ПРОФЕССИОНАЛЬНО-
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
ПОНЯТИЯ
СЛОВАРЬ
Министерство образования и науки Российской Федерации
Российский государственный профессионально-педагогический университет
Уральское отделение Российской академии образования
ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
ПОНЯТИЯ
Словарь
Составители Г. М. Романцев, В. А. Федоров,
И. В. Осипова, О. В. Тарасюк
Под редакцией члена-корреспондента РАО, доктора педагогических наук, профессора Г. М. Романцева
Екатеринбург
2005
УДК 371(03)
ББК Ч30я 2
П 84
Профессионально-педагогические понятия: Слов. / Сост. Г. М. Ро- манцев, В. А. Федоров, И. В. Осипова, О. В. Тарасюк; Под ред. Г. М. Ро- манцева. – Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2005. – 456 с.
ISBN 5-8050-0168-3
В словарь включено более 500 терминов, раскрывающих содержание понятий разделов общей и профессиональной педагогики, истории педа- гогики и философии, методики профессионального обучения, педагогиче- ских технологий.
Предназначен для студентов высших и средних учебных заведений, обучающихся по специальностям 030500 Профессиональное обучение (по отраслям), 0305 Профессиональное обучение (по отраслям), аспирантов и преподавателей, а также для тех, кто интересуется вопросами профес- сионально-педагогического образования.
Рекомендован к изданию президиумом совета Учебно-методическо- го объединения по профессионально-педагогическому образованию.
Рецензенты: ректор Волжской государственной инженерно-педаго- гической академии д-р пед. наук, проф. Ю. Н. Петров; проректор Москов- ского государственного агроинженерного университета д-р пед. наук, проф. П. Ф. Кубрушко
ISBN 5-8050-0168-3
© Российский государственный профессионально-педагогический университет, 2005
3
Предисловие
Нет такого труда, который заключал бы
в себе больше недостатков, чем словарь,
а также нет такого, который был бы
более способен к продолжительному со-
вершенствованию.
А. Ривароль
В результате интеграции наук профессионально-педагогическое об- разование обогатилось новыми понятиями, технологиями и средствами достижения образовательных и воспитательных целей.
Словарь «Профессионально-педагогические понятия» является по- пыткой раскрыть на современном информационном и научном уровне со- держание достаточно широкого круга понятий и терминов, связанных с начальным профессиональным, высшим и средним профессионально-пе- дагогическим образованием. При этом большое внимание уделялось сущ- ности и особенностям данных видов профессионального образования.
С учетом особой важности, которую в настоящее время приобрело про- фессионально-педагогическое образование, акцент в словаре сделан на специфических понятиях и терминах, используемых преподавателями и мастерами профессионального обучения в их профессионально-педаго- гической деятельности.
Авторы выражают надежду, что словарь окажет значительную по- мощь различным категориям профессионально-педагогических работни- ков в их научной и практической деятельности, а также студентам, аспи- рантам и соискателям ученой степени.
Авторы глубоко признательны рецензентам данной работы – ректору
Волжской государственной инженерно-педагогической академии доктору педагогических наук, профессору Ю. Н. Петрову, а также проректору Мос- ковского государственного агроинженерного университета им. В. П. Горяч- кина доктору педагогических наук, профессору П. Ф. Кубрушко.
4
Список основных сокращений
ВПО – высшее профессиональное образование.
ВПУ – высшее профессиональное училище.
ГИФО – государственное именное финансовое обязательство.
ГК РФ – Гражданский кодекс Российской Федерации.
ГОС ВПО – Государственный образовательный стандарт высшего на- чального профессионального образования.
ГОС НПО – Государственный образовательный стандарт начального про- фессионального образования.
ГОС ОО – Государственный образовательный стандарт общего образования.
ГОС ПО – Государственный образовательный стандарт профессиональ- ного образования.
ГОС СПО – Государственный образовательный стандарт среднего про- фессионального образования.
ЕТКС – Единый тарифно-квалификационный справочник работ и профес- сий рабочих.
ИКТ – информационно-компьютерные технологии.
ИРО – институт рабочего образования.
ИСО (International Organization for Standartion) – Международная органи- зация по стандартизации.
