ВВОДНЫЙ ИНСТРУКТАЖ
20
ВВОДНЫЙ ИНСТРУКТАЖ – 1) Элемент урока производственно- го обучения. 2) Учебная деятельность мастера производственного обуче- ния на начальном этапе урока (занятия).
Основная цель вводного инструктажа – формирование ориентировочной основы действий на предстоящем уроке. Содержание и структура вводного инструктажа, взаимосвязь с другими элементами урока зависят от этапа про- изводственного обучения, учебно-производственной цели и содержания урока.
Вводный инструктаж включает обычно следующие структурные элементы: целевую установку на урок, закрепление ранее усвоенных зна- ний и умений и опору на них; разбор заданий, чертежей, схем, техниче- ских требований, демонстрацию образцов, сообщение норм времени (вы- работки), ознакомление обучающихся с материалами, инструментами, приспособлениями, которые будут применяться на уроке; объяснение по- следовательности выполнения типичных работ (изготовления деталей, из- делий, сборки, наладки и т. п.); объяснение и показ приемов и способов выполнения задания, а также контроля и самоконтроля выполняемой ра- боты; разбор инструкционных, инструкционно-технологических карт и другой документации письменного инструктирования: рассмотрение ти- пичных ошибок, затруднений, способов их предупреждения и устранения; объяснение и показ способов организации рабочего места, правил безо- пасности и требований экологии; проверку усвоения материала вводного инструктажа; пробное выполнение обучающимися показанных мастером трудовых приемов; выдачу обучающимся заданий на урок.
ВЕРБАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ (лат. verbalis – устный, словесный) – информация, передаваемая посредством слов в процессе общения людей.
ВЕЧЕРНЕЕ ОБУЧЕНИЕ – форма организации учебного процесса для лиц, сочетающих учебу с профессиональной деятельностью, составная часть системы непрерывного образования. Предусматривает проведение преподавателем регулярных занятий с учебными группами постоянного состава в удобное для учащихся нерабочее время, часто в вечерние часы
(отсюда термин).
ВЕЧЕРНЕЕ ОБУЧЕНИЕ
21
Вечернее обучение – традиционная форма получения общего обра- зования (первые вечерние общеобразовательные начальные школы появи- лись в Западной Европе в XVIII в.). В XX в. по мере распространения все- общего школьного обучения стало использоваться главным образом в профессиональном (в т. ч. высшем) образовании, системе повышения квалификации, а также в различных видах дополнительного образования.
В СССР вечернее обучение применялось для ликвидации неграмот- ности, подготовки молодежи к продолжению образования в средних и высших учебных заведениях. В 1930-х – начале 60-х гг. сыграло замет- ную роль в реализации 7-летнего и 8-летнего всеобуча.
Вечернее обучение распространилось в высшей и средней специаль- ной школе. С 1919 г. создавались вечерние техникумы и училища, соответ- ствующие отделения при дневных вузах и техникумах; в 1930 г. появились специализированные вечерние вузы (в 1940 г. их было 8). В 1930-х гг. со- держание обучения и основные виды занятий в высшей и средней специ- альной школе были признаны едиными для дневной и вечерней форм.
Продолжительность обучения в вечерних вузах и техникумах (в сравне- нии с дневными) увеличилась с 5 мес. до 1 года. Объем самостоятельной учебной работы вне учебного заведения сократился. В преподавании спе- циальных дисциплин учитывались практические навыки, получаемые сту- дентами вечерней формы обучения на производстве, главным образом в работе по избранной в учебном заведении специальности.
Наиболее широко вечернее обучение применялось в вузах и техни- кумах РСФСР в 1950–60-х гг. Появились заводы-втузы, в которых учеб- ный процесс строился на чередовании очной (дневной или вечерней) уче- бы с работой на производстве (опыт такой организации обучения был по- лучен еще в начале 1930-х гг.).
