Дипломная (вкр): Применение игровых технологий в начальной школе как условие эффективного использования учебного материала

Учитель читает загадки дети отвечают и задают вопросы, находят подлежащие и сказуемое.

Вот наш король доволен.

Молодцы почемучке очень понравилось как мы разукрасили замок к дню рожденья .

Давайте подарим Почемучке песню.

Дети исполняют песню.

Король Русского языка благодарит вас за то что вы приехали и справились со всеми заданиями и присваивает вам звания «Знатоки русского языка»

Молодцы ребята! садитесь за свои парты

Подведение итогов:

в какой стране мы путешествовали? что вам понравилось?

Урок № 4

Тема: Одушевленные и неодушевленные имена существительные.

Цели: 1.Познакомить с понятием «одушевленные и неодушевленные имена существительные»; учить различать существительные по вопросам кто? что? Совершенствовать каллиграфические навыки.

.Развивать память, внимание, мышление, связную речь, творческие способности.

.Воспитывать трудолюбие, аккуратность.

Вид урока: изучение нового материала

Тип урока: стандартный

Оборудование: демонстрационный материал, карточки

Ход урока

.Орг.момент.

Психолого-педагогический настрой класса на работу.

. Минутка чистописания.

На доске буквы: Б, В, Ч, Ж, З, Г, Д.

Какая буква лишняя в этом ряду? Почему? (Ч)

Пропишите строчку букв Чч

Установите закономерность ряда и продолжите его: Ааа, чч, Ввв, ч, …

.Словарная работа.

Письмо под диктовку:

Шишки, камыши, животные, подъехали, шины, поджигать, жирная.

Какое слово лишнее? Почему? Какое правило мы повторили? Как нужно переносить слова с твердым знаком?

.Работа над темой урока.

) Постановка учебной задачи.

(на доске слова: кролик, лес, орел, ученик, дом, книга)

На какие две группы можно разделить данные слова? Сформулируйте тему урока.

) Работа по рисункам учебника (стр. 168)

) Закрепление правила (стр. 169)

Кто? _____________

Существительные

Что? _____________

.Физминутка.

.Закрепление.

) Работа у доски (стр. 169 упр. 424, 425)

) Самостоятельная работа (стр. 169 упр. 426)

) отгадай загадки (стр. 170 упр. 427)

) Логическое задание:

Найди в скобках наиболее важное слово для слова перед скобкой.

А) чтение (глаза, слово, книга, печать, очки)

Б) сад (растение, садовник, земля, вода, забор)

В) река (берег, тина, вода, рыболов, рыба)

.Итог урока.

Итог урока. Обобщение. Оценивание.

Что нового узнали?

Домашнее задание: стр. 170 упр. 428

.3 Анализ реализованных мероприятий по развитию познавательных интересов младших школьников

С целью « Значение игр в развитии познавательных интересов младших школьников на уроках русского языка» нами был организован и проведен формирующий эксперимент, по окончанию которого было проведено контрольное обследование детей экспериментальной и контрольной групп.

Нами были вновь использованы тесты для того, чтобы определить значимость предмета, по степени важности от 1 до 5 баллов. Ученикам были предложены следующие уроки:

Познание мира

Математика

Рисование

Русский язык

Физкультура

В таком порядке дети экспериментального класса оценивают предметы после проведения эксперимента.

Таблица 6. Место предмета по степени важности

Проанализировав полученные, мы вычитала соотношение в процентном качестве.

Получились такие результаты:

ИЗО -28% первое место;

Русский язык -30% второе место;

Физкультура -33% третье место;

Математика -36% четвертое место;

Познание -41% пятое место.

Эти же тесты были предложены контрольному классу 2 «А». В таком порядке дети контрольного класса оценивают предметы.

Таблица 7. Место предмета по степени важности

Проанализировав полученные, мы вычитала соотношение в процентном качестве.

Получились такие результаты:

Математика -30% первое место;

Физкультура -31% второе место;

Русский язык-33% третье место;

ИЗО-35% четвертое место

Познание-37% пятое место.

Результаты важности изучения русского языка наглядно представлены на следующей диаграмме.

Рисунок 4. Результаты важности изучения русского языка

Исходя из полученного, можно сделать вывод, что дети экспериментального класса изменили свое отношение к предмету. Они стали более осознано его изучать и у них появился интерес к русскому языку.

Предложив те же тесты контрольному классу их отношение предмету не изменились осталось на том же уровне. Для того чтобы определить выявить уровень мотивации учащихся по отношению к русскому языку после эксперимента ученикам было предложено ответить на тесты.

Детям были даны вопросы, на которые они должны были ответить. Тест состоял из 8 вопросов. На каждый вопрос можно было ответить одним вариантом ответа: «Да» -, «иногда», «нет». Шкала балов: «Да» -2 балла, «иногда» -1 балл, «нет»- о баллов.

Если ученик набрал от 14 до 16 - это высокий уровень мотивации;

Если ученик набрал от 11 до 13- это средний уровень мотивации;

Если ученик набрал от 0 до 10- это низкий уровень мотивации.

Таблица 8. Уровень мотивации к изучаемому предмету в экспериментальной группе

Результаты были вычитаны в процентном значение .

