-
найдите слово, относящееся к служебным частям речи или междометиям;
-
назовите часть речи, укажите ее признаки в данном слове;
-
определите разряд (группу) по значению;
-
выявите синтаксическую (или смысловую) роль;
-
назовите, как образована часть речи (для производных, сложных и составных частей речи);
-
каковы особенности правописания.
Во-вторых, виды разбора в старших классах предполагают установление взаимосвязи между языковыми уровнями, а следовательно, и разделами курса русского языка. Так, лексикофразеологический разбор (порядок его приводится ниже) предполагает связь со стилистикой, словообразовательный разбор — с фонетикой (учащиеся выявляют чередующиеся гласные и согласные в слове, подтверждают наличие чередующихся звуков речи), а также с морфологией (учащиеся определяют, для какой части речи характерен содержащийся в слове суффикс, и подтверждают это другими словами, образованными таким же способом), морфологический разбор предполагает связь с синтаксисом (что стало уже традиционным).
Многочисленные виды синтаксического разбора (их 11), практически не используемые в старших классах из-за их дробности, целесообразно объединить четырьмя схемами, упрощающими работу по анализу всех синтаксических структур: «Разбор словосочетания» (с определением и способа синтаксической связи между словами, и грамматического значения словосочетаний), «Разбор простого предложения» (включая разбор его по членам предложения и выявление элементов, осложняющих предложение), «Разбор «сложного предложения» (всех его видов), «Разбор предложения с прямой речью» (при этом ученик должен определить, можно ли содержание предложения с прямой речью передать другим способом; если можно — выполнить это действие).
Лексико-фразеологический разбор -
Дайте толкование выделенных слов.
-
Укажите многозначные слова, дайте толкование (с приведением примеров) всех значений одного из них. Есть ли в тексте однозначные слова?
-
Назовите слова, употребленные в переносном значении, дайте толкование прямого и переносного значений одного-двух слов.
-
Приведите синонимы, антонимы к выделенным словам.
-
Найдите в тексте архаизмы, неологизмы, заимствованные слова, диалектизмы, просторечия, профессионализмы; дайте их толкование.
-
Укажите слова стилистически окрашенные: книжные, высокие официальные, разговорные, просторечные. Каково их назначение в данном тексте? Есть ли в них стилистически окрашены морфемы?
-
Выявите фразеологизмы, определите их значение и стилистическую окраску, подберите к
ним синонимы и антонимы.
Речеведческий разбор текста • Прочитайте выразительно текст, укажите признаки текста в нем.
-
Определите его тему, основную мысль, озаглавьте его.
-
Выделите микротемы, составьте план.
-
Укажите средства связи между частями текста.
-
Определите тип речи, стиль и жанр. Укажите используемые стилистические средства.
-
Назовите особенности построения текста (его композиции).
Порядок разбора заучивать не следует, он усваивается в процессе его применения.
Анализируя фрагмент художественного текста (не исключается и анализ текста законченного художественного произведения малой формы), учащиеся определяют его место в произведении, композиционную связь с другими частями произведения, идейно-образное содержание, выявляют признаки литературного стиля, особенности индивидуально-авторского стиля, указывают изобразительные средства, художественные детали, определяют их назначение, выявляют авторскую позицию.
При анализе текста лирического произведения внимание учащихся сосредоточивается на чувствах и мыслях лирического героя, его отношении к жизни, к людям, к самому себе; характеризуются художественно-языковое своеобразие текста, особенности его построения, особенности ритма, интонации, рифм, звуковая инструментовка, завершается анализ выразительным прочтением лирического текста с обоснованием особенностей интонации.
План анализа художественного и тем более лирического текста является лишь наиболее общим ориентиром при выявлении художественно-языковых его особенностей, поскольку каждое литературное произведение, каждый его фрагмент уникальны по своей форме и содержанию, и учащиеся должны заметить и прокомментировать эту уникальность. План анализа служит отправным моментом, началом и своего рода основанием углубленной, нестандартной характеристики художественного творения.
Раздел 1 ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ЯЗЫКЕ
— Как вы понимаете второе высказывание? Раскройте его смысл.
— Обоснуйте постановку знаков препинания в приведенных высказываниях.
1 Основная нумерация уроков ведется по углубленной 68-часовой программе. В скобках дается номер урока по 34-часовой программе.
— Найдите слова с орфограммой «непроверяемые гласные в корне слова».
(Машина, чело-век, операции, орудие.) — Назовите орфограммы в слове
объясниться.
2. Различные толкования слов
— Дайте толкование слов:
язык, посредник, поработить. Язык: 1) исторически сложившаяся система звуковых, словарных и грамматических средств, являющаяся орудием общения, обмена мыслями и взаимного понимания людей в обществе; 2) совокупность средств выражения в словесном творчестве, основанных на общенародной звуковой, словарной и грамматической системе (язык Пушкина); 3) речь, способность говорить; 4) система знаков, передающих информацию (язык жестов).
Посредник: лицо (а также организация, государство), при участии которого ведутся переговоры между сторонами; содействие соглашению, сделка между сторонами.
Поработить: 1) обратить в рабство; 2) полностью подчинить себе.
— Какая общая мысль объединяет эти высказывания?
(К языку надо относиться бережно. Он не только посредник для установления дружбы и согласия, но и средство для порабощения чело-века.) -
Работа с текстом упр. 267:
— Составьте план по отрывкам из статьи В. В. Лопатина и И. С. Улуханова «Русский язык» в энциклопедии «Русский язык» (М., 1997).
— Расскажите друг другу.
— Объясните смысл выражений: смысл языков, их группа и подгруппа, язык функциониру-
ет, сферы общественной жизни, синтез различных элементов.
-
Работа над упр. 270.
— Выполните задания 1, 2 к упражнению.
— Ответьте на вопрос по упражнению: Какие изменения в русском языке происходят наибо-
лее активно, по мнению автора, лишь ожидаются, а о каких трудно что-либо сказать?
III. Итоги урока — Итак, что такое язык?
— Как вы понимаете высказывание К. Д. Ушинского: «Язык народа – лучший, никогда не увядающий и вечно вновь распускающийся цвет всей его духовной жизни, начинающийся далеко за границами истории».
Домашнее задание -
Выпишите 3-4 высказывания о языке, объясните их смысл.
(Можно использовать «Энциклопедию афоризмов: Россыпи мысли». Э. Борохов. М.: ООО «Издательство АСТ». 2001).
-
Напишите сочинение-миниатюру по теме: «Язык – лучший посредник для установления
дружбы и согласия».