С конца 1960-х гг. при увеличении общей численности студентов и учащихся средних специальных учебных заведений в стране доля сту- дентов вечерней формы обучения стала снижаться. В планировании и ор- ганизации работы вечерних учебных заведений не всегда принимались в расчет особенности вечернего обучения. Специальности вечернего обу- чения вводились без учета его наибольшей эффективности для решения
ВЕЧЕРНЕЕ ОБУЧЕНИЕ
22 локальных проблем подготовки квалифицированных кадров из работни- ков конкретных предприятий, учреждений. Стремление отдельных ве- домств к количественному расширению подготовки специалистов приво- дило к снижению качества знаний студентов.
Вечернее обучение в высшей и средней специальной школе сохраня- ет свое значение как один из каналов получения профессионального обра- зования работающей молодежью без отрыва от производства.
Зачисление на вечернее обучение в вузы, техникумы и училища осуществляется в порядке конкурсного отбора в соответствии с правилами приема. Преимущество при зачислении предоставляется лицам, работаю- щим по профилю избранной в учебном заведении специальности.
С 1987 г. соответствие профиля работы и специальности обучения опре- деляется учебным заведением.
В учебных планах вечерних высших и средних специальных учеб- ных заведений обязательные занятия в период обучения составляют не более 16 ч в неделю (обычно 3 – 4 раза в неделю по 4 академических часа).
Общее количество часов, отводимых на лекции, лабораторные работы, практические занятия и другие виды аудиторной работы, не превышает
70% от количества времени, отводимого на аналогичные виды работы для обучающихся по дневной форме. В преподавании учебного материала учитываются знания и практические навыки, получаемые студентами высших и учащимися средних специальных учебных заведений в процессе производственной деятельности по избранной специальности. Это позво- ляет обеспечить одинаковое содержание образования, получаемое студен- тами и учащимися различных форм обучения, при сокращении времени, отводимого на лекционные и практические занятия по отдельным дисцип- линам, и дает возможность выдавать выпускникам вузов и техникумов диплом единого образца.
Среди обучающихся имеется значительное число лиц, приступив- ших к учебе после определенного перерыва в обучении и утративших не- которую часть своих общеобразовательных и общенаучных знаний. Пер- воочередная задача педагогов при работе с такими учащимися и студен- тами – выявить пробелы, восстановить опорные знания. Из-за значитель-
ВЕЧЕРНЕЕ ОБУЧЕНИЕ
23 ной учебной нагрузки (до 16 ч в неделю) снижается восприятие учебного материала и возникают трудности в его систематическом освоении. Одна из существенных педагогических проблем вечернего обучения – недос- таток учебного времени для самостоятельной работы. Все эти особенно- сти вечернего обучения требуют от педагога поиска мер для активизации обучающихся на занятиях и повышения эффективности учебного про- цесса. Важное значение имеет обеспечение студентов и учащихся вечер- ней формы обучения учебно-методической документацией и литературой
(программы дисциплин, методические указания, учебники, учебные по- собия и др.).
Для успешно обучающихся предусмотрены льготы. Предоставляют- ся дополнительные отпуска для выполнения лабораторных работ, сдачи зачетов и экзаменов. Предусмотрены возможность перехода успевающих учащихся на дневную форму обучения, а также создание условий для обу- чения в учебных заведениях молодежи, работающей на предприятиях и в организациях с двух- и трехсменным режимом работы, сезонным ха- рактером труда и т. п. Расширяется применение индивидуального подхода к комплектованию учебных групп в зависимости от уровня теоретической и практической подготовки студентов и учащихся. В практику вошла под- готовка специалистов с высшим образованием в сокращенные сроки из числа выпускников средних специальных учебных заведений. Снижается среднее число студентов-вечерников, приходящихся на одного преподава- теля (перспективное соотношение 1:15).
С 1962 г. в системе профессионально-технического образования вве- дено вечернее обучение практически по всем специальностям, принятым для дневного обучения. Созданы специальные вечерние (сменные) ПТУ и подобные отделения при дневных училищах. На эти учебные заведения возложена как подготовка, так и переподготовка и повышение квалифика- ции рабочих, занятых на производстве. Срок обучения в зависимости от уровня общеобразовательной и профессиональной подготовки, сложности приобретаемой профессии и уровня присваиваемой при выпуске квалифи- кации – от 6 мес. до 1,5 лет; при повышении квалификации – 3 – 6 мес.
