Исходя из результатов исследования, можно заключить, что главная проблема заключается в низком уровне заинтересованности обучающихся в процессе изучения раздела. Главным образом причиной недостаточной заинтересованности студентов является невозможность немедленного закрепления полученных знаний, с получением реального опыта, который в последствии применить куда легче, чем ничем не подкрепленные сведения.
2.2. Разработка дифференцированных практических заданий по дисциплине «Правовое обеспечение профессиональной деятельности» в ГБПОУ «Ашинский индустриальный техникум»
При современном развитии для того, чтобы студент смог освоить достаточно сложный материал, необходимо сформировать у него интерес к дисциплине. Педагог, принимая во внимание цели обучения, должен ответственно подходить к методике преподавания. Методика преподавания заключает в себя совокупность определенных средств, форм, методов и приемов обучения, для достижения образовательных целей.
Рабочая программа учебной дисциплины «Правовое обеспечение профессиональной деятельности» по направлению «Дошкольное образование» содержит такие разделы как:
- Раздел 1. «Правовое регулирование производственных (экономических) отношений»;
- Раздел 2. «Правовое регулирование предпринимательской деятельности»;
- Раздел 3. «Основы трудового права»;
- Раздел 4. «Административные правонарушения».
Во время проведения исследования студенты изучали Раздел 3. «Основы трудового права». Конкретный раздел содержит:
- Тема 3.1 Предмет, метод и источники трудового права. Общее положение Трудового кодекса РФ;
- Тема 3.2 Трудовой договор. Общие положения;
- Тема 3.3 Рабочее время, время отдыха, заработная плата (ЗП);
- Тема 3.4 Трудовая дисциплина и ответственность сторон трудовой дисциплины;
- Тема 3.5 Трудовые споры.
Для повышения качества обучения дисциплине в общем и разделу в частности, нужно разработать дополнительные практические задания, которые рекомендуется применять для формирования практического опыта обучающихся. По имеющимся в разделе темам предлагается разработать комплекс дифференцированных практических заданий, нацеленных на применение полученных в результате лекционных занятий знаний, и получение реального опыта.
Так как первая тема 3.1 «Предмет, метод и источники трудового права. Общее положение Трудового кодекса РФ» раздела подразумевает под собой усвоение новых знаний, то для более качественного усвоения сведений предлагается систематизировать их в виде таблицы. Студенты могут оформить таблицу используя понятия, изученные в процессе лекции, и записать связанные с ними термины, применяемые в процессе лекции, но непонятые студентом. Имеется второй вариант таблицы, где в свободной форме студент может изложить, что было изучено, что хотелось бы изучить, и что по мнению студента из знаний могло бы пригодиться в реальной жизни. Так как задание является дифференцированным студент может сам выбрать вариант задания самостоятельно. Варианты таблиц представлены в виде примерного макета (Таблица 1; Таблица 2).
Задания на тему 3.1: Предмет, метод и источники трудового права. Общее положение Трудового кодекса РФ
Выберите и заполните таблицу, используя знания, полученные во время лекции. Использование конспекта допустимо, но нежелательно.
Таблица 1 – Первый вариант опроса
№
|
Термин
|
Значение
|
Неизвестный связанный термин
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Таблица 2 – Второй вариант опроса
Было изучено
|
|
Хотелось бы изучить
|
|
Что пригодится
|
|
Для темы 3.2 «Трудовой договор. Общее положение» наиболее применим метод блиц-игры. Такой вид игры подразумевает кратковременные игровые взаимодействия в процессе обучения, направленные на проверку или закрепление знаний. Блиц-игры способствуют развитию коммуникабельности, целеустремленности, познавательной и интеллектуальной активности обучающихся и т.д.
В целом:
- игра позволяет значительно сократить время закрепления знаний;
- игра дает возможность охватить всю тему за короткое время, при этом знания, которые были упущены конкретными студентами, будут заново озвучены, но в иной форме;
- блиц-игра позволяет формировать у будущих специалистов целостное представление о теме;
- блиц-игра позволяет приобрести социальный опыт (коммуникации, принятия решений и т. п.).
Однако необходим отметить и некоторые недостатки, которые могут снизить привлекательность использования данного подхода в некоторых образовательных программах. К ним можно отнести:
1. Так как подразумевается, что блиц-игра проводится по окончании занятия, то уровень внимания обучающихся может быть снижен по сравнению с началом занятия, поэтому уровень сосредоточенности студентов должен быть достаточно высок.
2. В блиц-игре требуется хорошая ориентируемость в знаниях, а так как эти знания еще не были закреплены должным образом, это условие, при большом объеме информации, может быть выполнено в недостаточной мере.
Тема 3.3 «Рабочее время, время отдыха, заработная плата (ЗП)» является одной из главнейших для изучения в дисциплине. Для практического применения знаний лучше применить метод упражнений. Из множества видов упражнений было выбрано решение ситуационных задач.
Специфика задания заключается в том, что оно носит ярко выраженный практико-ориентированный характер, но для его решения необходимо конкретное предметное знание. Перед студентами ставится проблемный вопрос, который формулируется таким образом, чтобы обучающимся захотелось найти на него ответ. Их личная заинтересованность в ответе по конкретному вопросу повышает скорость формирования практических навыков использования полученных знаний. Так преподаватель и обучающиеся преследуют разные цели: для обучающихся – найти решение, соответствующее данной ситуации, в котором они лично заинтересованы; для преподавателя – освоение учащимися способа деятельности и осознание его сущности. Разработанное практическое задание может быть решено как отдельными студентами, так парами и группами. В двух последних вариантах, решение задания будет основываться на коллективном практическом применении знаний, где будут принимать участие обучающиеся, вне зависимости от уровня их знаний. Так, для наработки навыка представлены три разные задачи с различным уровнем сложности.