КТУ – коэффициент трудового участия.
НК РФ – Налоговый кодекс Российской Федерации.
НОТ – научная организация труда.
НПО – начальное профессиональное образование.
ОО – общее образование.
ОТО – отдел технического обучения (предприятия).
ПО – профессиональное образование.
ПТО – профессионально-техническое образование.
ПТУ – профессионально-техническое училище.
ПУ – профессиональное училище.
РАО – Российская академия образования.
РФ – Российская Федерация.
САПР – система автоматизированного проектирования.
СПО – среднее профессиональное образование.
СПУЗ – среднее профессиональное учебное заведение.
ССУЗ – среднее специальное учебное заведение.
УПК – учебно-производственный комбинат.
ЦИТ – Центральный институт труда.
АКСИОЛОГИЯ
5
А
АВТОДИДАКТИКА (гр. autos – сам, didaktikos – поучительный) – самообучение, самообразование, включающее, как правило, изучение иностранного языка.
АДАПТАЦИЯ (лат. adaptation – приспособление) – взаимодействие личности или социальной группы со средой, включающее усвоение норм и ценностей этой среды в процессе социализации, а также изменение, пре- образование среды в соответствии с новыми условиями и целями деятель- ности.
АКАДЕМИЯ – высшее учебное заведение, деятельность которого направлена на развитие образования, науки и культуры путем проведения научных исследований и обучения на всех уровнях высшего, послевузов- ского и дополнительного образования преимущественно в одной из облас- тей науки, техники и культуры. Академия является ведущим научным и методическим центром в сфере своей деятельности, в широких масшта- бах осуществляющим подготовку специалистов высшей квалификации и переподготовку руководящих специалистов определенной отрасли (об- ласти).
АКМЕОЛОГИЯ (гр. akme – высшая ступень, вершина; logos – сло- во, понятие, мысль, учение) – наука о закономерностях и механизмах раз- вития человека на ступени его зрелости, особенно при достижении им высшего уровня развития. В педагогике акмеология разрабатывается как наука о вершинах профессионального мастерства, интегрирующая всю систему психолого-педагогических знаний (Н. Кузьмина, Н. Максимова).
АКСИОЛОГИЯ (гр. axia – ценность, logos – понятие, учение) – учение о ценностях как особая область вненаучного исследования и свое- образный способ видения мира, возникшее на рубеже ХIХ–ХХ вв. Приро- да и эволюция ценностей, причины их существования, роль в познании мира – предмет острых дискуссий между философами.
АКСИОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
6
АКСИОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ – дисциплина, призванная сформировать у будущих педагогов умение отличать истинные педагоги- ческие ценности от надуманных, временных, преходящих, давать квали- фицированные и адекватные оценки педагогических направлений, подхо- дов, инноваций, выявлять их пригодность для внедрения в специфических российских условиях.
АКТУАЛИЗАЦИЯ (лат. aktualis – деятельный) – действие, заклю- чающееся в извлечении усвоенной информации из долговременной или кратковременной памяти с целью последующего ее использования при уз- навании, припоминании, воспоминании или непосредственном воспроиз- ведении.
АЛГОРИТМ (лат. algorithmi, algorismus – от имени среднеазиатско- го ученого аль-Хорезми) – инструкция, отражающая последовательность и содержание элементарных операций для решения определенной задачи.
АНАЛИЗ (гр. analysis – разложение, расчленение) – 1) Метод науч- ного исследования, состоящий из мысленного или реального расчленения предмета или явления на составные части. С анализа начинается любое научное исследование. Анализ наряду с синтезом имеет большое значение в научном познании. 2) Разбор, рассмотрение чего-либо.
АНАЛИЗ РАБОЧИХ ПРОФЕССИЙ. В процессе анализа рабочих профессий важен выбор объектов изучения, при этом учитывается ряд ус- ловий: предприятия должны располагать достаточной учебно-материаль- ной базой для обучения рабочих в разных формах; их количество должно обеспечивать репрезентативность выборочного обследования. Анализу подвергаются структура профессионально-квалификационного состава ра- бочих, перспективы основных направлений дальнейшего развития пред- приятия, действующие перечни профессий для определения соответствия уровня подготовки рабочих требованиям научно-технического прогресса.
