АНАЛИЗ УРОКА ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ
12 лиз и оценка качества знаний и умений учащихся, приобретенных на уро- ке. Комплексный подход к анализу урока означает также сочетание кон- троля деятельности преподавателя и оказания ему методической помощи в повышении эффективности урока.
Анализ урока теоретического обучения проводится обычно руково- дителями учебного заведения, преподавателями методической (предмет- ной, цикловой) комиссии, методистами, членами методической (предмет- ной, цикловой) комиссий, инспекторами.
Независимо от цели и вида урока анализ включает несколько этапов:
– подготовку проверяющего к посещению урока;
– анализ проверяющим хода и результатов урока;
– педагогический анализ проведенного урока совместно с преподава- телем.
Для анализа урока теоретического обучения не существует единой схемы, т. к. его содержание зависит от специфики предмета, уровня педа- гогического мастерства преподавателя, периода учебного процесса в учеб- ной группе, педагогической цели.
Анализ урока, как правило, начинается с определения его места в системе уроков по теме, разделу и установления соответствия формули- ровки темы урока его содержанию. При этом оценивается, насколько пол- но и четко сформулирована и доведена до учащихся цель урока.
Анализируя рациональность структуры урока, важно оценить опти- мальность количества времени, выделенного на каждый его структурный элемент.
Центральным в анализе урока является оценка выбора и эффектив- ности применения методов и приемов учебной работы преподавателя и учащихся на уроке, их сочетания. Выясняется, в какой степени исполь- зуемые методы соответствуют цели и учебно-воспитательным задачам урока, содержанию учебного материала, степени его сложности и важнос- ти, уровню подготовленности учащихся; какие сочетания методов исполь- зованы и насколько они рациональны; в какой степени реализованы вос- питывающие и развивающие функции методов; как используемые методы способствуют развитию мышления, памяти, речи учащихся, углублению
АНАЛИЗ УРОКА ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ
13 интереса к изучаемому предмету; в какой степени методы преподавания стимулируют познавательную активность учащихся, формируют умения их самостоятельной учебной работы.
Важными компонентами педагогического анализа урока являются оценка его воспитательного влияния на учащихся, анализ содержания, ме- тодики и организации контроля и оценки знаний и умений учащихся, со- держания и процедуры выдачи учащимся домашних заданий.
Необходимым элементом педагогического анализа урока является заключение о его результатах. О них судят по характеру и результатам деятельности учащихся при выполнении заданий в процессе закрепления, текущего повторения и систематизации изученного на уроке материала, по качеству ответов учащихся на вопросы преподавателя, ведущего урок.
Практикуется также краткий опрос учащихся проверяющим, выполнение ими контрольных мини-работ по его заданию, ознакомление с тетрадями учащихся и др.
Итоговая беседа проверяющего с преподавателем с целью разбора проведенного урока проводится обычно в тот же день. При этом препода- ватель осуществляет самоанализ проведенного урока, а проверяющий на основе сделанных по ходу урока записей и заметок дает его подробный анализ. Он оценивает также стиль работы преподавателя, его педагогиче- ский такт, технику речи, глубину знания предмета; организацию проведе- ния урока, заинтересованность, активность, дисциплинированность уча- щихся. Анализ урока проводится и по таким критериям, как внешние ус- ловия и обстановка проведения занятия; обеспеченность наглядными по- собиями, техническими средствами обучения, дидактическими материа- лами, наличие необходимого оборудования, инструментов, приборов; со- стояние рабочих мест преподавателя и учащихся; санитарно-гигиеничес- кие условия проведения занятия.
Итоговая беседа проходит в исключительно доброжелательной об- становке, в атмосфере доверия и взаимопонимания.
Заключительное оформление результатов анализа урока проверяю- щий делает в журнале посещений и анализов уроков преподавателя. Ос- нову записи составляют краткий письменный анализ положительных и не-
АНКЕТА
14 гативных сторон урока, конкретные рекомендации и советы преподавате- лю относительно путей повышения качества уроков и устранения отме- ченных недостатков.
АНКЕТА (фр.
enqukte – расследование) – опросный лист для полу- чения каких-либо сведений о том, кто его заполняет, или ответов на во- просы, составленные по определенной программе.
АНКЕТИРОВАНИЕ – техническое средство социального исследо- вания, составление, распространение, изучение анкет. Применяется в об- щественных науках, при переписях населения, изучении общественного мнения.
АНТРОПОЛОГИЯ (гр.
anthropos – человек,
logos – учение) –
1) На- ука о формах и факторах изменчивости человека. В антропологическом понимании изучает возрастные, половые, конституциональные, экстерри- ториальные, профессиональные и другие особенности жизни человека.
