З.Фрейд рассматривает все игры, как воспитания и деятельность, проявление изначальных биологических влечений [10, с. 168]
В свою очередь Фрейд, указал на два вида проявления бессознательного и изменчивого действия в действительности, к которому ближе всего подходит к искусству, чем невроз и сон , и называет детские игры - фантазия. Фрейд переработав свою теорию показал в анализе, что ребенок в своих играх претворяет часто мучительные переживания. А так же ученый выявил, что дети никогда не стыдится своих игр и не скрывает эти игры от взрослых.
Проанализировав эту теорию, мы заметили, что существуют часто такие случаи говорящие как раз наоборот. И бывает так, что иногда детям стыдно играть в свои игры перед старшими братьями, сестрами, т.е. взрослыми и они зачастую скрывают свои игры, даже если ничего непозволительного в них нет. Дети смущаются играть в игры где они имитируют взрослую жизнь, при присутствие постороннего или заметив взрослого человека.
У швейцарского исследователя психолога Ж.Пиаже есть работа которая посвящена развитию мышления детей в игре.
Так принято, что в обучении ставиться определенные задачи, которые ученики должны достичь и приобрести определенные знания. Нагромождая детей определенными рамками, что он должен это знать и не замечая его способностей, к которым он склонен мы разрушаем его психику, приводим к нервным потрясения и не даем ему развиваться и проявлять свой талант который ему дан от бога. Родители и учителя не замечая этого, приводят к тому, что ученики просто не хотят учится , они становятся пассивными и им просто не интересно жить и развиваться [11, с. 58].
В теории технологий игр Г. Спенсером, который в свою очередь развил мысль Ф. Шиллера, ключ всех игры усматривается в избытке сил: энергия человека не израсходованные силы переизбыток эмоций которые не нашли выход в работе найдут выход в игровых ситуаций. Однако все силы не потраченные запасы энергии не могут пояснить направленость, в котором они истрачиваются, теряются, от того, почему они находят выход именно в игре, а не в какой-нибудь иной деятельность; к тому же играет и утомленный человек, переходя к игре как к отдыху [12, с. 77].
В обучении развивается стойкий познавательный интерес при соотношении эмоционального и рационального отношения. К.Д. Ушинский утверждал, что важно трудные уроки делать для учеников интересным и интригующими. С этой целью педагоги наполняют свою деятельность разными видами приемов, для возникновения непосредственного интереса учащегося. Педагоги часто используют разнообразный дидактический и иллюстрационный и раздаточный материал, а также сюжетно-ролевые игры, викторины, читает разнауровневые вопросы, ребусы, шарады, проблемные ситуации.
Педагогическая наука в настоящее время располагает большими резервами, использование которых в практической деятельности помогает успешному решение целей обучения и воспитания школьников [13, с. 64].
Трактовка все игр как реализации накопившихся сил и выход энергии, по мнению С.Л. Рубинштейна, является формалистской, потому начальный значения аспекта игр в отрыве от ее знания и применения. Отсюда следует, что теория не в состоянии разъяснить и объяснить игру.
Джон Локк настойчиво утверждал и просил пересмотреть образовательную систему и как можно больше применять использовать игровые технологии в форме обучения детей. Ж.-Ж. Руссо, ставил задачи гражданского воспитания человека, применял программы мероприятия в педагогических действиях; совместные занятия с родителями в игровой форме, волонтерства, полезный труд, праздники проводимые совместно с детьми.
Фридрих Фрёбель один из первых исследователей - мыслителей классифицировал игру как педагогическое явление, теория игровых технологий была главной целью его педагогической теории. Заметив, что дидактические игры способны быстрее развивать и решать в ребенке задачи и цели обучения, позволяя детям без особых усилий запомнить и воспроизводить предметы по величине, форме, качеству их свойств и цвету, а также овладевать культурой движения, он доказал в своих трудах, что всему этому способствует игра. Дальнейшее развитие игровых форм обучения и их изучение показало, что с помощью и игровых ситуаций можно решить практически все педагогические цели и задачи [14, с. 136].
Стремясь узнать мотивы и цели игры, К. Бюлер выявил и защитил теорию функционального удовольствия и желания (т. е. удовольствия от самого действия, независимо от результата) как главный мотив потребности людей в играх [15, с. 96].
Во всей мировой психологии и педагогики игры рассматриваются и применяются как состязания или соперничество, соревнование между игроками и направлены на принятия определенной цели (выигрыш, победа), а так же действия которых ограничены определенными правилами , условиями.
Но не следует забывать и учитывать, что игра это в большей части сложный социокультурный феномен, выступает и применяется как средство и оборудования в приобретении жизненного опыта человека в образовательной сфере и коммуникативной сфере. Правила проведения игр и способов участия в них двух, трех и т.д. партнеров свидетельствует о том, что формы игр разнообразны, присутствуют методов организации игр.