Содержание труда изучается применительно к видам производства с различным уровнем механизации и автоматизации с целью последующе-
АНАЛИЗ РАБОЧИХ ПРОФЕССИЙ
7 го формирования оптимального профессионально-квалификационного профиля рабочих.
Для определения содержания производственного обучения прово- дится структурный и функциональный анализ трудовой деятельности ра- бочих. Структурный анализ позволяет выделить в ней относительно за- конченные структурные элементы: трудовые операции и приемы. При функциональном анализе в трудовой деятельности по большинству про- фессий (специальностей) выделяют следующие типичные функции: ос- новные (осуществление производственного процесса, его контроль и об- служивание); вспомогательные (планирование и подготовка производст- венного процесса). Для различных профессий (групп профессий, специ- альностей) соотношение «удельного веса» этих элементов трудового про- цесса различно, но наличие их обязательно.
Изучение содержания производственной деятельности рабочего проводится в рамках его конкретной профессиональной специализации по таким параметрам: выполнение расчетных функций; подготовка рабо- чего места или работы; приведение в движение предметов и орудий тру- да с помощью мускульных усилий; воздействие на предмет труда по- средством управляемых рабочим орудий труда; организация, управление и контроль хода рабочего процесса и качества продукции. С другой сто- роны, проводится анализ по таким же параметрам влияния средств труда, которые предполагается использовать в ближайшем будущем, на содер- жание основных трудовых функций рабочих ведущих профессий. В от- дельных случаях изучаются трудовые функции по микроструктуре, эле- ментами которой являются: трудовые движения, трудовые действия, тру- довые приемы и трудовые операции. Эти микроэлементы трудовых функций раскрывают характер выполняемых работ, качество и структуру затрат человеческой энергии, место человека в производственном про- цессе, что определяет требования к общетехнической и специальной под- готовке рабочих.
Для анализа рабочих профессий создаются комиссии из числа спе- циалистов предприятий, педагогов профессиональных училищ, психоло-
АНАЛИЗ РАБОЧИХ ПРОФЕССИЙ
8 гов, физиологов и врачей, которые проводят эту работу по плану. В част- ности, они выявляют:
1. Содержание и объем данной области труда.
2. Технико-организационные условия:
– типичную продукцию;
– используемые сырье, производственные и вспомогательные мате- риалы;
– применяемые средства труда (название, характерные признаки);
– установки для измерения, управления и регулирования, которыми снабжены средства труда;
– используемые контрольные приборы;
– применяемые рабочим методы, технологические процессы, в кото- рых он участвует;
– организацию производства;
– организацию труда.
3. Рабочие функции:
– действия, производимые рабочим;
– частоту выполнения действий, их продолжительность, значение для производственной деятельности в целом.
4. Квалификацию: знания о технических, технологических, экономи- ческих, организационных закономерностях, которыми должен обладать рабочий; знания, навыки и умения, которые у него должны быть сформи- рованы.
5. Особый опыт:
– области, в которых рабочий должен получить специальные знания и опыт, их характеристика;
– возможности (формы, методы подготовки), имеющиеся для уско- рения процесса получения этих знаний и опыта.
6. Ответственность.
7. Специальные технические требования.
8. Особые физические, технические требования.
9. Анализ достижений научно-технического прогресса с учетом про- гноза: повышение степени механизации и автоматизации, изменение
АНАЛИЗ УРОКА ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ
9 средств труда, изменение качества материалов, изменение методов труда, изменение организации производства и труда.
АНАЛИЗ УРОКА ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ – ме- тод исследования организационных форм обучения. Анализ урока произ- водственного обучения проводится по следующей схеме: дата и время проведения урока; наименование группы (количественный состав, число опоздавших и отсутствующих, своевременность начала занятия); тема урока (связь с предыдущим занятием, целесообразность выбора типа уро- ка); внешние условия работы: состояние мастерской (общий порядок и са- нитарно-гигиенические условия); готовность учащихся к занятию, подго- товка мастера (уровень владения материалом).
Затем анализируется урок по существу.
