Порой непохожие между собою явления, самые разные по событиям обозначаются словом «игра». Семь основных значений слова «игра» отмечаются в четырехтомном словаре русского языка.
Игра - это деятельность, занятие детей и занятие, обусловленное совокупностью определенных правил, приемов, служащее для заполнения досуга, для развлечения, являющееся видом спорта (спортивные игры, военная игра) [27, с. 33].
Игра - это и свойственное, частая смена событий, красок и т. п., блеска, фантазии и воображения. Игра - это интересное, увлекательное, завораживающие произведение и исполнение, а также дети участвует в ней сами. Игра - это преднамеренный ряд событий, преследующих определенную цель, тайные замыслы, интриги.
Мы говорим об игре воображения, игре природы, игре слов, игре случая, игре судьбы. Польский писатель-фантаст и оригинальный мыслитель Станислав Лем, как бы возрождая античное космическое понимание игры, писал о Великой Игре между Цивилизацией и Природой [28, с. 104].
«Привлекательность игр» - этот вопрос мы попытаемся рассмотреть.
Потребность играть для любого возраста имеет огромное значение: игра для детей - учеба, развлечение, труд, серьезная форма воспитания.
При помощи игры дети познают окружающий мир. В играх ученики приобретают разные навыки и лучше усваивает учебный материал. Игра способствует развитию воспитания, внимания, памяти ,развитию творческих способностей, логическому мышлению.
Глубокие и сложные процессы преобразования и жизненные впечатления происходят в игровых ситуациях. Детям младших классов становиться интереснее и легче получать знания, если они будут играть, не заучивать определенные формулировки в монотонной ситуации об этом говорят психолого-педагогические исследования. С помощью правильно организованной игры, увеличивается интерес событий к общественной жизни, к изучаемому предмету, ученики с увлечением принимают и активно участвуют в организации урока и учителю становиться легче заинтересовать ребят.
Всё это позволяет говорить о широте интересов младших школьников, в значительной мере зависимых от обстоятельств учения, от учителя. В то же время практические действия с растениями, животными во внеурочное время в ещё большей мере расширяют интересы, развивающие кругозор, побуждают всматриваться в причины явлений окружающего мира. Обогащение кругозора детей вносит в их познавательные интересы изменения [29, с. 142]. Разработка игровых технологий и внедрения их в образование, изменила саму суть образования в начальном школьном звене.
Внедрение игровых технологий позволяет педагогу повышать качества и успеваемость учебно-воспитательного процесса и решать важные психолого-педагогические ситуации и задачи в образовательных учреждениях. К главные показатели успеха в образовательной системе можно отнести следующие:
увеличение интереса участников образовательного процесса. С применением игр становиться больше реализовывать ситуаций для учеников и учителей осуществлять накопление, обмен мнениями в непроизвольной форме;
использование игр влияет на мотивацию и проявляется интерес к обучению. Это связано с необычностью проведения уроков. Существование игр повышает притягательность для детей к изучаемому предмету;
игры дают возможность повысить самостоятельность обучения, возможность обучения без непосредственного участия педагога путем выполнения домашних заданий с необходимыми компонентами проверки правильности их выполнения [30, с. 47].
Учение с увлечением - один из важных путей пробуждения активного мышления школьников. Следует помнить слова Ушинского К.Д., который называл учение трудом, но трудом ,полным мысли, таким при котором самый интерес к учению вытекал бы из серьезной мысли. Поэтому в современной системе методов обучения специально выделяется группы мотивов. К ним относятся методы убеждения, методы упражнения и приучения к выполнению требований, методы положительного примера, методы благоприятного общения [31, с. 106].
Если школа становится домом радости, а учение одним из любимых и успешных занятий, то успешно формируется личность деятельная, оптимистическая. Так связывается в единый процесс обучение, развитие мышления и воспитания положительных мотивов учения школьников. Как сформировать полноценную мотивацию - этот чудодейственный механизм учебного познания? Поисками ответов на этот вопрос занимались и занимаются многие педагоги и психологи В.В. Бондаревский, например, для воспитания глубокого интереса к знаниям советует следующую систему мер: подбор игровых ситуаций, яркие фрагменты, интересные факты; составления заданий творческого характера [32, с. 60].
Деятельность ученика будет успешной, если она обусловлена совокупностью познавательных социальных мотивов. Поэтому очень важно постоянно повышать значимость всех мотивов: более значимый, ценный мотив как бы раскрепощает личность, помогает вводить в действие новые резервы знаний и умений.
Беседы с детьми показывают, что уже в начальных классах побудительной силой учения являются как социальные мотивы, так и познавательные. Если спросить у ребенка для чего он учится, то вы получите, как правило, ответ «что бы много знать», «стать образованным». И для того, чтобы сохранить интерес у детей к учебе надо проводить нестандартные в игровой форме уроки и мероприятия.
Почему именно «игра» вызывает у детей интерес? Для того, что бы в этом разобраться, мы можем показать следующие факторы, показывающие игры для ребенка не просто волшебной, но и незаменимой:
•Игра свобода самовыражения мыслей.