Природа социально-культурной игры очевидна, что позволяет ей быть незаменимым элементом в воспитании и обучении. В процессе игры:
осваиваются правило развития и социальной группе класса (мини-модели общества);
есть возможность самих групп, подгрупп, коллективов-аналогов предприятий, фирм, рассматривать различные типы социальны и экономических институтов в миниатюре;
приобретение навыков совместной коллективной деятельности, оттачиваются индивидуальный характер всех членов игры, бес которых нельзя достичь поставленные игровые цели;
накапливаются и приобретаются обычаи и культурные традиции, пришедшие в игру с помощью учителя, участниками игры , привлеченными дополнительными средствами, учебниками наглядными пособиями, рисунками, компьютерными технологиями [16, с. 97] В становлении игровых методов обучения в данное время важную роль имело быстрое развитие и применение игротехнического движения, применявшегося в первые на применении деловых игровых ситуациях, которая являлась развитием многих групп и методик обучения и воспитания, приобрела название метод активного обучения. Их применение практически и теоретически было высказано в ряде концепций, в одну из очередей в теории активного обучения. М.М. Бирштейн в 1932 году (М. М. Бирштейн, 1989) была разработана и проведена первая деловая игра. Этот прием и метод был использован и сразу получил бурное развитие и признание. К сожалению, деловые игры в 1938году обрушилась участь на ряд научных направлений и достижений - и эти игры были отменены.
Только в 1960-х гг., произошло их второе рождение, после того как появились первые деловые игры в США (1956 г., Ч. Абт, К. Гринблат, Ф. Грей, Г. Грэм, Г. Дюпюи, Р. Дьюк, Р. Прюдом и другие). Сегодня в Казахстане и в других развитых странах нет такого учебного заведения, в котором не использовались игры или игровые методы обучения [17, с. 80].
Из истории происхождения можно выделить следующие значении игры в
развитии детей и жизни каждого человека. Играя у детей формируются их
психические и мировоззренческие взгляды на жизнь окружающего мира в целом.
Формируется характер, лидерские качества и развивается интеллект. Дети и
интересом познают все неизведанное, необычное для их понимания в играх. Для
подготовки детей к их будущему и для того что бы сделать жизнь счастливой и
полноценной нужна игра.
.2 Функции и сущность игры и игровой деятельности
Игры наряду с трудом и учением - являются одним из важных видов деятельности человека, фантастически значим для нашего существования.
По определению, игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением [18, с. 99].
В играх человек приобретает опыт, а так же игры позволяют занять и структурировать время. Играя люди, выливают свои эмоции, переживания, она будоражит их воображения и они забывают о проблемах.
Надо хорошо продумывать ход игры и ее цели и тогда такая игра захватить человека полностью. Это единство мыслей, чувств, воли и координации. Это гармоничная жизнь в образе, ситуации, роли, мире. Игра привлекательна, обладает огромными обучающими, развивающими функциями, совершенствует личность и возможности ребенка. Игра необходима для разных людей и любого возраста.
А теперь рассмотрим более подробно вопрос функции и сущность игры, выделим существенные свойства игры.
Дать какое - либо лаконичное, четкое определение игры, наверное, просто не возможно, ее возможности настолько широки и видимы. Игра настолько разнообразна, уникальна и оригинальна поэтому воспитание и образования ребенка без игры не возможно представить.
Разное понимание игровых технологий, которые имеет наука, неточные, неполные, а иногда и просто неверные.
Нидерландский философ культуры Йохан Хейзинга так смотрит на эту проблему: «Пожалуй, можно было бы принять одно за другим все перечисленные токования, не впадая при этом в обременительную путаницу понятий. Отсюда следует, что все эти объяснения верны лишь отчасти. Если хоть одно из них было исчерпывающим, оно исключало бы все остальные либо, как высшее единство охватывало их и вбирала в себя» [19, с. 153].
Знаменитые ученые отмечают, что детские игры примитивных культур это, как правило, имитация действий профессиональных взрослых. Дети обращая внимания на взрослых выполняют те же действия. Они возятся с маленькими горшочками, строят маленькие дома, изображают охоту, и играют с луками и т.д. В настоящие время, детские игры изменились не только по атрибутам, но и по сущности, но все равно, многие детские игрушки воспроизводят взрослые рабочие инструменты - ведра, лопатки, молотки, машины . Игра как функция культуры наряду с трудом и учением является одним из основных видов деятельности человека. Г.К. Селевко определяет игру как «вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением» [20, с. 105].
Самое распространенное мнение о сущности игры как о тренировке навыков «взрослых» действий. Именно об этом пишет работе «Психологические основы дошкольной игры» А.Н.Леонтьев [21, с. 67].
В ходе деятельности детей возникает борьба между бурным развитием у него потребностей в действии с предметами, с иной действительностью, и развитием осуществляющих это действие операций - с другой стороны.