2) Область научного познания, в рамках которой изучаются фундамен- тальные проблемы существования человека в природной и искусственной среде. В современной науке встречаются различные варианты системати- зации антропологических дисциплин. Так, к антропологии относят архео- логию, этнографию, этнологию, фольклор, лингвистику, физическую и со- циальную антропологию. Набор антропологических дисциплин постепен- но расширяется, в него включают медицинскую антропологию (психоло- гию человека, генетику человека), экологию человека и др.
АНТРОПОЛОГИЯ КОГНИТИВНАЯ – одно из ведущих структу- ралистских направлений в антропологии, которое занимается выявлением и сравнением когнитивных категорий в разных культурах.
АНТРОПОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ – интегративная дисци- плина, синтезирующая знания о человеке, имеющие непосредственное от- ношение к его развитию и воспитанию. Ядро педагогической антрополо- гии – психофизиологические знания. Педагогическая антропология воз- никла как направление в философии образования и теоретической педаго- гике в конце 1960-х – начале 70-х гг. Это направление наиболее широко
АТТЕСТАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
15 развивается в европейских странах, в философской культуре которых су- ществовали и существуют достаточно мощные антропологические тради- ции – традиции философской антропологии, антропологического подхода к межличностным коммуникациям, к психологическим и социально-психо- логическим аспектам человеческого бытия. Педагогическую антропологию в целом можно охарактеризовать как способ антропологического обосно- вания образования. Сегодня она делает акцент на духовной детерминанте в деятельности человека. Среди различных направлений в рамках этой дис- циплины особого внимания с социальной точки зрения заслуживает муль- тикультурный, или поликультурный, подход (Х. Ортега-и-Гассет).
АТТЕСТАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ – уста- новление соответствия содержания, уровня и качества подготовки выпу- скников образовательного учреждения требованиям государственных об- разовательных стандартов. Условием аттестации образовательного учре- ждения являются положительные результаты итоговой аттестации не ме- нее чем половины его выпускников в течение трех последних лет.
Аттестация образовательных учреждений проводится по их заявле- нию государственной аттестационной службой либо по ее поручению или по ее доверенности органами государственной власти, органами управле- ния образованием и органами местного самоуправления с привлечением ведущих образовательных учреждений, общественности.
Первая аттестация вновь созданного образовательного учреждения может проводиться по его заявлению после первого выпуска обучавших- ся, но не ранее чем через три года после получения лицензии при условии положительных результатов итоговой аттестации не менее чем половины его выпускников.
Первая аттестация вновь создаваемых образовательных учреждений начального общего, основного общего и среднего (полного) общего обра- зования может проводиться поэтапно по ступеням образования (начальное общее, основное общее, среднее (полное) общее).
Аттестация проводится один раз в пять лет, если иное не предусмот- рено законом.
БАКАЛАВР
16
Б
БАКАЛАВР (лат. baccalaureus – букв. увенчанный лавровым вен- ком) – в большинстве стран первая ученая степень, приобретаемая студен- том после освоения программ базового высшего образования (3–5 лет обучения в вузе). Во Франции звание бакалавра присваивается выпускни- кам полной средней школы и дает право поступления в вузы. В Рос- сийской Федерации с начала 1990-х гг. – звание окончившего вторую сту- пень высшего профессионального образования.
БАКАЛАВРИАТ – система и форма подготовки бакалавров, 4-летний курс обучения второго уровня в системе многоступенчатого высшего об- разования.
БАЗОВОЕ ОБРАЗОВАНИЕ – система знаний и умений, состав- ляющих основу, базис для их дальнейшего приобретения и приращения.
Базовое образование рассматривается, с одной стороны, как образо- вание, направленное на овладение знаниями и умениями, крайне необхо- димыми для жизни в обществе, которое получает будущий рабочий, спе- циалист до начала своего трудового пути, а с другой – как фундамент для продолжения учебы в дальнейшем.
Определение конкретного содержания базового профессионального образования должно осуществляться с учетом преемственности в контек- сте непрерывного образования и в соответствии с требованиями государ- ственных образовательных стандартов, а также потребностями граждан в дополнительном образовании.
БАЗОВОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ – система знаний, представлений, умений и навыков, которые, с одной стороны, крайне необходимы для жизни в современном обществе, а с другой – вы- ступают в качестве основы, исходной базы для продолжения обучения в дальнейшем, в более зрелом возрасте.
БАЗОВОЕ СРЕДНЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ – образование, которое осуществляется имеющим соответствующую лицен- зию образовательным учреждением среднего профессионального образо-
БЕЗОПАСНОСТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
17 вания по основной профессиональной образовательной программе, обес- печивающей подготовку специалистов среднего звена.
Основная профессиональная образовательная программа должна включать в себя общие гуманитарные, социально-экономические, мате- матические, общие естественнонаучные, общепрофессиональные и спе- циальные дисциплины, производственную (профессиональную) прак- тику.
БЕЗОПАСНОСТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ – сис- тема мер, организационно-технических условий учебно-производственной среды, обеспечивающих безопасность теоретических и практических за- нятий, учебно-производственного труда обучающихся, охрану их здоро- вья в процессе производственного обучения в учебных мастерских, лабо- раториях, учебных хозяйствах, на полигонах, предприятиях. Безопасность профессионального обучения достигается посредством соблюдения пра- вил и норм охраны труда, санитарии и гигиены, экологических требова- ний при создании или выборе учебно-материальной базы производствен- ного обучения; обучения безопасным приемам и способам труда; стро- жайшего систематического контроля за соблюдением правил безопасно- сти труда в процессе производственного обучения.
Правила безопасности труда, пожарной и электробезопасности, производственной санитарии и гигиены обучающиеся изучают в процес- се теоретического и практического обучения. Программой производст- венного обучения предусмотрено обязательное инструктирование обу- чающихся перед началом производственного обучения о правилах пове- дения и безопасности труда в учебной мастерской. Перед началом произ- водственного обучения и практики на предприятии обязательно прово- дятся специальные занятия по изучению обучающимися правил безопас- ности труда в цехах, на участках, на рабочих местах с последующим фиксированным зачетом.
Обучающиеся, выполняющие производственные работы повышен- ной опасности, подведомственные Госгортехнадзору, Госэнергонадзору и другим специальным органам, сдают экзамен по безопасности труда
БЕЗРАБОТИЦА
18 и получают специальный допуск к выполнению соответствующих работ.
Инструктирование обучающихся по безопасности труда, правилам произ- водственной санитарии и гигиены является обязательной составной ча- стью их текущего инструктирования в процессе выполнения учебно-про- изводственных работ.
БЕЗРАБОТИЦА – социальное явление, органически связанное с состоянием рынка труда, выражающееся в потере работы отдельными лицами или группами людей.
БЕСЕДА – педагогический метод и одновременно форма организа- ции педагогического процесса. Сущность беседы состоит в организации диалога между педагогом и обучающимися. Беседа может быть также ме- тодом изучения обучающихся.
БИЗНЕС (англ. business) – предпринимательская деятельность, дающая прибыль, либо любой вид деятельности, приносящий доход или иные личные выгоды.
БИЗНЕС-ПЛАН – внутрифирменный документ, отражающий ос- новные аспекты деятельности разрабатываемого коммерческого предпри- ятия, анализ возникающих проблем, возможные препятствия и методы их преодоления, показатели-индикаторы, по которым целесообразно осуще- ствлять слежение за текущим состоянием дел.
БИЗНЕС-ПРОЦЕСС – действия, выполняемые последовательно или параллельно для достижения целей организации. Все бизнес-процес- сы имеют вход, выход и длительность.
БИРЖА ТРУДА – служба трудоустройства и профессиональной консультации.
БЛОК УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ – совокупность дисциплин, объ- единенных по какому-либо одному (нескольким) основанию и сохраня- ющих при этом свою самостоятельность (например, естественнонаучные, гуманитарные дисциплины).
ВАРИАТИВНОСТЬ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
19
БОЛЬШАЯ СИСТЕМА – система, состоящая из множества частей и элементов, выполняющих различные функции и связанных между со- бой. Большая система характеризуется величиной, отражающей количест- во ее элементов и связей между ними, и сложностью, под которой пони- мается неоднородность этих элементов и связей. Социальные объекты всегда представляют собой большие системы, которые невозможно иссле- довать иначе, как по подсистемам.
В
ВАКАНСИЯ (фр. vасаnсе от лат. vacans – пустующий, свободный) – незанятая (освободившаяся) должность, рабочее место, имеющееся в штатном расписании предприятия или организации, свободное место для поступления в учебное заведение.
ВАЛИДНОСТЬ (фр. valide – законный, действительный) – досто- верность.
ВАЛИДНОСТЬ ТЕСТА – действительная способность теста изме- рять ту психологическую характеристику, для диагностики которой он за- явлен. Количественно валидность теста может выражаться через корреля- ции результатов, полученных с его помощью, с другими показателями, например с успешностью выполнения соответствующей деятельности.
Выделяют несколько типов валидности: содержательную; по критерию, или эмпирическую; понятийную, или конструктивную.
ВАРИАТИВНОСТЬ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВА-
НИИ – переход к образованию по выбору обучаемых и (или) их законных представителей, предполагающий возможность обучения по видоизме- ненным программам при сохранении основы, предусматриваемой госу- дарственным образовательным стандартом, который определяет обяза- тельный минимум содержания основных программ, максимальный объем учебной нагрузки и требования к уровню теоретической и практической подготовки выпускников.