Из ходя из данных, получены следующие результаты:

% - с высокой мотивацией, 50%- со средней мотивацией и 30%- с низкой мотивацией. Полученные данные показали, что уровень мотивации познавательных интересов у детей экспериментальной и контрольной групп после проведения формирующих занятий стал различным. Уровень мотивации показателей у детей экспериментальной группы стал немножко выше, чем у детей контрольной группы, с которыми не проводилось специальных занятий. Сравнение результатов уровня развития мотивационной сферы познавательных интересов, до проведения формирующего эксперимента и после проведения формирующего эксперимента, позволяет сделать следующие выводы. В контрольной группе не произошло значительных изменений в уровне развития познавательных интересов: количество детей с низким с 36% детей (4 чел.), количество детей со средним уровнем 45% детей (4 чел.), количество детей с высоким уровнем развития мотивации познавательных интересов- 18% детей (2 чел.).

В экспериментальной группе произошли существенные изменения в уровне развития мотивационной сферы познавательных интересов. Низкий уровень развития познавательной активности с 30% детей (3 чел.),средний уровень с 50% детей (5 чел.), в то же время высокий уровень развития познавательных интересов 20% детей (2 чел.).

Результаты мотивации к предмету русский язык наглядно представлены на следующей диаграмме (Рисунок 5).

Рисунок 5. Результаты мотивации к предмету русский язык

Существенные изменения произошли в экспериментальной группе в уровне развития мотивационной сферы в познавательных интересов. Низкий уровень развития познавательной активности с 50% детей (5 чел.) уменьшился до 30% (3 чел.) детей, средний уровень с 40% детей (4 чел.) до 50% детей (5чел.), в то же время высокий уровень развития познавательных интересов вырос с 10% детей (1 чел.) до 20% детей (2 чел.).

После проведения формирующего эксперимента уровень развития познавательных интересов детей экспериментальной и контрольной групп стал значительно отличаться. У детей экспериментальной группы уровень познавательных интересов значительно вырос, в то время, как у детей контрольной группы остались без изменений.

Результаты показали, что во время контрольного эксперимента дети проявили больше эмоциональной вовлеченности и инициативности. В экспериментальной группе значительно увеличилось число вопросов. Около половины детей задали от 2 до 4 вопросов. Таким образом, формируясь в процессе продуктивной познавательной деятельности, познавательная активность обнаружила себя и в образном плане, требующем воображения и некоторого отрыва от непосредственной ситуации.

Проведённый эксперимент позволяет заключить, что познавательные интересы имеют свою зону ближайшего развития и формируются под влиянием педагога во время проведения занятия с использованием игровых технологий.

Заключение

На сегодняшний день перед педагогами стоит проблема - как повысить мотивацию обучающихся к образовательному процессу? Ведь одна из причин потери интереса - это непригодность ряда традиционно используемых приемов обучения: наши дети не приветствуют занятия, преподносящиеся с авторитарным нажимом, приказами, безапелляционными указаниями.

Одна из первых целей, относящийся к школе на первом этапе ее развития,- это важность вооружить учащихся практическими и теоретическими знаниями, умения анализировать, и применять полученные знания, а также определять причинно следственные связи, разрабатывать новые идеи в контексте уже имеющихся, прорабатывать одну и туже проблему с разных точек зрения, развивая их самостоятельное мышление. Наша основная задача - пробудить в ребенке внутреннюю мотивацию к учебе.

Для этого необходимо использовать приемы, относящиеся к активным методам обучения. В процессе познавательной деятельности формируются и развиваются активные познавательные способности обучающихся. Когда ученик не просто слушает, а активный участник учебного процесса, то знания лучше усваиваются и являются более прочными.

Игровые технологии - это форма обучения, в которых ребенок чувствует себя уверено и непринужденно, а также этот вид деятельности носит поисковый характер. В качестве основных и неоспоримых достоинств выступает высокая степень самостоятельности, активность, приобретение социальных качеств, творческих способностей, сформированность умения добывать знания.

За последние годы школа, стоящая на позициях воспитывающего и развивающего обучения прилагает много усилий для успешного решения задач в подготовке творчески мыслящей личности. Любой преподаватель знает и понимает, что научить учеников мыслить творчески и логически - это значит вооружить ребят к дальнейшей социальной жизни. Самая главная цель в воспитании и образовании - всесторонней и гармонической развитой личности.

Таким образом одна из основных проблем, обладающих в методике обучения русского языка - это проблема организации обучения с использованием игровых технологий.

Для формирования новых навыков имеет большое значение использовать игровые технологии на уроках русского языка. Применения разнообразных видов игровых технологий на уроках способствует и улучшают формирования дружного коллектива в классе (группе), воспитывает ответственное отношение, так как в класс это ячейка общества и ученики должны быть «одной командой», слушать друг друга, помогать и принимать важные решения.

Применение разных игровых технологий помогли увлечь учеников к русскому языку, создать условия для приобретения знаний в изучении языка, самое главное в начальной школе. И ученикам нравиться такие уроки, когда они полноценно задействованы и идет соперничество в коллективе.

Мы считаем, что для начальных классов наиболее популярными и доступными являются уроки с применением игровых технологий. Поработав с учащимися младших классов, мы поняли, что значительный и огромный по размеру материал можно применять в игровой, увлекательной, доступной для детей форме. Расширять кругозор, обогащать словарный запас, развивать речь, воспитывать нравственные качества, развивать внимание детей, развивать творческую фантазию помогают игры.