Дети хотят сами грести на лодке, сами управлять самолетом, автомобилем, но к сожалению не могут осуществлять это действия потому, что они еще не способны овладевать ими но он их производят в игре
Основная функция интеллекта - это построение возможных вариантов будущего и создание прогностических моделей, так считает В.Н. Дружинин [22, с. 60].
Поэтому игровые технологии - это развитие не вероятных миров и действий, которые происходят с ребенком, а также она является одной из неотъемлемых свойств, проявлений интеллекта. Это явления не зависит от возраста и, просто «порождение моделей мира» взрослыми называется иначе - философией и искусством.
Игра дает возможность формировать все стороны личности ребенка. В результате игры в психике ребенка возникают значительные изменения, которые обеспечивают знания к новейшим технологиям и самое главное к более высоким стадиям развития. Этим мы можем объяснить огромные воспитательные и обучающие возможности игры, которую психологи считаю ведущей деятельностью начального школьного возраста. Таким образом, игра это функция важная для разностороннего и полного развития учащихся и она связана со всеми видами работы учеников и педагогов. И она очень важна в педагогическом процессе. Основной путь обучения, развития и воспитания в игре - влияние и ее содержание т.е выбор темы и цели игры должны быть связаны с психологическим развитием ребенка.
Стефан Шуман польский исследователь говорит, что игра - характерная и своеобразная форма развития активности ребёнка, которая помогает ему приобрести опыт и учится [23, с. 170].
Шуман указывает на тот факт, что игры активизируют и побуждают в учениках главные огромные эмоциональные чувства и переживания, развивают его самым глубоким образом. По теории Шумана, игры можно применять как процессы развивающей технологии, направленные своеобразным образом на формирование воображения, наблюдательности, навыков и понятий.
Е.О.Смирнова в своих исследованиях содержания детской игры зафиксировала, в частности, появления нереалистического содержания современных игр. Ребята в основном сейчас играют в «человека - паука», «вампиров», «инопланетян», эти игры не имеют ничего общего с развитием и воспитанием и нарабатыванием полезных умений и опыта. Е.О. Смирнова выявляет данный факт и объясняет это тем, что в данное время происходит разрыв между взрослостью и детством. Об этом же пишут в своих статьях исследователи психологии подростков. Всегда дети находились возле взрослых людей, и постоянно непосредственно участвовали в их деятельности. На сегодняшний день детство - это отдельный период жизни, совершенно изолированный от форм деятельности взрослых [24, с. 88].
Игра настолько оригинальна, многофункциональна, уникальна, ее границы настолько прозрачны и обширны, что мы не можем дать ей четкое, лаконичное определение - это наверное, просто невозможно. Если мы будем внимательно рассматривать определения игры, которыми располагает наука, то мы увидим, что они все разные и точного определения нет. Игра является предметом изучения и исследования различных наук - истории педагоги, культурологи, психологии, этнопедагогики, этнографии, и так далее.
А теперь определим главные функции игры в современной образовательной деятельности школы:
.Функция связанная с адаптацией школьников к школьному режиму, и формирование устойчивой психики ребенка;
.Функция устойчивого внимания на уроках;
.Функция самостоятельной деятельности;
.Функция качественного усвоения материала;
.Функция навыков самооценки и самоконтроля;
.Функция решения проблем в школьном коллективе и выявления лидеров;
.Функция коррекции учащихся;
.Развитие психически процессов, эмоций, навыков и умений приобретение новых знаний у учащихся помогает развивать игры [25, с. 93].
Они делают обучение интересным, создают радостное настроение детям и увлекают их за собой. Так учащиеся начальных классов лучше усваиваю закономерности обучения и легче познают даваемый им материал. К сожалению, учителям сложно провести и составить в правильной последовательности игру с учениками.
Игры надо проводить грамотно, четко, ясно, а также надо помнить, что за игрой идет образовательный процесс. Цель педагога направить ребенка на образование и получение знаний. Образовательные игры должны быть мостиком к получению знаний так утверждаю опытные специалисты образования.
Таким образом функция игры зависит:
Использования игр систематически
От направленности программы и цели игр
Взаимосвязь с изучаемым предметом и упражнениями [26, с. 70].
Вывод: большинство исследователей сходятся во мнении, что в жизни людей игра выполняет такие важнейшие функции, как:
развивающею (основная функция игры - развивать ребенка);
развлекательная (основная функция игры - развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);
воспитывающая: воспитывает поведения учеников той или иной ситуации;
терапевтическую: постижение и перепрыгивание через различные трудности, возникающие в других видах жизненной ситуации;
диагностическую: проявление и отклонение от нормативного поведения, саморазвитие в процессах игры;
образовательная: применение и изменение личностных показателей и умственных возможностей ;
международная коммуникации: показание единых для всех людей культурных ценностей;
социальная: появление в системе общественных отношений, усвоение норм
человеческого общежития.
.3 Механизмы, обуславливающие привлекательность игры
Впечатления и светлые воспоминания в детском возрасте связаны у нас с интересными и запоминающими играми. Надо ценить то время, когда мы были детьми и играли в игры.