Методы технологического контроля и коррекции обучения.
Метод проблемного обучения - всякий метод обучения может быть связан с формированием проблемных ситуаций.
Метод самостоятельных работ как метод усвоения учебного материала может присутствовать при использовании всех методов обучения.
Метод программированного обучения - предусматривает разумное сочетание всех методов обучения преобладающей или определяющей роли самостоятельного обучения.
Ситуационный метод - комбинация многих методов для достижения целей в конкретных условиях.
- Методы эмоционального стимулирования обучения.
- Методы формирования познавательных интересов у учащихся (познавательные игры, анализ жизненной ситуации, создание ситуации и успеха).
- Методы, преимущественно направленные на формирование чувства долга и ответственности.
- Индуктивные и дедуктивные методы обучения.
- Методы стимулирования учебной деятельности (все методы выполняют эту функцию):
а) разъяснение общественной значимости обучения;
б) разъяснение личностной значимости обучения;
в) предъявление учебных требований;
г) поощрение и порицание в обучении. Контроль успешности (результативности) обучения:
Адаптация к условиям существования, отрабатываются жизненно необходимые навыки и умения, приобретается опыт старшего поколения через контроль и коррекцию действий. Обучение, развитие и воспитание личности не осуществимо вне компетенции данного метода. Это историческая реальность. Назовем основные функции данного метода в их иерархической последовательности:
- контрольно-корректировочное (коррекционное) обучение: основная задача этой функции и всего метода выявить (диагностировать) сильные и слабые стороны деятельности студента в процессе обучения; вскрыть их природу, причины; указать обучающемуся на их наличие, наметить пути и способы их устранения, создать ситуацию успеха в обучении, условие для самовыражения. Контроль совершается не ради контроля, а ради совершенствования личности;
- обучающая - связана с дополнительными пояснениями на этапе коррекции, показом способов действий, инструктажем, приобретением новых и совершенствованием имеющихся навыков и умений, самостоятельной работой, т.е. воздействием на процесс обучения;
- развивающая - обеспечивает развитие психических процессов и свойств, мышления, памяти, внимания, речи, наблюдательности, критичности, самоконтроля, - т.е. обеспечивает возможности духовного, а также физического развития обучающихся;
- воспитательная - стимулирует сознательное отношение к обучению, ответственность, осознанность отношения к обучению, формирование нравственных качеств и духовных ценностей, воспитание культуры труда и т.д.
- организующая (организационная) обеспечивает: развитие коммуникабельности, способности анализировать свои действия с точки зрения их значимости, умение вести наблюдения за изучаемыми явлениями; использование конкретных ситуаций, умение системно воспринимать и накапливать информацию, быстро в ней ориентироваться, предвидеть различные варианты решения задач, умение прогнозировать результаты от решения задач, умение быстро переключаться с одного вида работ на другой и т.д.;
- побуждающая - когда метод создает проблемную ситуацию и обеспечивает интеллектуальный «прорыв» мышления, формирует познавательный интерес, мотивацию обучения, развитие творческих способностей у обучающихся. Это достигается культурой и мастерством педагогического общения, укреплением веры в скрытые резервы студента и, за счет специальных приемов, методов и методик, создание ситуаций успеха в обучении [17].
Обобщая имеющиеся в учебной педагогической литературе материалы, раскрывающие сущность метода контроля успешности обучения (у разных авторов он имеет разные названия), и используя их, мы попытались разработать методику контроля упешности обучения.
Выделяя основные группы методов - словесные, наглядные, практические, появляющийся новый видеометод и получающий значительное развитие метод игры, методы контроля и коррекции знаний, - нет возможности дать всем им достаточное описание. Отметим, что есть еще большое количество методов, прямо не относящихся к данной классификации, к той или иной группе методов, хотя они имеют давнюю историю своего существования и выступают как классические (например, метод проблемного обучения). Часть методов, по нашему пониманию, получила свое рождение на стыке взаимодействия основных групп методов, обеспечивающих комплексное решение дидактических задач. Многие из этих методов можно рассматривать как многофункциональные, объединить в соответствующие подгруппы в составе основных методов обучения. Хотя, конечно, могут возникнуть обоснованные несогласия с данным подходом, основаниями, по которым они будут распределены в подгруппы.
1.2. Особенности разработки и применения практических заданий в процессе обучения правовым дисциплинам в профессиональных образовательных организациях
Современное состояние экономики нашей страны с неизбежностью приводит к расширению сферы гражданско-правового регулирования имущественных отношений, складывающихся в различных сферах деятельности. Гражданские правоотношения охватывают все более широкий круг общественных отношений, затрагивают интересы практически каждого человека. Поэтому без знаний норм о гражданских правоотношениях, о субъектах и объектах гражданского права, о праве собственности, об обязательствах и договорах невозможно реально оценивать конкретные жизненные ситуации, возникающие каждый день в нашей жизни.
Цели преподавания правовых дисциплин обуславливаются уровнем прогресса общества и ряда отраслей научного познания, возникают на фундаменте государственной и общественной политики в сфере правового образования. Первостепенной целью обучения праву на современном этапе является воспитание обучающихся в ключе глубокого осознания необходимости следования правам и свободам человека: формирование в людях постижения собственного достоинства и уважения к другим людям. Понимание и осознание достоинств человеческой личности являются главным понятием в теории естественного права. Только уважая в себе личность, человек способен уважать права других людей и отстаивать свои собственные права, а естественным следствием явится сознательное социально активное поведение [21].
