ФОРМЫ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
432
– разработка материалов по комплексному методическому обеспече- нию предметов и профессии, подготовка рефератов, методических мате- риалов, докладов, лекций и т. д.
Индивидуальная методическая работа руководителей образователь- ного учреждения с педагогическими работниками с целью повышения их педагогической квалификации включает:
– изучение и анализ работы преподавателей, мастеров производст- венного обучения, классных руководителей, воспитателей и других кате- горий работников образовательного учреждения, оказание им конкретной помощи в совершенствовании методики проведения учебных занятий и внеурочных мероприятий;
– выявление, изучение и формирование передового педагогического опыта, оказание помощи профессионально-педагогическим работникам в его освоении, разработке учебно-планирующей документации, личных творческих планов, материалов по комплексному методическому обеспе- чению предметов и профессий, докладов и выступлений на конференциях, педагогических чтениях и т. д.;
– оказание помощи преподавателям и мастерам производственного обучения в подготовке и проведении открытых уроков, личное проведе- ние открытых уроков, других занятий и мероприятий;
– внедрение в практику работы образовательного учреждения ре- зультатов научных разработок, материалов научной и методической лите- ратуры, передового педагогического и производственного опыта.
Изучение деятельности педагогического работника происходит в несколько этапов:
1. Определение плана изучения деятельности педагога.
2. Составление плана изучения.
3. Выбор форм и методов.
4. Описание фактического состояния дел.
5. Объективная оценка состояния дел.
6. Рекомендации по совершенствованию деятельности конкретного педагога.
ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ
433 7. Оказание практической помощи профессионально-педагогическим работникам.
Применяются следующие формы изучения деятельности педагоги- ческого работника:
– посещение и анализ уроков теоретического и производственного обучения, производственной практики, внеучебных мероприятий;
– анализ выполнения учебных планов и программ;
– текущие наблюдения за работой мастеров производственного обу- чения, преподавателей, классных руководителей, воспитателей;
– собеседование с профессионально-педагогическими работниками по различным вопросам организации учебно-воспитательного процесса;
– проведение консультаций для преподавателей и мастеров произ- водственно обучения по актуальным проблемам повышения эффективно- сти учебного процесса;
– проверка качества знаний и умений учащихся путем устного опро- са, анализа выполнения учащимися контрольных работ по заданию;
– анализ планирующей и учетной документации, отчетов профес- сионально-педагогических работников.
ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ПРОИЗВОДСТВЕН-
НОГО ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ПРОИЗВОДСТВА – способы орга- низации взаимодействия мастера профессионального обучения с учащими- ся для достижения поставленной цели. Существуют следующие формы ор- ганизации процесса профессионального обучения в условиях производства:
– урочная – применяется при обучении обучающихся на учебно-про- изводственном участке (цехе) предприятия;
– в составе ученических бригад – имеет место при организации обу- чения обучающихся на «самостоятельных» объектах. При этом обеспечи- вается высокий уровень ответственности обучающихся за результаты ра- боты, разнообразие учебно-производственных работ в соответствии с тре- бованиями учебных программ, прочность формируемых умений и навы- ков обучающихся. В то же время возрастает ответственность и нагрузка на мастера, т. к. часть обучающих функций в значительной степени доверены
ХАРАКТЕРИСТИКА
434 квалифицированным рабочим, включаемым в состав ученических бригад или наиболее подготовленным обучающимся – бригадирам;
– в составе бригад квалифицированных рабочих – наиболее распро- страненная форма обучения в силу сравнительной простоты организации.
Обучающиеся полностью включены в «производственную атмосферу» жиз- ни предприятия, повышаются возможности освоения современной техники и технологии, передового опыта квалифицированных рабочих. В то же вре- мя учебный процесс в значительной степени подчинен требованиям произ- водства, объективно снижается обучающая и воспитывающая роль мастера, качество обучения в значительной степени зависит от добросовестности квалифицированных рабочих, с которыми работают обучающиеся;
– индивидуальное прикрепление обучающихся к квалифицированным
рабочим – применяется главным образом при подготовке рабочих об- служивающего труда: помощников машинистов локомотивов, маши- нистов, операторов, дежурных ремонтников и наладчиков, специалистов
«по вызову» и т. п. Характеризуется теми же преимуществами и недос- татками, что при обучении обучающихся в бригадах квалифицированных рабочих.
Х
ХАРАКТЕРИСТИКА – 1) Определение, описание отличительных свойств кого-либо, чего-либо. 2) Официальный документ – отзыв о де- ятельности кого-либо.
