У некоторых детей, преимущественно, снижен эмоциональный фон, наблюдается вялость, повышенная плаксивость. (Варя Л., Настя О., Лена М., Василий М., Рита З.)
У других детей процессы возбуждения преобладают над процессами торможения, эмоциональный фон слишком высок (Ваня Р., Ира С., Света Т., Оля Р., Маша К.). Они часто самопроизвольно встают с места, ходят по классу без разрешения учителя; отмечается их стремление залезть под парту, пойти гулять на улицу и т.п.
Такие скачки настроения (как сниженного, так и чрезмерно приподнятого) негативно сказываются на взаимодействии и общение в среде сверстников, неблагополучно влияют на процесс обучения.
У всех детей первой группы отмечается недостаточная концентрация внимания, его непроизвольное переключение на другие виды деятельности, часто не связанные с учебной. Ребёнок не сконцентрирован на объяснениях учителя, ему трудно сидеть на одном месте и держать внимание на педагоге.
Дети с заниженной самооценкой (Настя О., Лена М., Василий М., Олеся К.) затрудняются ответить на вопросы учителя, у них появляется страх и чувство неуверенности в себе, агрессия.
У детей, помимо нарушенной концентрации внимания, были отмечены нарушения памяти (Сергей К., Миша Р., Иван В., Лена П). Часто затрудненно воспроизведение материала.
Необходимо отметить грубые нарушение процессов мышления - затруднены операции анализа и синтеза (Варя Л., Рита З., Вова М.). Нарушена логика изложения ответов на вопросы и подача вопросов к окружающим (Тимофей Р., Костя П.)
В период проведения нашего исследования, у детей первой группы отмечались частые соматические заболевания, обострялись ранее выявленные хронические заболевания.
Всё это, безусловно, очень затрудняет процесс обучения ребенка в начальной школе. Требуется определенная сопроводительная коррекционно-развивающая работа с каждым конкретным ребенком.
В группе 2 наблюдались дети с нормальным психическим развитием. Все
психические функции развиты в соответствии с возрастными критериями. Развитие
психомоторных функции, графических навыков, развитие речи, не отстают от
паспортного возраста ребёнка. Дети дружелюбные, активные, легко идут на контакт
со сверстниками и взрослыми.
2.2 Организация исследования
Для достижения цели дипломной работы - изучение профиля внимания в учебной деятельности умственно-отсталых младших школьников - необходимо провести эмпирическое исследование.
Методы исследования, использованные во время проведения эксперимента: наблюдение, беседа, диагностический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный), психокоррекционные методы, метод статистической обработки полученных экспериментальных данных (математический).
Описание методик.
Методика «Запомни и расставь точки».
С помощью данной методики оценивается объем внимания ребенка. Для этого используется стимульный материал (см. приложение №1, №1а). Лист с точками предварительно разрезается на 8 малых квадратов, которые затем складываются в стопку таким образом, чтобы вверху оказался квадрат с двумя точками, а внизу - квадрат с девятью точками (все остальные идут сверху вниз по порядку с последовательно увеличивающимся на них числом точек).
Ребенку последовательно, на 1-2 сек, показывают каждую из восьми карточек с точками. Затем предлагают воспроизвести увиденные точки в пустой карточке за 15 сек. Это время дают ребенку для того, чтобы он смог вспомнить, где находились увиденные точки, и отметить их в пустой карточке.
Источник - Богомолов В. Тестирование детей - Ростов-на-Дону, 2006.
Назначение методики: оценка объема внимания ребенка.
Возрастной диапазон: с 5 до 12 лет
Время тестирования: 15 минут
Форма проведения: индивидуальная.
Обработка результатов: ручная.
Оборудование:
· Простой карандаш.
· Бланк ответов.
Инструкция: «Сейчас мы поиграем с тобой в игру на внимание. Я буду тебе одну за другой показывать карточки, на которых нарисованы точки, а потом ты сам будешь рисовать эти точки в пустых клеточках в тех местах, где ты видел эти точки на карточках».
Оценка результатов
Объемом внимания ребенка считается максимальное число точек, которое ребенок смог правильно воспроизвести на любой из карточек (выбирается та из карточек, на которой было воспроизведено безошибочно самое большое количество точек).
Результаты эксперимента оцениваются в баллах следующим образом:
баллов - ребенок правильно за отведенное время воспроизвел на карточке 6 и более точек.