Анализ вводной части урока:
1) доведение до сведения учащихся темы и цели урока;
2) изложение нового учебного материала (ясность изложения, показ приемов, демонстрация эталонов работ);
3) объяснение значения выполненных работ для народного хозяйства и для повышения квалификации;
4) объяснение способов самоконтроля при выполнении задания;
5) показ опыта работы новаторов;
6) изложение требований к организации рабочего места и правил техники безопасности;
7) привлечение учащихся к выполнению пробных упражнений;
8) обсуждение с учащимися технологий выполнения работ и выбор наиболее рациональных их вариантов;
9) выдача учащимся заданий и указание норм времени, отведенных на их выполнение.
Анализ основной части урока:
1) организованность начала работы;
2) соблюдение учащимися правильной последовательности приемов в работе;
3) выполнение требований техники безопасности;
АНАЛИЗ УРОКА ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ
10 4) состояние оборудования, организация рабочих мест;
5) проверка усвоения учащимися изложенного учебного материала;
6) привлечение учащихся к взаимному контролю за выполнением за- даний;
7) уровень владения учащимися навыками самоконтроля в процессе выполнения работ, умение мастера прививать эти навыки;
8) структура занятия и методическая последовательность его прове- дения; приемы, которыми пользовался мастер.
Анализ заключительной части урока:
1) анализ мастером работ учащихся на уроке, качество ответов, ак- тивность учащихся;
2) способы проверки и оценки знаний; объективность, убедитель- ность оценок; отношение учащихся к оценке их работы мастером;
3) содержание и объем домашнего задания;
4) развитие самостоятельности учащихся;
5) задание на дом.
Воспитательное значение урока выявляется при анализе следующих аспектов:
1) характеристика стиля взаимоотношений мастера и учащихся на уроке;
2) особенности организации урока, методики его проведения, осна- щения и оформления мастерской, способствовавшие воспитанию у уча- щихся культуры труда, бережного отношения к оборудованию и инстру- ментам, ответственности за порученное дело;
3) воспитание у учащихся на уроке самостоятельности, уверенности в своих силах, настойчивости в достижении поставленной цели, умения преодолевать трудности;
4) стимулирование на уроке творчества учащихся, развитие их ини- циативы;
5) формирование у учащихся сознания полезности их работы для общества и понимания роли избранной профессии в народном хозяйстве;
6) стороны урока, способствовавшие воспитанию у учащихся чести и достоинства рабочего, гордости за свою профессию;
АНАЛИЗ УРОКА ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ
11 7) формирование чувства долга перед коллективом, стремления дос- тичь общих трудовых целей коллектива, умений и навыков работы в кол- лективе, непримиримого отношения к лодырям;
8) сильные и слабые стороны организации и методики проведения урока, проявившиеся наиболее ярко;
9) наличие учебников и наглядных пособий;
10) культура речи мастера и учащихся;
11) поведение учащихся на уроке;
12) степень достижения цели урока.
Далее дается общая оценка инструктажа.
Замечания по уроку: положительные стороны урока, недостатки урока, выводы и предложения по совершенствованию урока.
К количественным показателям урока относятся: уровень оснащен- ности урока техническими средствами обучения, учебно-наглядными по- собиями, раздаточным дидактическим материалом; коэффициент рацио- нального использования учебного времени; степень познавательной ак- тивности учащихся; количество и разнообразие связей между предметами, темами данного предмета и др.; результаты контроля знаний учащихся.
К качественным показателям урока относятся: реализация препода- вателем (мастером) педагогического замысла на уроке; обеспечение пре- емственности знаний, качества их связей; разнообразие используемых на уроке методических средств, эффективность их применения; характер из- ложения учебного материала (объяснительно-иллюстративный, проблем- ный и др.); уровень усвоения знаний учащимися (простое воспроизведе- ние или творческая деятельность и др.); объективность оценки знаний учащихся; развитие познавательных и профессиональных интересов уча- щихся; эмоциональная сторона урока и др.
АНАЛИЗ УРОКА ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ – контроль и оценка содержания, организации, методики проведения и результатов урока.
Важным условием эффективности анализа урока является его ком- плексность, т. е. оценка организации и методики проведения, а также ана-