•В игре нет задач, нет долга, нет закона.
•По приказу играть нельзя, только добровольно [33, с. 131].
Нейтрализацию недостатков действительности дает компенсацию играм. Противопоставляет жесткому миру реальности иллюзорный гармоничный мир - антипод. Игры придают волшебство и необычность событий.
Поскольку в совершенствуя свои цели, игра дает физическое совершенствование, а так же игра предусматривают обучение и применение в деле игрового фехтования. В играх дети применяют свои навыки не только физические (умения защищать себя и окружающих) но и умственные(умение логически думать и принимать решения в любой ситуации).
•Игра дает возможность показать или совершенствовать свои задатки и творческие навыки в применении необходимых игровых атрибутик.
•Игра - это непросто заинтересованность детей в какой либо деятельности, это проявления чувств и эмоций
•Игра развивает воображения, и она создает фантастические, нереалистические миры.
•Игра развивает умственные, логические способности у каждого ребенка и вносить интригу в жизнь;
•Игра дает развиваться ребенку.
•Игра дает ребенку возможность проявлять свои чувства и потребности.
•Игра дает умение ориентироваться в реальных жизненных ситуациях, проигрывая их неоднократно и как бы понарошку в своем вымышленном мире.
•Игра дает психологическую устойчивость и снимает уровень тревожности, который так высок сейчас у родителей и передается детям.
•Игра вырабатывает активное отношение к жизни и целеустремленность в выполнении поставленной цели [34, с. 174].
Н.К. Крупская считает привлекательность игры потребностью растущего организма и объясняет это двумя факторами: стремлением ребенка познавать окружающую жизнь и свойственной ему подражательностью, активностью. «Игра для школьников - способ познания окружающего» [35, с. 131].
Ту же мысль высказывает А.М. Горький: «Игра - путь детей к познанию мира, в котором они живут и который призваны изменить» [36, с. 133]. Эти высказывания подтверждаются данными физиологии. И. М. Сеченов говорит о прирожденном свойстве нервно-психической организации человека - безотчетном стремлении понимать окружающее. У ребенка это выражается в вопросах, с которыми он обычно обращается к взрослым, а также в играх. К игре ребенка побуждает и склонность к подражанию [37, с. 90] Первоначальный этап усвоения общественного опыта - школьный возраст. Учащиеся развиваются под воздействием воспитания, под влиянием интересов и впечатлений от окружающего мира. Таким образом, у детей рано появляется интерес к работе и жизни взрослых. Наиболее доступный вид деятельности, своеобразный способ переработки полученных впечатлений для ребенка является игра. Она соответствует наглядно-образному характеру его мышления, эмоциональности, активности. Подражая в игре труду взрослых, их поведению, дети никогда не остаются равнодушными. Впечатления жизни пробуждают у них разнообразные чувства, мечту о том, чтобы самим водить корабли и самолеты, лечить больных. В игре обнаруживаются переживания ребенка, отношение к жизни [38, с. 200].
Познакомиться с окружающим миром, участвовать активно взрослой жизни, осуществлять свои мечты дети могут познакомиться в игре и в игровых ситуациях создаваемых педагогами.
Б.Д.Эльконин в выступлении на конференции «Развивающие игры для детского творчества» отмечал, что игра позволят не только сформировать необходимые знания, умения и навыки, но и помогут родителям выявить и развить способности ребенка даже в самом раннем возрасте [39, с. 104].
В наше время большой популярностью пользуются развивающие игровые технологии для детей начальных классов, они позволяют в непроизвольной форме и дают возможность детям развивать навыки общения, учить быть самостоятельными, а также развивает логическое мышление, воображение, мелкую моторику, память и т.д. Детям больше нравиться и они с увлечением играют в интеллектуальные игры, которые развивают и обогащают умственные способности и возможности каждого ребенка, стимулировать мозговую атаку и работу. Ведь не зря исследователи всего мира объясняют, что тренировке поддается не только организм человека (физическое состояние), но и мозг (умственные способности), поэтому с ребенком можно заниматься используя игровые примы и методы. В течение последних десятилетий игровые педагогические технологии достаточно широко внедрились в педагогическую практику. Представляют интерес исследования В.А.Кривовой, Л.Н.Матросовой, Т.М.Сорокиной, С.И.Тюнниковой, отмечавших, что игровые технологии способствуют развитию творческого мышления, активизации самостоятельной работы учеников [40, с. 107].
Ведущая роль умственного развития возлагается на содержания образования, системе научных знаний, которым овладевают дети. Давая ученикам ту или иную тему урока, мы прежде всего, учитывает наличие знаний которые получают дети, так как знаем, что «пустая голова не рассуждает».