ВЗАИМНЫЙ КОНТРОЛЬ УЧАЩИХСЯ
24
Вечернее обучение – распространенная форма дополнительного об- разования. С использованием вечернего обучения работают народные университеты, различные курсы и т. п. Вечернее обучение предоставляет всем гражданам возможность получения дополнительных знаний по от- дельным дисциплинам и циклам дисциплин в интересах разностороннего образования человека.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 44
ВЗАИМНЫЙ КОНТРОЛЬ УЧАЩИХСЯ – методический прием, способствующий формированию у учащихся в процессе производственного обучения способностей к качественному выполнению учебно-произ- водственных работ.
Взаимный контроль учащихся организационно осуществляется в двух формах: 1) сильный учащийся, прикрепленный к слабому, осуществляет те- кущий, межоперационный и итоговый контроль при отработке трудовых приемов и операций, выполнении работ комплексного характера; 2) из уча- щихся по графику мастером назначается «общественный контролер качест- ва», который оказывает помощь мастеру, проверяет выполнение учащимися учебно-производственной работы. Взаимный контроль учащихся осуществ- ляется под руководством мастера производственного обучения.
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ – согласованная деятельность по достиже- нию совместных целей и результатов, по решению значимой проблемы или задачи.
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ – процесс, происхо- дящий между воспитателем и воспитанником в ходе учебно-воспитатель- ной работы и направленный на развитие личности ребенка. Педагогиче- ское взаимодействие – одно из ключевых понятий педагогики и научный принцип, лежащий в основе воспитания. Понятие «педагогическое взаи- модействие» получило педагогическое осмысление в работах В. И. Загвя- зинского, Л. А. Левшина, Х. Й. Лийметса и др. Педагогическое взаимо- действие – сложнейший процесс, состоящий из множества компонентов: дидактических, воспитательных и социально-педагогических взаимодей- ствий. Оно обусловлено и опосредовано учебно-воспитательной деятель-
ВЗАИМООБУЧЕНИЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ
25 ностью, целями обучения и воспитания. Педагогическое взаимодействие присутствует во всех видах деятельности: познавательной, трудовой, творческой. В основе педагогического взаимодействия лежит сотрудни- чество, которое является началом социальной жизни человечества. Взаи- модействие играет важнейшую роль в человеческом общении, в деловых, партнерских отношениях, а также при соблюдении этикета, проявлении милосердия и пр. Педагогическое взаимодействие может рассматривать- ся как процесс индивидуальный (происходящий между воспитателем и воспитанником), социально-психологический (взаимодействие в кол- лективе) и интегральный (объединяющий различные воспитательные воздействия в конкретном обществе). Взаимодействие становится педа- гогическим, когда взрослые (педагоги, родители) выступают в роли на- ставников. Педагогическое взаимодействие предполагает равенство от- ношений. Совершенствуясь по мере усложнения духовных и интеллекту- альных потребностей его участников, педагогическое взаимодействие способствует не только становлению личности ребенка, но и творческо- му росту педагога.
ВЗАИМООБУЧЕНИЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬ-
НОМ ОБУЧЕНИИ – организация взаимопомощи и взаимоконтроля обу- чающихся в процессе теоретического и производственного обучения.
Взаимообучение обучающихся в профессиональном обучении прак- тикуется, как правило, при усвоении теоретических и практических основ профессии (знаний, умений, трудовых приемов и операций), проведении лабораторно-практических работ, а также при бригадной организации производственного обучения. Прикрепление более успевающих обучаю- щихся к менее успевающим в целях взаимопомощи производится при их обоюдном желании и психологической совместимости.
