Упражнения:
Следующим образом, все виды упражнений символически можно разбить на три большие категории: подготовительные, тренировочные и творческие.
Полезность этого метода образуется с помощью исполнения ряда принципов и норм. Наиважнейшими среди них считаются следующие:
- надежное запоминание теории обучающимися, осмысление задач и процессов выполнения задания; изучение обучающимися условий в логических закономерностях деятельности, использование конкретных методов, действий и т.п. для того, чтобы корректно справиться с заданием;
- демонстрирование преподавателем вариантов верного, индивидуального приема к решаемым задачам;
- выдержать дидактическую очередность в решении упражнений, определенной закономерностями хода обучения;
- многообразие заданий по сути, модели, уровню трудности, предоставляемых для решения обучающимся;
- разработка структуры заданий с повышением уровня трудности;
- создание структуры заданий в зависимости от характерных субъективных отличительных черт обучающихся (отстающие, со слабой познавательной активностью, успевающие, особо одаренные, и др.);
- взаимосвязь заданий с прочими темами курса, решение задач междисциплинарного вида;
- наиболее благоприятный объем заданий, в меру нужный для проработки определенного типа упражнений, формирование нужных умений и навыков;
- рассмотрение, анализ и корректировка осуществленной работы при динамичном участии педагога и обучающегося [14].
Лабораторные работы (лабораторный метод) - этот метод используется для осуществления обучающимися исследований, экспериментов, мониторинг явлений, за процедурами в большинстве случаев в среде отдельных лабораторий, кабинетов и с обращением технических средств.
Лабораторный метод применяется для надежного понимания теории, приобретения умений и навыков, обеспечивает прямое включение обучающихся в процессы «добывания» знаний, ранее полученных наукой. Но лабораторный метод предусматривает и проведение работ творческого характера с получением совершенно новых результатов в науке и практике, что доказано практикой лабораторных работ, проводимых в школе (например, в Беларуси, Польше, России).
Этот метод стимулирует активность действий как на стадии подготовки к проведению исследований, так и в процессе его осуществления. Он дает студентам возможность почувствовать себя участниками, творцами проводимого опыта, эксперимента, исследования; гармонизировать свои отношения к учебному предмету, сформировать диалектические представления об изучаемых явлениях, подойти к их рассмотрению анализу с разных точек зрения, определять иные, возможно, нетрадиционные пути проведения исследований.
Метод лабораторных работ применяется преимущественно при изучении предметов точных наук. На отдельные темы лабораторные работы можно успешно проводить и по другим предметам.
Графические работы - работы, в которых зрительное восприятие сопряжено с моторной деятельностью студентов.
Ими являются чертежи и схемы, зарисовки с натуры или срисовывание, работа с контурными картами, составление таблиц, графиков, диаграмм.
Метод проекта - метод поиска, такая организация обучения, при котором обучающиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения практических заданий - проектов, что позволяет тесно сочетать теорию с практикой.
Проектные технологии имеют определенные преимущества: одновременное сочетание индивидуальной и коллективной деятельности, возможность самореализации, работа в команде; реализация возрастных потребностей в самостоятельной и практической деятельности; оценки результатов, их общественная значимость, возможность видеть результаты своей деятельности, возможность применения в процессе работы над проектом современных технологий преподавателями и студентами; использования всемирной сети Интернет, использование разнообразных форм взаимодействия, в том числе интерактивных, позволяет практически реализовывать педагогику сотрудничества; глобализации образовательного ого процесса, направленность на конкретный результат, возможность реальной межпредметной интеграции, новые возможности для неформального контроля за уровнем достижений студентов и др.
Проекты классифицируются по:
- направлениями деятельности (исследовательские, информационные, прикладные);
- количеством участников (индивидуальные, парные, групповые);
- продолжительностью (кратковременные, средне длительные, долгосрочные);
- формами проведения (экскурсии, экспедиции, дебаты, круглые столы, семинары, конференции, фестивали, тренинги, аудио и видео проекты).
Практические работы - углубление и закрепление теоретических знаний и проверка научных выводов. Апробация научных истин и положений, всегда связанная с их практической реализацией. В школьной практике они проводятся после изучения больших по содержанию тем и разделов. Базируясь на опыте проведения лабораторных работ, полученных знаниях, навыках и умениях, — метод практических работ обеспечивает углубление, закрепление и конкретизацию приобретенных знаний. Формируя способы научного анализа теоретических положений, укрепляет связь теории и практики в учебном процессе и жизни. Он вооружает студентов комплексными, интегрированными навыками и умениями, необходимыми для учебной работы, а также для выполнения различных трудовых заданий в учебных мастерских, ученических бригадах, производственной деятельности.
Практические работы могут носить характер учебно-тренировочных (отработка умений работы с инструментами, конкретными материалами, приборами, станками, оборудованием, животными, растениями и т.п.). Быть опытно-конструкторского характера, например, изготовление действующих моделей учебных пособий, разработка радиосхем и изготовление радиоприборов, разработка проектов конструкций, компьютерных программ, совершенствование технологических процессов, стимулирующих познавательную деятельность обучающегося. Опыт подобной работы присущ специализированным классам [38].
В воспитательном плане практические работы способствуют развитию внимания и наблюдательности, приучают к дисциплинированности и аккуратности, рациональности действий, экономности, самоконтролю и самокоррекции, саморазвитию во всех видах учебной и практической.
Эффективность метода практических работ вытекает из возможностей педагога адекватно целям и задачам темы урока рационально «вписать» в его структуру практические задания, организовать обучающихся для выполнения работ (распределение заданий при выполнении работы группами). Учтя предварительную подготовленность студентов, постановить цели и задачи выполняемых работ, объяснив текущую и перспективную значимость работ, помочь в творческом осмыслении студентами всего объема предстоящей работы; правильности и последовательности выполняемых действий и технологических операций. Эффективность метода заложена и в квалифицированности преподавателя при проведении инструктажа, умения контролировать и корректировать выполняемую обучающимися работу на всех ее этапах.
