего ответ на все вопросы. Сегодня монологи, даже самые удачные, не производят впечатление на детей. Зато безотказно действует диалог, в процессе которого идёт совместный поиск истины.

Что касается привлеченности учащихся в подготовку классного часа, в процессе анкетирования, в котором принимали участия 35 учащихся (7-11 классы), было установлено, что к подготовке и проведению данной формы воспитательной работы классные руководители привлекают своих учеников только лишь на старшей ступени школы. (см. Диаграмму 1)

Диаграмма 1

Вовлечённость учащихся в подготовку классного часа

Из данного графика, очевидно, что наименее всего привлечены к подготовке классного часа ученики 10 класса. Поэтому было принято решение организовать совместно с учащимися классный час, который бы отвечал интересам и потребностям детей и соответствовал бы основным правилам подготовки и проведения классного часа.

Так, изучив анкеты десятиклассников, мы установили, что часть ребят не видят необходимости классного часа в их жизни. Остальные хотели бы рассмотреть различные темы, актуальные в современном обществе, и зачастую эти темы связаны с выбором будущей профессии.

В подобном анкетировании приняли учащиеся 11 класса МОУ "Средняя общеобразовательная школа №24 им Л. Малякова" (всего 30 человек). По результатам анкетирования нам стало ясно, что школьники видят надобность и полезность данной формы воспитательной работы (70% одинадцатиклассников считают, что классный час необходим для них) (см. Диаграмма 2).

Диаграмма 2

Необходимость классного часа

Одной из интересующих тем для старшеклассников оказалась тема лидерства. Поэтому опять же было принято решение разработать классный час по данной теме в форме мастерской с элементами социального проектирования.

Хочется отметить, что также в рамках констатирующего эксперимента мы проводили исследование на выявление отношение к классному часу родителей учащихся (17 человек). Так, в результате анкетирования родителей учеников мы получили следующие результаты (см. Диаграмма 3, 4):

Диаграмма 3

Участие школы в воспитании

Из данной диаграммы следует, что 11% опрошенных родителей не видят надобности в участии школы в воспитании учащихся, однако 89% настаивают на целесообразности воспитания в рамках школы.

Диаграмма 4

Эффективность формы воспитательной работы

Из выше предложенной гистограммы становится очевидно, что большинство опрошенных родителей (84%) верят в эффективность такой формы воспитательной работы как классный час. Эти же респонденты указывают, что основными темами классного часа должны быть темы нравственного воспитания учащихся. Так, нами было принято решение подготовить классный час на тему "Поговорим об ответственности".

Для более полной картины, касающейся отношения различных субъектов воспитательного процесса к классному часу, было принято решение провести исследование и среди классных руководителей, в котором приняли участия 6 классных руководителей. В процессе анкетирования, мы выявили следующие факты (см. Диаграмма 5):

Диаграмма 5

Этапы подготовки классного часа

Из данной диаграммы, очевидно, что наиболее важным этапом в процессе работы над классным часом, классные руководители считают этап анализа результатов.

Также один из вопросов анкеты касался того, чем классные руководители руководствуются при выборе темы классного часа. Таким образом, мы выяснили, что опорной точкой при определении темы классного часа, для классных руководителей, всё-таки являются интересы учащихся (см. Диаграмма 6).