Костанайский
социально технический университет имени академика З. Алдамжар
ДИПЛОМНАЯ РАБОТА
Применение игровых технологий в начальной школе, как условие эффективного использования учебного материала.
специальность
5В010200 - «Педагогика и методика начального обучения»
Абденова Кулюмжан
Научный руководитель О.Ю. Никулина
Костанай 2013
Содержание
Введение
. Теория игровых технологий
.1 История происхождения игры
.2 Функции и сущность игры и игровой деятельности
.3 Механизмы, обуславливающие привлекательность игры
.4 Игра как метод обучения
. Опытно-экспериментальное исследование по применение игровых технологий в начальной школе, как условие эффективного использования учебного материала
.1 Цели и задачи экспериментальной работы
.2 Организация работы по развитию познавательных интересов младших школьников через применение игровых технологий
.3 Анализ реализованных мероприятий по развитию познавательных интересов младших школьников
Заключение
Список
использованной литературы
Введение
«Нельзя игнорировать тот факт, что именно посредством русского языка уже на протяжении не одного столетия казахстанцы обретают дополнительные знания, расширяют свой кругозор и круг общения как внутри страны, так и за её пределами». Н.Назарбаев [1]
В Послании Главы нашего государства Н.А.Назарбаева особое внимание уделяется образованию. Образование было признано одним из важнейших приоритетов долгосрочной стратегии «Казахстан-2030», данный курс продолжен и в Стратегии «Казахстан - 2050» [1].
Президент Глава нашего государства считает «образование» - это инструмент конкурентоспособности нации.
«В современном мире простой подготовленной грамотности уже явно недостаточно. Наши граждане должны быть готовы к тому, чтобы постоянно овладевать навыками работы на самом передовом оборудовании и самом современном производстве. Необходимо также уделять большое внимание функциональной грамотности наших детей, в целом всего подрастающего поколения. Это важно чтобы наши дети были адаптированы к современной жизни» [1].
Актуальность игры в современном мире повышается в результате перенасыщенности современных детей разнообразной информацией. В данное время, в частности, и в Республике Казахстан, неизмеримо увеличивается предметно-информационная среда: видео, телевидение, компьютерные сети, радио, которые обрушивают на учеников большой поток информации. Исходя из данной ситуации, в школе возникает необходимость перехода на новые технологии начального образования». В методическом потенциале в целом, игровые технологии - это одна из уникальных форм обучения, позволяющая сделать увлекательным и интересным процесс изучения русского языка. Игра делает монотонную деятельность по закреплению, запоминанию, повторению или усвоению новой информации положительно эмоционально окрашенной и развивает все психические процессы, воспитывает и приспособляет учеников к реальной жизни. Иная положительная сторона игры - это то, что она вносит интерес в учебный процесс, развивает лидерские способности, а самое главное, дети лучше усваивают материал. Усвоение материала проходит через своеобразную практику детей. И для того чтобы детям было легче усвоить и принять материал на практике надо использовать игры.
Игра - это гуманная и естественная форма обучения для ребенка. Используя игры на уроках, мы даем возможность учащимся легче и качественней запоминать учебный материал, и применять полученные знания на практике.
Уровень воспитания и обучения в школах, в главной степени определяется тем, насколько педагогический процесс ориентирован на возрастную и на психологическую индивидуальность развития учащихся . На протяжении всего периода обучения и воспитания ученика предполагается психолого - педагогическое изучение ребенка с целью выявить его творческие и индивидуальные способности, укрепить его мышление, активность в жизни, раскрыть неповторимость его личности, а так же помочь при отставании в учебе или неудовлетворительном поведении.
В младшем школьном возрасте очень важна игра, потому что дети только начинают целенаправленное обучение и изучение предметов. И для них учеба становится ведущей деятельностью, кроме того формируются качества и свойства личности, связанные с познавательным процессом, и отношение к себе как к субъекту познания (самооценка, познавательные мотивы, способность к сотрудничеству и пр.).
К русскому языку мы должны относиться столь же бережно, как к казахскому языку. Все понимают что знание русского языка - это историческое преимущество нашей нации. Данные методы и формы обучения, недостаточно освещаются в методике преподавания русского языка.
Применение игровых технологий повысит прочность и качество усвоения знаний учащихся, если:
игры: подбираются и конструируются с учетом изучаемой темы, с целями и задачами уроков; используются в сочетании с другими формами, методами и приемами, эффективными при изучении нового материала; четко организуются; соответствуют познавательным возможностям и интересам детей;
уровень познавательной деятельности учащихся достигает творчества на основе совместной деятельности учителя и ученика.