ХАРАКТЕРИСТИКА КВАЛИФИКАЦИОННАЯ – 1) Краткое из- ложение основных задач, навыков и умений, прав и обязанностей, предъ- являемых к различным специальностям в организации. 2) Модель лично- стного потенциала работника по выполнению определенного труда на производстве (имеется на каждую рабочую профессию или группу про- фессий). Такая характеристика используется при профотборе и профори- ентации, корректировке учебных планов и программ, определении качест- ва подготовки рабочих и специалистов.
ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ
435
ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ – описательная модель профессии, определяющая ее место в экономике, содержание тру- довой деятельности, требования к содержанию профессионального обра- зования и личности обучающихся. Профессиональная характеристика включает в себя: название профессии; предназначение (задача профессии); деятельность (выполнение определенных видов работ); примечание (же- лательные знания).
ХАРАКТЕРИСТИКА
ТАРИФНО-КВАЛИФИКАЦИОННАЯ – документ, предназначенный для тарификации работ, определяющий уро- вень квалификации рабочего в пределах конкретной профессии, а также объем профессиональных знаний, навыков и умений. Содержит описание основных наиболее часто встречающихся работ, относящихся к данной профессии и к соответствующему разряду сложности.
ХОЗРАСЧЕТ (ХОЗЯЙСТВЕННЫЙ РАСЧЕТ) – метод ведения хозяйства предприятия, основанный на самоокупаемости (без помощи средств госбюджета, за счет собственных доходов предприятия и креди- тов Госбанка).
Ц
ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ – фундаментальное понятие в теории деятель- ности, широко используемое в общественных науках, связано с выбором и реальным определением цели, которая представляет собой образ буду- щего результата деятельности. Целеполагание выступает в качестве ре- ального интегратора различных действий в конкретную систему, вклю- чающую цели, средства и результат. Целеполагание как процесс выработ- ки цели есть такое динамическое образование, которое предполагает ак- тивное функционирование всех факторов детерминации деятельности: по- требностей, интересов, стимулов, мотивов и т. д. Центральный пункт це- леполагания – определение цели через средство. Цель без определения средством не есть подлинная цель. Только получив определение через конкретное средство в процессе целеполагания, цель приобретает закон-
ЦЕЛЬ
436 ченную форму и становится действенным фактором человеческой дея- тельности.
ЦЕЛЬ – 1) То, к чему стремятся, что намечено достигнуть. 2) Пре- дел, намерение, которое должно осуществить.
ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ – элементы структуры личности, характеризующие направленность ее деятельности. В форме ценностных ориентаций как результата усвоения ценностей общества в процессе социа- лизации фиксируется существенное, наиболее важное для человека. Выде- ление ценностных ориентаций индивидуального сознания в качестве само- стоятельного предмета исследования, наряду с ценностной системой обще- ства, обусловлено относительной самостоятельностью изменения их со- держания и особенностями воздействия на человека. Ценностные ориента- ции представляют собой устойчивые, инвариантные образования сознания, смысловые компоненты мировоззрения. Содержание ценностных ориента- ций подвижно, в них отражаются изменяющиеся условия, улавливаются и закрепляются исторические тенденции. Изменения в ценностной струк- туре сознания – это изменения в мировоззрении, смысловой картине мира в целом и смысловой характеристике отдельных ее элементов. Динамика развития содержания ценностных ориентаций обусловливает изменения в их субординации, а соответственно и их функции в социальной регуля- ции. Ценностное отношение к действительности является сложным, много- уровневым отношением. Система ценностных ориентаций выступает наи- более высоким уровнем саморегуляции. Сложившаяся система, совокуп- ность ценностных ориентаций, внутренне организуя содержание сознания, обеспечивают относительно устойчивую направленность потребностей и интересов, последовательность линии поведения. Ценностные ориента- ции могут в силу каких-либо условий оставаться нереализованными.
ЦИВИЛИЗАЦИЯ (лат. civilis – гражданский) – 1) Степень, уровень материального и культурного развития общества, народа. 2) Ступень об- щественного развития, следующая за варварством (по классификации
Л. Моргана). 3) Современная мировая культура.
ЭГОЦЕНТРИЗМ
437
Ч
ЧАСТНАЯ МЕТОДИКА – раздел педагогической науки, рассмат- ривающий закономерности реализации содержания, организационных форм и методов обучения определенному учебному предмету, а также практического (производственного) обучения отдельной конкретной про- фессии (группы профессий) или специальности (например, слесаря-ре- монтника, электросварщика и т. д.). Для частной методики характерны максимально возможный учет особенностей содержания учебного пред- мета или производственного обучения профессиям, по которым ведется подготовка рабочих, и выявление на этой основе специфики процесса обучения.
Общие вопросы практического (производственного) обучения изла- гаются в методике производственного обучения.
ЧАСТНАЯ ШКОЛА – школа, созданная инициативой отдельного лица или группы лиц на свои или спонсорские средства с обязательной оплатой обучения со стороны учащихся. Частная школа проходит регист- рацию, аттестацию, аккредитацию.