-9 баллов - ребенок безошибочно воспроизвел на карточке от 4 до 5 точек.
-7 баллов - ребенок правильно восстановил по памяти от 3 до 4 точек.
-5 баллов - ребенок правильно воспроизвел от 2 до 3 точек.
-3 балла - ребенок смог правильно воспроизвести на одной карточке не более одной точки.
Выводы об уровне развития
баллов - очень высокий.
-9 баллов - высокий.
-7 баллов - средний.
-5 баллов - низкий.
-3 балла - очень низкий.
Методика «Прокалывание кружочков».
Среди основных недостатков внимания учащихся с интеллектуальной недостаточностью отмечается нарушение концентрации, устойчивости, распределения, переключаемости и объёма. У учащихся данной категории непроизвольное внимание несколько сохраннее произвольного, но и оно отличается своеобразием. Внимание умственно отсталого школьника находится в прямой зависимости от особенностей его работоспособности и связано с высшей нервной деятельностью.
Цель: изучение особенностей темпа, объёма, устойчивости и распределения внимания, особенностей работоспособности.
Источник - Немыченкова Р.А. Тесты для детей. М., Маленький гном, 2012.
Назначение методики: оценка концентрации, устойчивости, распределения, переключаемости, объема внимания ребенка.
Возрастной диапазон: с 4 до 12 лет
Время тестирования: 10 минут
Форма проведения: индивидуальная.
Обработка результатов: ручная.
Оборудование:
· Бланк ответов (см. приложение № 2).
· Бланк вопросов к испытуемому (см. приложение № 3).
· часы с секундной стрелкой.
· ручка или карандаш.
Выполнение: учащемуся предлагают ручкой или карандашом прокалывать все кружочки, кроме отмеченных крестиками, и при этом отвечать на вопросы. Время выполнения задания не ограничено, но учащемуся нужно сказать, что он должен работать как можно быстрее. Ответы на вопросы записываются.
Обработка результатов: подсчитывается количество правильно сделанных строк.
§ 0-7 - низкий уровень устойчивости внимания, работоспособности.
§ 8-14 - средний уровень устойчивости внимания, работоспособности.
§ 15-20 - высокий уровень устойчивости внимания, работоспособности.
Темп внимания покажет время выполнения задания (имеет значение и то, насколько быстро учащийся отвечает на вопросы).
С помощью учащегося уточняется правильность ответов на вопросы.
Соотносится уровень выполнения учеником основного задания (прокалывания кружочков) и ответов на вопросы и делается вывод об особенностях объёма и распределения внимания, при этом учитывается общее количество ошибок.
Методика "Проставь значки"
Цель: оценка переключения и распределения внимания ребенка.
Оборудование:
· Бланк ответов (см. приложение № 4).
· Часы
· Ручка или карандаш.
Возрастной диапазон: с 4 до 12 лет
Время тестирования: 2 минуты (через каждые 30 секунд - пауза).
Форма проведения: индивидуальная, групповая.
Обработка результатов: ручная.
Перед началом выполнения задания ребенку показывают рисунок и объясняют, как с ним работать. Эта работа заключается в том, чтобы в каждом из квадратиков, треугольников, кружков и ромбиков проставить тот знак, который задан вверху на образце, т.е., соответственно, галочку, черту, плюс и точку.
Ребенок непрерывно работает, выполняя это задание в течение 30 секунд, а общий показатель переключения и распределения его внимания определяется по формуле
= (0,5 * N - 2,8 n)/30
где S - показатель переключения и распределения внимания;- количество геометрических фигур, просмотренных и помеченных соответствующими знаками в течение двух минут;- количество ошибок, допущенных во время выполнения задания
Ошибками считаются неправильно проставленные знаки или пропущенные, т.е. не помеченные соответствующими знаками, геометрические фигуры.
Оценка результатов.
баллов - показатель переключения и распределения внимания выше 1,00 - очень высокий уровень развития.
- 9 баллов - показатель переключения и распределения внимания от 0,75 до 1,00 - высокий уровень развития.
- 7 баллов - показатель переключения и распределения внимания от 0,50 до 0,75 средний уровень развития.
- 5 баллов - показатель переключения и распределения внимания от 0,25 до 0,50 низкий уровень развития.
- 3 балла - показатель переключения и распределения внимания от 0,00 до
0,25 очень низкий уровень развития.