Цель исследования заключается в теоретическом обосновании методики и технологии использования игровых педагогических технологий как одной из форм организации познавательной деятельности школьников при изучении нового материала на уроке русского языка, а также их практическая апробация.
Достижение этой цели требует решения следующих задач:
. Провести теоретический анализ педагогической и психологической, философской литературы по теме исследования.
. Выявить методические и педагогические основы использования и конструирования игровых технологий.
. Разработать игровые методы и приемы, которые будут применяться на уроках русского языка с целью изучения нового материала и закрепления.
. Изучить состояние практики применения игровых технологий при изучении нового материала на уроках русского языка в младшем школьном звене.
Объектом нашего исследования является познавательная деятельность учащихся при изучении нового материала на уроке русского языка в младшем школьном звене.
Предметом исследования являются игровые технологии, как одна из форм организации познавательной деятельности при изучении нового материала, закрепления и повторения на уроках русского языка.
Гипотезой исследования является предположение о том, что изучение нового материала на уроках русского языка будет более эффективным если, использовать игровые технологии, способствующие активизации познавательной деятельности учащихся и ведущие к более осмысленному усвоению знаний.
Практическая значимость исследования заключается в том, что обобщён и приведён в систему теоретический и практический материал по проблеме работы над игровыми технологиями в начальных классах; разработан дидактический материал для учителей с целью систематичности работы над игровыми технологиями в начальных классах.
Теоретические методы исследования:
- анализ нормативных документов об образовании, психологической, педагогической, лингвистической литературы;
- понятийно-терминологический анализ психологической, педагогической, лингвистической литературы;
- моделирования процесса работы над игровыми технологиями в системе развития младших школьников.
Эмпирические методы исследования:
- обобщение педагогического опыта;
- организация экспериментальной проверки действительности выделенного комплекса дидактических условий;
- наблюдение, анкетирования, тестирования;
- методы обработки статистической информации и проверки выдвигаемых гипотез.
Основные этапы исследования. Исследование состояло из трех этапов и проводилось с 19 ноября 2012г. по 19 января 2013г. Базой исследования явилась Озерная основная школа Костанайского района. Всего исследованием было охвачено 21 учащихся 2 «А» и 2 «Б» классов.
На первом этапе осуществлялось осмысление теоретико-методологических аспектов исследования, выявлялось состояние проблемы, определялись ведущие позиции исследования (объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, база исследования и т.п.)
На втором этапе уточнялись задачи, гипотеза исследования, выявлялась специфика системы работы над игровыми технологиями в младших классах и дидактические условия её эффективного функционирования.
Третий этап включал экспериментальную работу, уточнение
теоретико-экспериментальных выводов, итоговую обработку результатов
эксперимента и внедрений их в педагогическую практику.
1. Теория игровых технологий
.1 История происхождения игры
«Тайну» появления игр пытались разгадать многие ученые, они предпринимали разные направления в изучение этой проблемы.
Если понять и вникнуть в происхождении и появлении игровых технологий то мы можем заметить, что она является первой школой развития жизненных ситуаций и практически значимой целью их освоения. Еще с давних времен люди играли. Об этом говорят археологические раскопки и найденные предметы и все это служат доказательством, в ходе раскопок. Но и в наше время игра является неотъемлемой частью жизни.
По одной из версий - проблема игровых технологий появилась как основная проблемы свободного времени и досуга общества в силу разных тенденций социально-экономического, религиозного и всесторонне развитого общества. В древнем мире игры находились в общественной жизни, им придавалось религиозное - политическое значение. Древние греки думали, что боги покровительствуют игрокам.
Ф. Шиллер, к примеру, придерживался теории, что античные игры божественны и могут служить идеалом любых последующих видов досуга человека [2, с. 163].
Например, с давних времен в Китае религиозные и традиционные праздничные игры начинал император и сам участвовал в них.
В древних Афинах - еще пафос практик организованного воспитания и обучения рассказывал о принципах соревнования (агонистики). Подростки, парни и девушки часто интересовались и участвовали в конкурсах по музыке, в рассказах, гимнастике, танцах, в бегах и словесных спорах, улучшали свое мастерство, а также они улучшали свои умения. Кроме того таких играх характер становился сильнее и участники самоутверждались и у них появлялись лидерские качества. А еще в это же время начали организоваться и «боевые» военные игры. Такие игры были созданы для того, что бы ребята, уже с маленьких лет могли сами за себя постоять, и оттачивали свою ловкость, силу бесстрашие перед врагами. В таких играх растили воинов, защитников и опору своей родины, своего народа. В начале X века в школьных заведениях среди методов и приемов обучения модными были соревнования среди учеников, в частности, в риторике и ораторстве. Обучение Рутинное выглядело так: учитель читал, объяснял, давал образцы и смысл толкования, отвечал на вопросы, организовывал дискуссии и круглые столы. Ученики учились по памяти цитировать, давать комментарии, делать полные пересказ, импровизировали ситуации и давали описания (экфразы).