И вместе с тем бывает так, что ученик одиннадцать лет заполнял «емкости» своей памяти самой новейшей информацией, а самостоятельно использовать полученные навыки просто не может. По выражению академика Минца А.Л., такой человек напоминает фаршированную рыбу, которая плавать, не способна. Мы знаем, что если у детей нет желания освоить образовательные умения, нет желание к получению знаний, к способам их освоения, то проста механическое заучивание не приведет не к чему хорошему. Он просто заучит материал, а применить его в практике не сможет. И поэтому мы должны заинтересовать детей используя разные формы обучение [41, с. 248].
Наиболее значимое и перспективное нововведение последних лет представляю собой игровая форма обучения. Динамичность и продуктивность мышления, целеустремленность, активность, прочность и оперативность памяти стремление к совершенству и вера в свои силы развиваются в процессе деловой дидактической игры.
Одной из форм интегрированного обучения в современных педагогических теориях с дидактической точки зрения может стать игровые технологии
В начальной школе целью современного образования является постоянное развитие исторически принятой педагогической системы на основе развития условий для формирования социально активной, профессионально компетентной личности и творчески самостоятельного самовыражения.
Возрастание роли образования в современной социально-экономической ситуации приводит к тому, что наряду с традиционными функциями педагога (обучение, воспитание и т.д.) в условиях модернизации образования актуализируются такие профессиональные функции как прогнозирование, проектирование и организация содержательной и процессуальной сторон образования и социокультурной среды [42, с. 85].
Мотивировать к познавательной деятельности любого ученика очень трудно, для того что бы достичь поставленной цели и заинтересовать учащихся нужно быть коммуникабельным и достаточно информационным..
Развитие школьника будет более интенсивным и результативным, если он включён в деятельность, соответствующую зоне ближайшего развития, если учение будет вызывать положительные эмоции, а педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса будет доверительным [43, с. 169].
На уроках в начальных классах есть необходимость в целесообразном использовании игровых технологий, они позволяют обогатить ребенка не только духовно но и заложить важные образовательные умения, а так же ориентироваться в любой жизненной ситуации.
Условия использования игр:
конструируются и отбираются в соответствии с содержанием изучаемой темы, с задачами и целями уроков;
применяются с другими формами в сочетании, с эффективными приемами и методами в изучение нового материала;
четко подбираются и формулируются цели и задачи;
отбираются в соответствии с познавательными возможностями учащихся и их интересами
1.4 Игра как метод обучения
игра познавательный школьник педагогический
Мы подробно рассмотрели механизмы, обуславливающие привлекательность игры - чтобы подчеркнуть тезис о том, что потребность в игре - одна из базовых потребностей человека вообще и ребенка, в частности. А содержание игры варьируется в зависимости от культурной ситуации, в которую погружен ребенок [44, с. 21].
О взаимосвязи игры и обучения можно говорить бесконечно. Многие исследователи и практики принимают решения, что не только игра зависит от содержания, она зависит от социальной ситуации.
В педагогической психологии считается, что игра - деятельность именно детей начального школьного возраста.
В.Москвичев в статье «Возможности развития игры» оспаривает этот тезис, предполагая, что исчезновение игры в школьном возрасте происходит не из-за «отказа ребенка от нее, а из-за отсутствия объективной возможности ее осуществления…» [45, с. 130].
Иными словами, важность игр сохраняется и нужна в данных ситуациях нет лишь форм, в которых эта потребность могла бы реализовываться.
В силу значительных причин, о которых будем мы говорить далее, игра необычайно таинственна для участников любого возраста. Ученики тратят и теряют много энергии, времени, творческой изобретательности на участие в играх, поэтому, став средством педагогики, игра может использовать весь этот потенциал в «конверсионных» целях. То есть, если мы вложим образовательное содержание в игровую оболочку, то сможем решить одну из ключевых проблем педагогики - проблему мотивации учебной деятельности [46, с. 78]. На эффективность использования игровых технологий в процессе воспитания и обучения обращали внимания многие педагоги и ученые психологи. И это понятно. Любой человек в игровых стациях проявляет свои лидерские способности, развивает свои задатки и способности.
Как здание начинает возводится с фундамента, так и мышление школьников можно сформировать лишь на прочной основе знаний, умений, навыков. Очень важно воспитывать у младших школьников умения самостоятельно пополнить знания. Ориентироваться в стремительном потоке информации, которая сегодня обрел лавинообразный характер. И для детей получение разнообразной информации, давит на их психику и им не интересно получать знания через силу. Все эти проблемы требуют уже сейчас иных, нетрадиционных подходов к приобретении знаний, к выработке умений усваивать их как можно эффективнее в одну и ту же единицу времени. Чем, например объяснить, что в условиях работы по единым программам и учебникам одни учителя и целые коллективы добиваются высоких успехов, а другие жалуются на отсутствие у детей интереса к учению, одни выпускники школы много знают и умеют, а другие не чего не знают. Такое положение, на наш взгляд, сложилась потому, что многие используют на уроках традиционные формы обучения. Если рассмотреть игру как форму обучения то, она является одной из главных и древнейших форм образовательной деятельности [47, с. 122].