Взаимообучение обучающихся в профессиональном обучении может включать совместный разбор содержания учебного материала, способов и средств выполнения учебно-производственных заданий; повторный по- каз и объяснение способов деятельности, оказание текущей помощи в ра- боте советом, дополнительным пояснением; совместный анализ выпол-
ВЗАИМОСВЯЗЬ ПРЕДМЕТОВ
26 ненных учебно-производственных работ, путей и способов устранения и предупреждения выявленных недостатков.
Взаимообучение обучающихся в профессиональном обучении осу- ществляется под наблюдением и при педагогическом руководстве препо- давателей и мастеров производственного обучения.
ВЗАИМОСВЯЗЬ ПРЕДМЕТОВ. В настоящее время в педагогичес- кой науке выдвинута теория группировки взаимосвязей, соответствующей трем видам межнаучного взаимодействия.
Первый вид взаимосвязи – изучение одного и того же объекта в раз- ных учебных предметах. Например, если речь идет об изучении меди в училищах, осуществляющих подготовку электромонтеров, то на уроках физики рассматриваются ее физические свойства, на уроках химии – хи- мические характеристики, на уроках географии – распределение месторо- ждений медных руд в нашей стране и за рубежом, на уроках электротех- ники – некоторые электрические свойства меди, особенности применения медных проводов, на уроках материаловедения – основы технологии до- бывания меди, марки медных проводов и т. д.
В данном случае речь идет о синхронизации изучения вопросов, об- щих для разных предметов, о преодолении противоречий между временем и логикой их изучения, о всестороннем изучении предметов и явлений, познании их взаимосвязей.
Второй вид взаимосвязи – использование одного и того же научного метода в разных учебных предметах. Примером может служить спектро- скопия, используемая в физике, химии, биологии, общей и специальной технологии. При таком подходе учащиеся лучше понимают метод позна- ния и способ изучения.
Третий вид взаимосвязи – использование одной и той же теории (за- кона) в разных учебных предметах. Например, атомно-молекулярная тео- рия строения вещества используется для объяснения такого явления, как изменение агрегатного состояния вещества, тепловых процессов, газовых законов и др. (в физике); выяснения зависимости между свойствами веще- ства и строением атомов (в химии); объяснения механизма жизненных процессов на молекулярном уровне (в биологии).
ВЗАИМОСВЯЗЬ ПРЕДМЕТОВ
27
Взаимосвязь предметов можно осуществлять по следующим направ- лениям:
1. Профессиональная направленность общеобразовательных предме- тов и углубленное изучение предмета, который близок к определенной группе изучаемых профессий. Такая направленность общеобразователь- ных предметов имеет несколько аспектов:
– познавательный, связанный с формированием профессионального мастерства. Один и тот же общеобразовательный предмет может иметь несколько вариантов профессиональной направленности. Выбирается та- кая схема и такая совокупность основополагающих понятий, которые в большей степени применяются на практике и удовлетворяют требовани- ям развития в системе как общеобразовательных, так и профессионально- технических предметов. Для этих целей по каждому общеобразовательно- му предмету вычленяются основные знания, навыки и умения, которыми необходимо овладеть будущим рабочим. Отобранный для учебных целей материал должен быть профессионально значимым и постоянно использо- ваться при изучении каждой темы, на каждом уроке. Его необходимо строго дозировать;
– мировоззренческий, позволяющий формировать у учащихся сис- тему взглядов на природу, общество, человеческие отношения, а также определять ведущие идеи, влияющие на формирование личности;
– нравственно-этический, связанный с формированием личности бу- дущего рабочего, воспитанием коллективистских черт, верности граждан- скому долгу и др.
2. Углубленное изучение профессионально значимых теорий, зако- нов и закономерностей, а также категорий, понятий и зависимостей в об- щеобразовательных предметах. Из всей системы знаний следует выделять и интенсивно формировать те, которые наиболее близки к профессиональ- ной подготовке.
3. Углубленное изучение профилирующих тем общеобразователь- ных предметов.
4. Разработка системы лабораторных работ, позволяющей воссозда- вать реальную производственную деятельность в учебных условиях