Метод практических работ применяется в единстве со словесными и наглядными методами обучения. В этом случае они как бы выполняют подготовительную работу: разъясняющие объяснения, показ иллюстраций, демонстрация действий, словесная оценка результатов в процессе текущего и итогового контроля, анализ и выводы на перспективу.
Обзор по практическому методу обучения хотелось бы заключить словами польского дидакта В.Оконя. «Изменяя действительность разумным способом, используя имеющиеся знания и руководствуясь значимыми целями, человек одновременно изменяется сам, формирует свое сознание, убеждение и поведение, свое отношение к работе; одновременно он формирует в себе потребность полезной деятельности и потребность совершенствования собственной компетенции в течение всей жизни. Эти ценности практической деятельности превращают ее в неотъемлемый фактор формирования индивидуальности учащихся в школе» [15].
Метод игры: Игра в истории и развитии человечества сравнима по возрасту со временем появления самого человека. Имеет важное значение в его жизни, развитии, воспитании. Ф. Шиллер, оценивая значение игры, сказал так: «Человек играет только тогда, когда он в полном значении слова человек, и он бывает вполне человеком лишь тогда, когда играет».
Игре как специфической разновидности человеческих действий посвящено много исследований, создано много теорий игр. Одна из первых игр была создана, как рассмотрение самой игры как проявления потребности самовыражения личности. Игре посвящены работы М. Лазаруса, Т. Спенсера, К. Круса, С.Л. Рубинштейна, К. Гросса, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, Й. Хэйзинга, С.А. Шмакова.
В науке существует особое направление — теория игр. Создано множество классификаций. В соответствии с одной из них можно выделить игры функциональные, тематические, конструктивные, дидактические, спортивные, военные и получившие широкое распространение деловые игры.
Теорию игры, ее социальную природу, внутреннюю структуру, а также ее значение в развитии ребенка изучали Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и другие.
В игровой деятельности осуществляется процесс воображения, представляющий высокую творческую форму мышления, обеспечивающую в будущем возможность личностной реализации в различных сферах человеческой деятельности.
В игре зарождается творческое начало человека, основы трудовых действий, в игре начинается обучение в форме усвоения социального опыта старшего поколения. На всех этапах человеческой жизни игра, как метод обучения, занимает достойное место.
В педагогической практике применяются познавательные дидактические игры, способствующие развитию познавательной активности, стимулирующие познавательный процесс, интерес к процессу обучения. Такие игры обеспечивают развитие коллективных отношений, снимают эмоциональную напряженность, создают атмосферу заинтересованного непринужденного выполнения учебных действий [10].
Игру следует рассматривать как многофункциональный метод. Он направлен на усвоение нового материала, его закрепление, повторение, развитие всех видов мышления. Методу присуща тактическая и стратегическая направленность на формирование мировоззрения, качеств личности и способностей; на формирование организационных и организаторских, коммуникативных, экономических, гностических и функциональных умений. К.Д. Ушинский писал, что в игре «формируются все стороны души человеческой, его ум, его сердце и его воля, и если говорить, что игры подсказывают будущий характер и будущую судьбу ребенка, то это верно в двояком смысле: не только в игре высказываются наклонности ребенка и относительная сила его души, но и сама игра имеет большое влияние на развитие детских способностей и наклонностей, а, следовательно, и на его будущую судьбу». Это остается актуальным и для профессионального обучения.
Учебные игры можно успешно использовать по многим предметам учебного цикла. Значимое место в процессе обучения занимают ролевые, деловые и ситуативные игры.
Типы игровых методик:
В настоящее время получают достаточную популярность различные старые и новые игры.
- Симулятивные игры - копирующие, дублирующие воспроизводство действий, качеств, просчет стратегических действий (применяются в обучении военных), проигрывании возможных ситуаций.
- Игры-инсценировки - основаны на проигрывании ролей в смоделированных ситуациях.
- Метод инсценизаций - за счет него, например, осуществляется театрализованное воспроизводство событий и т.д.
- Метод генерализации идей - метод «мозговой атаки», «мозгового штурма» характеризуется резкой активизацией мыслительной деятельности нескольких человек или группы с целью за очень короткий отрезок времени выработать максимальное число идей (в том числе и совершенно нетрадиционных) для разрешения проблемы. Это достигается психологической настройкой участвующих в разрешении проблемы через введение их в роли персонажей из реальной жизни, как бы реально существующих персонажей. Излагается суть поставленной проблемы, условия ее решения, ограничения, связанные с ее решением. И дается установка в сжатые сроки выработать решения.
- Метод случайности - основан на рассмотрении какого-либо случая группой учащихся, сопоставлении решений, предлагаемых отдельными обучающимися, с правильным решением.
- Ситуативный метод - основан на введении студента в какую-то сложную ситуацию.
- Микро-преподавание - метод творческого обучения сложной практической деятельности.
Эффективность игровых методов зависит в первую очередь от методики их организации и проведения преподавателем, требует значительных умственных и физических усилий, времени на подготовку, значительного объема справочной, монографической, учебной, методической литературы, технических средств.
Прочие методы: обозначить все имеющееся количество методов в их количественном выражении и функциональной ориентации просто невозможно. Но мы попытаемся объединить в более или менее логические группы основные методы, обеспечивающие познавательную, теоретическую, практическую и творческую деятельность, контроль и коррекцию знаний учащихся по источники передачи и характеру восприятия информации. Отметим, что есть методы, обеспечивающие целевое назначение основных.