ЧЕЛОВЕК – 1) Существо, воплощающее высшую степень развития жизни. 2) Субъект общественно-исторической деятельности.
ЧУВСТВА – одна из форм переживания человеком своего отноше- ния к предметам и явлениям действительности.
Э
ЭГОИЗМ (фр. egoisme от лат. ego – я) – ценностная ориентация субъ- екта, характеризуемая преобладанием в его жизнедеятельности личных ин- тересов и потребностей безотносительно к интересам других людей.
ЭГОЦЕНТРИЗМ – позиция личности, характеризующаяся сосредо- точенностью на собственных ощущениях, переживаниях, интересах и т. п., а также неспособностью принимать и учитывать информацию,
ЭДУКОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
438 противоречащую собственному опыту, в частности, исходящую от друго- го человека. В основе эгоцентризма лежит непонимание человеком того, что возможно существование другой точки зрения, а также уверенность, что психологическая организация других людей тождественна его собст- венной. Эгоцентризм отличается от эгоизма. Эгоист может осознавать це- ли и ценности окружающих, но намеренно пренебрегает ими; т. е. он мо- жет и не быть эгоцентричным. Эгоцентрик может вести себя как эгоист, но не обязательно потому, что он противопоставляет свои интересы инте- ресам других, а потому, что чужую позицию он не воспринимает. По мне- нию ряда психологов, эгоцентризм представляет собой неотъемлемую особенность ребенка на ранних этапах психического развития. Наиболее последовательно идея детского эгоцентризма развита в работах Ж. Пиаже.
В современной психолого-педагогической литературе эгоцентризм пре- имущественно рассматривается как особенность познавательной сферы ребенка, обусловленная недостаточным развитием высших психических функций. По мере становления личности эгоцентризм преодолевается
(к 10–12 годам). Преодоление эгоцентризма – одна из центральных задач воспитания. Его важнейший механизм – формирование у ребенка способ- ности оценивать ту или иную ситуацию с разных точек зрения, терпимо относиться к непривычным мнениям и суждениям.
1 ... 36 37 38 39 40 41 42 43 44
ЭДУКОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ – целостное изучение обра- зовательных систем, законов их функционирования и развития в социаль- ной среде. Эдукология педагогическая включает в себя ряд курсов, при- званных раскрыть характер взаимоотношений между образованием и дру- гими социальными институтами.
ЭКВИВАЛЕНТНОСТЬ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗО-
ВАНИИ – равноценность, равносильность, равнозначность документов об образовании на территории Российской Федерации. С этих же позиций может устанавливаться эквивалентность в отношении отдельных важных курсов практического (производственного) обучения.
Документы об образовании государственного образца о соответству- ющем образовательном уровне (образовательном цензе) являются необхо-
ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ЦЕЛЕСООБРАЗНОСТЬ
439 димым условием для продолжения обучения в государственных или му- ниципальных образовательных учреждениях последующего уровня.
ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ЦЕЛЕСООБРАЗНОСТЬ – принцип профес- сионального обучения. Этот принцип проявляется во всех аспектах жизни профессионального учебного заведения. Его реализация во многом опре- деляет экономическое благополучие учебного заведения в сложных усло- виях ограниченности государственного финансирования.
Бюджетное финансирование основных расходов учебного заведения явилось в свое время большим социальным завоеванием. Однако оно по- ощряло иждивенчество, уравниловку в планировании и распределении доходов, сдерживало инициативу и самостоятельность учебных заведений в учебной и хозяйственной деятельности, не стимулировало внедрение прогрессивных форм и методов учебного процесса. Это в конечном итоге отрицательно отражалось на качестве подготовки будущих квалифициро- ванных рабочих и специалистов, привело к низкой их конкурентоспособ- ности при переходе экономики на рыночные условия развития.
Рыночные условия в значительной степени повлияли на взаимоот- ношения профессиональных учебных заведений и базовых предприятий, которые в силу своих экономических трудностей развития сократили или вовсе прекратили прием на работу выпускников училищ, перестали ока- зывать помощь учебным заведениям в развитии материально-технической базы производственного обучения.
Все это потребовало новых, экономически обоснованных и целесо- образных подходов к планированию и организации деятельности профес- сиональных учебных заведений. Этому способствует предоставление учебным заведениям значительной самостоятельности в решении всех во- просов учебно-воспитательной работы и хозяйственной жизни.
Принцип экономической целесообразности определяет необходи- мость планирования подготовки в учебных заведениях квалифицирован- ных рабочих и специалистов по профессиям и в количествах с учетом их востребования на рынке труда. Это приводит к установлению взаимоот- ношений учебных заведений с предприятиями-заказчиками на основе вза-