Т.Кампанелла и Ф.Рабле в Западной Европе в эпоху реформации и Возрождения призывали применять и использовать принципы игр.
Ф.Рабле хотел применять такую технологию для того, чтобы ученики без труда и как бы играя, знакомились с окружающим миром и со всеми науками сразу [3, с. 112].
В XV-XVII веках Ян Амос Каменский (1592 - 1670) призывал все «школы - каторги», «школы-мастерские» превратить в места игр. Всякая школа, по его мнению, может стать универсальной игрой и надо все осуществлять в играх и соревновании, сообразуясь с возрастом в школе детства, отрочества, юности и т.д. [4, с. 102].
На протяжении многих столетий игра эволюционировала, менялась, совершенствовалась и приобретала особые качества общественно культурной жизни. Игры исследовали разные ученые, философы, некоторые ученые, педагоги связывают игру культурой религии, например праздничные и народные игры которые возникли в языческих религиозных обрядах.
Много столетий игры воздействовали как инструмент на ход исторических событий в народе и природе они являлись посредником между божеством и народом. Из поколения в поколение передавались религиозные игры. Богатые духовна, они были связаны красотой быта, жизнью людей и народного фольклора.
Важным источником появления игр является религия.
Структура, динамика развития детской игры и о ее мотивах являются важным теоретическим вопросом. И вопрос появления и значения детской игры мы попытаемся разобрать.
К.Д. Ушинский, П.П. Блонский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин разрабатывали проблему игровой деятельности в педагогике и психологии.
Большинство теоретиков и исследователей, мыслителей зарубежья и накладывают как кирпичики друг на друга одну теорию игровых ситуаций и игр на другую - К. Гросс, Ф. Шиллер, Ж. Пиаже, Г. Спенсер, З. Фрейд, К. Бюлер и др. Каждая из теорий, как будто отражает одно из проявлений многогранного явления игры, и ни одно, по-видимому, не охватывает подлинной ее сущности [5, с. 131].
В теории Парсонса был выдвинут тезис о «значимости и взаимодействии игры» взаимодействия в системе жизни детей игр. Он разработал комплекс норм и правил игр, при котором все ученики и дети младшего возраста могли не только развиваться в физическом смысле но и обучаться духовно и развивать свои мыслительные навыки и в это же время взаимодействовать с окружающим миром [6, с. 127].
Л.С. Выготский, рассматривая роль игры в психическом развитии ребенка, отмечал, что в связи с переходом в школу игра не только не исчезает, но наоборот, она пропитывает всю деятельность ученика. «В школьном возрасте, - отмечал он - игра не умирает, а проникает в отношении действительности. Она имеет свое внутреннее продолжение в школьном обучении и труде…» [7, с. 82].
В 6-7 летнем возрасте рекомендуется развивать игровое творчество под влиянием воспитания и обучения, так как развитие ребенка зависит от приобретения знаний и умений, от воспитания интересов. В игре ребенок открывается и не стесняется проявлять свои эмоции. От содержании, игры зависит выполняемая роль играющего, обнаруживаются новый уровень игрового творчества и ребята могут по разному воспринимать одну и туже игру. Мнение, суждение, из которых вытекают определенные правила поведения, дети познают в игре.
Именно с позиции свободы Л.Н. Толстой рассматривает сущность понятий воспитание, образование, обучение и преподавание. Из вышеперечисленных процессов истинно свободным Л.Н. Толстой считает только игры, поскольку потребность в играх, по его мнению, есть врожденное, природное качество человека [8, с. 60].
Л.Н. Толстой составил теорию, будто с детьми нельзя говорить о серьезных предметах, объяснять правила при этом использовать строгие правила и методы в изучение предметов, дети должны не произвольно в игровых ситуациях узнавать весь мир.
К. Бюлер определял игры, как вид деятельности, сопровождающуюся «функциональным удовольствием» и ради него совершаемую [9, с. 62].
Бойтендайк (Бейтендейк) голландский зоопсихолог выступает с новой теорией. Главное внимание он уделяет природе игры. Основные особенности игры он связывал с чертами характера поведения, свойственными детскому организму. Бойтендайк выделил таких четыре особенности: импульсивность не направленность, движений, робость, аффективная связь с окружающими, застенчивость, боязливость. Он сделал вывод, что игра всегда взаимосвязана с каким-либо предметом, который содержит много новизны и сам как бы играет с играющими. Так же он выделил три влечения, находящихся за инстинктами: влечение к слиянию, влечение к повторению, с окружающим, влечение к освобождению.