Задания на тему 3.3: «Рабочее время, время отдыха, заработная плата (ЗП)»
Задача 1: Группа воспитателей вместе с методистом была привлечена к работе 1 и 2 мая для подготовки групп к проверке. Все они, включая одного из воспитателя - пенсионера, 1 мая отработали по 10 часов, а 2 мая - по 9 часов. Допущены ли администрацией какие-либо нарушения действующего трудового законодательства? Кого и в каких случаях можно привлекать к работе в праздничный день? Как компенсируется работа в праздничный день?
Задача 2: Группа воспитателей в составе трех человек, тарифные разряды которых равны, за сверхурочную работу, получили стимулирующую выплату в сумме 22500 руб. Согласно данным о фактически отработанном рабочим времени каждый из работников отработал: Иванова Н.С. - 166 часов; Сидорова А.И. - 170 часов; Петрова М.Э. - 160 часов. Определите заработок каждого воспитателя из группы.
Задача 3: Соколова Р.С. работает в МКДОУ №6 г.Аши. Она обратилась к администрации с просьбой установить ей сокращенный рабочий день, так как у нее ребенок-инвалид одиннадцати лет. Рассмотрев ее заявление, ей ответили, что неполное время установят, но заработная плата будет меньше и отпуск, соответственно, сократится. Прокомментируйте ответ администрации МКДОУ №6 г.Аши.
Как уже было сказано, важность реального опыта в решении дифференцированных практических задач очень важен в современном мире. Так, например, в теме 3.4 «Трудовая дисциплина и ответственность сторон трудовой дисциплины» в качестве практических задач может быть применим кейс-метод. Для полноценного участия студентов и минимального – преподавателя, предлагается создание алгоритмов. Под алгоритмом понимается точное предписание, определяющее процесс, ведущий от варьируемых начальных данных к искомому результату.
Такой вид задания поможет для четкого понимания действий, совершаемых в определенных ситуациях. Решение таких заданий в группах или парах так же укрепит коммуникативные навыки обучающихся, между студентами повысится уровень взаимообучения.
Задания на тему 3.4: «Трудовая дисциплина и ответственность сторон трудовой дисциплины».
Задание 1: Создайте алгоритм действий, при наличии следующих условий: Работники детского сада проходили ежегодный медицинский осмотр. Сторож Суханов П.А. отказался от его прохождения. Составьте алгоритм действий руководителя, используя нормативно-правовые акты. Как он должен поступить в такой ситуации?
Задание 2: Разделитесь на пары или группы. Самостоятельно выберите ситуацию, возникающую при нарушении трудовой дисциплины. Опишите условия, участников ситуации, а также ответственность, возникающую в случае того или иного действия, с использованием нормативно-правовых актов.
Для темы 3.5 «Трудовые споры» как практическое задание была выбрана ролевая игра с ситуативным методом. Ситуационное обучение в данном случае заключается в анализе ситуаций, в результате которых случались или могут произойти трудовые споры. Конечная цель ситуационного обучения – приучить студентов к системе аналитического поведения в предметной деятельности – предвидению ситуаций, оценке и прогнозированию их развития, принятию целесообразных решений к действиям с целью предупреждения возникновения неблагоприятной ситуации или смягчения тяжести её последствий.
Задания на тему 3.5: Трудовые споры
Каковы будут ваши действия? Используйте нормативно-правовые акты.
Задание 1: Вы стали участником трудового спора, основанного на незаконном отказе в приеме на работу.
Задание 2: Вы стали участником трудового спора, основанного на том, что работодатель требует от работника оплатить его обучение.
Целью исследования являлась разработка дифференцированных практических заданий в условиях техникума. Применение этого средства обучения позволит существенно повысить эффективность профессиональной подготовки студентов в тех же временных рамках учебного процесса, полнее сформировать требуемые профессиональные характеристики.
Как показало исследование, построения занятий с использованием практических заданий по дисциплине «Правовое обеспечение профессиональной деятельности», это способствует росту интереса к дисциплине, повышает активность студентов на занятиях.
Студенты с первых же занятий активно участвуют в учебном процессе, учатся логически рассуждать, осознавать необходимость и важность обучения. Характерная особенность описанного исследования состоит в том, что создается новый тип учебного процесса, а не рационализируются его отдельные звенья. Здесь не просто передаются готовые знания, а организуется мыслительная деятельность студентов, дается только необходимая информация, развивается творческая активность.
В результате изучения темы с практическими заданиями по дисциплине «Правовое обеспечение профессиональной деятельности» студенты, будут свободно владеть терминологией, иметь четкое представление об основных критериях трудового договора. Использование этих практических заданий по дисциплине «Правовое обеспечение профессиональной деятельности» предполагает преобладание информационного аспекта в освоении данной дисциплины.
Успех в становлении положительной мотивации к изучению темы дисциплины «Правовое обеспечение профессиональной деятельности» связан с тем, насколько будет усвоен информационный компонент. Своеобразие практических заданий по дисциплине «Правовое обеспечение профессиональной деятельности» заключается в том, что мотивационный аспект изучения темы дисциплины детерминируется аспектом информационным.
Наблюдение показало, что при освоении учебной информации без использования данных практических заданий по дисциплине «Правовое обеспечение профессиональной деятельности» могут возникнуть определенные трудности. Необходимость усвоить большой объем информации отвлекает от ее осмысления. Многие студенты не улавливают сущность данной темы. Это отрицательно сказывается на формировании их позиции как будущих специалистов, препятствует переходу мотивации их профессиональной деятельности к более высокому уровню. Устранить этот недостаток призвано использование в процессе освоения дисциплины методических рекомендаций.