Обучение правовым дисциплинам позволяет обучающимся получить обязательные в каждодневной жизни любого человека реальные знания о законе, о системе государства и его органов, о юридических организациях, о правовых и иных процедурах решения проблем, о главнейших правах и обязанностях гражданина. Владение этими знаниями делает человека информированным гражданином. Названные цели и задачи установили специфику преподавания правовых дисциплин. Разберем некоторые их них.
Внимание следует уделить темам, рассматривающим права человека, обладание которыми является исходными для изучения правоотношений человека, общества и государства, отношений граждан между собой. Основные права и свободы человека обнародованы во Всеобщей Декларации прав человека, зафиксированы в Международном пакте о гражданских и политических правах и Международном пакте об экономических, социальных и культурных правах, а также гарантированы Конституцией РФ. Значительное время изучения правовых дисциплин стоит уделить правовому обеспечению профессиональной деятельности, цель которых является усвоение теоретических знаний в области правового регулирования коммерческой деятельности, приобретение умений использовать федеральные законы и другие нормативные документы в условиях, моделирующих профессиональную деятельность. Основными нормативно правовыми актами для этого будут являться Конституция РФ, Гражданский кодекс РФ, Кодекс об административных правонарушениях РФ, Трудовой кодекс РФ и ряд других Федеральных Законов.
Перед преподавателем стоит цель научить обучающихся работать с правовыми документами, применять на практике приобретенные знания, умения и навыки. Изучение права предполагает формирование определенной логики изучения правовых проблем. На занятиях рекомендуется уделять лекционным, традиционным методам, простой передаче и воспроизводству информации минимальное количество времени, а упор сделать на реализацию правовых знаний, умений и навыков, решение реальных вопросов, коллективную работу, креативное мышление. Научить обучающихся методам работы с юридическими документами так, чтобы они пронесли этот опыт через всю жизнь – первостепенная задача [23].
Не менее значимым является и работа с определениями, которая формирует правовые знания, тренирующая юридическое мышление и юридический язык. Обучение правовым дисциплинам чаще всего осуществляется на умозрительном уровне, но тяжелые юридические умозрения теряют силу, если их обособить от определенных выражений, следовательно, нужно больше интереса конкретным юридическим фактам и явлениям при изучении правовых дисциплин. Основными определениями, вокруг которых складывается весь правовой курс в профессиональных образовательных организациях, являются определения «право» и «закон». Непрекращающиеся перемены, осуществляющиеся в правовой сфере в недавнем времени, ведут к образованию другого правового знания: понятий и категорий, таких как, правовое государство, правовая культура, правовой нигилизм, конституционализм, гражданское общество и др., изучение которых требует особого внимания и определяет задачу создать эффективную методику работы с юридическими дефинициями.
Предполагается использование такой системы методов, которая направлена главным образом не на изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение студентами знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности. Особенности активных методов обучения состоят в том, что в их основе заложено побуждение к практической и мыслительной деятельности, без которой нет движения вперед в овладении знаниями. Появление и развитие активных методов обусловлено тем, что перед обучением встали новые задачи: не только дать студентам знания, но и обеспечить формирование и развитие познавательных интересов и способностей, творческого мышления, умений и навыков самостоятельного умственного труда. Активное обучение отличается от обычного обучения рядом особенностей, к которым, прежде всего, относится активизация мыследеятельности студентов путем формирования специальных условий, которые способствуют этой активизации независимо от их желания. Активное обучение - представляет собой такую организацию и ведение учебного процесса, которая направлена на всемерную активизацию учебно-познавательной деятельности обучающихся посредством широкого, желательно комплексного, использования как педагогических (дидактических), так и организационно-управленческих средств.
Активизация обучения может идти как посредством совершенствования форм и методов обучения, так и посредством совершенствования организации и управления учебным процессом в целом. Они, стимулируют познавательную деятельность студентов и строятся в основном на диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной проблемы. Возможности различных методов обучения в смысле активизации учебной деятельности различны, они зависят от природы и содержания соответствующего метода, способов их использования, мастерства преподавателя. Использование активных методов обучения позволяет преподавателю создать положительный микроклимат в группе, что будет создавать атмосферу свободного общения занятии. В современных условиях рыночных отношений имеются самые разные подходы к повышению качества подготовки студентов.
Методической основой, которая объединяет научную теорию с практикой, право-понимание с право-применением, может стать использование практических методов изучения правовых дисциплин, таких как ролевые, деловые игры, кейс-метод, психотехнические игры и упражнения, работа в малых группах, дискуссии, работа с правовыми источниками, литературными и правовыми текстами и др. Введение их в практику обучения праву позволяет создать у студентов полноценную систему знаний и, соотносимым этим знаниям, современных для гражданина РФ умений и навыков, развитию креативности у обучающихся, опыт применения знаний в условиях стандартных правовых ситуаций, развитию коммуникабельности с соответствующими умениями и навыками, значимыми для приспособлению в обществе.
На занятиях по правовым дисциплинам следует устроить среду, дающую возможность к усвоению практических навыков общения, публичного выступления, ведения переговоров, заключения договоров, написания деловых писем и юридических документов, обращения в суд, работы с юристом, разрешения конфликтов, решения личных и общественных проблем. Современные деятельные методы позволяют обучающимся примерить роли судьи, адвоката и прокурора в процессе интерактивного обучения, роли клиента и юриста на переговорах, роли госслужащих и общественных активистов в ходе общественных и законодательных слушаний. Этот опыт дает в руки человеку эффективные средства для разрешения личных и общественных задач. Обучающийся обретает стремление и готовность к участию в жизни общественности, становится активным гражданином своей страны. Современные методы способствуют не только выработать практические умения и навыки, но и получить реально-сформированный опыт, основанный на знаниях, пропущенных через себя, которые впитываются и остаются на долгое время.