Глава 3. Экспериментальное исследование профиля
внимания учебной деятельности умственно - отсталых школьников младших классов
.1 Констатирующий эксперимент
Методика «Запомни и расставь точки».
Исследование проводилось в два этапа.
Первый этап исследования проводился с группой 1.
Исследование проводилось индивидуально с каждым ребенком.
Помощь учителя и его присутствие исключалось для чистоты эксперимента.
Процедура исследования состояла из одного задания и заняла, в среднем около 15 минут.
Во время проведения эксперимента, нами были отмечены следующие особенности: дети группы 1 по мере выполнения задания теряли интерес к нему, часто отвлекались, внимание было рассеяно, задание приходилось повторять. Некоторые дети свободно передвигались по классу. У некоторых детей нарастало утомление. Время проведения эксперимента увеличилось на 10 минут.
Второй этап исследования проводился с группой 2.
Исследование проводилось индивидуально с каждым ребенком.
Помощь учителя и его присутствие исключалось для чистоты эксперимента.
Процедура исследования состояла из одного задания и заняла, в среднем около 7 минут.
Дети группы 2 с заданием справились быстро. Инструкция была понятна всем детям сразу. Приступив к заданию, дети действовали координировано, четко выполняя данную инструкцию. Внимание сконцентрировано на работе, отмечался интерес к выполнению задания и прилежность в работе, свойственная первоклассникам.
Методика «Прокалывание кружочков».
Далее мы проводили Методику «Прокалывание кружочков». Работали индивидуально с каждым ребенком. Отмечались те же особенности у детей из группы 1. Услышав инструкцию, почти все дети задавали дополнительные вопросы или комментировали инструкцию. Вопросы сводились к следующему: «Зачем прокалывать кружочки?», также отмечался отказ от выполнения задания. Дети не укладывались в отведенное для эксперимента время. Время эксперимента пришлось увеличивать и, в среднем, составило 15 минут.
Дети из группы 2 с заданием справились легко. Оно не вызвало трудности, инструкции были поняты четко. Дети с интересом выполняли задания, не отвлекаясь, стараясь как можно аккуратнее проколоть кружок. Все дети уложились в отведенное для эксперимента время (5 минут).
Методика "Проставь значки".
В заключение констатирующего эксперимента мы проводили методику "Проставь значки". Попробовали провести методику сразу с подгруппой детей, разделив группу 1 и группу 2 на две подгруппы.
Мы дали инструкцию подгруппе испытуемых (15 человек).
В группе 2 это удалось. Дети задали несколько вопросов типа: «А еще можно нарисовать значки?», «А каким еще цветом надо рисовать?». Прослушав инструкцию повторно, дети с увлечением принялись за работу. Нами был зафиксирован стойкий интерес детей к конечному результату своего труда. Мы опять отметили прилежность и старание первоклассников.
В группе 1 коллективная форма работы не получилась. Дети не смогли понять суть задания. Некоторые дети стали закрашивать и дорисовывать фигуры.
Эксперимент был продолжен индивидуально.
В ходе индивидуальной работы с детьми, инструкция была немного разъяснена. Дети опять задавали много вопросов, но в итоге начали работу. Опять мы зафиксировали невнимательность в работе. Дети могли прервать рисование и отвлечься на посторонние дела.
Отмечалась неполная сформированность графо-моторных навыков у большинства
детей. Время проведения эксперимента значительно увеличилось, по сравнению с
группой 2.
3.2 Формирующий эксперимент
Для детей группы 1 была разработана специальная коррекционно - развивающая программа, направленная на развитие всех видов внимания, его функция и свойств.
Занятия строились в интересной и доступной для детей форме. Один из основных моментом заключался в переносе знаний, освоенных на занятиях, в повседневную жизнь ребенка. Необходимо отметить, что этот этап осуществим только при тесном сотрудничестве педагога - психолога с учителями и родителями детей, которых мы тоже включили в работу. Полученные знания, при помощи родителей и педагогического коллектива, дети закрепляли в повседневной жизни.
Занятия проводились 3 раза в неделю. Каждая тема прорабатывалась 1 4 занятия. Занятия проводились с группой детей, с подгруппой детей и с каждым ребенком индивидуально с учетом выявленных особенностей и нарушений у каждого конкретного ребенка.
Коррекционно - развивающая работа, направленная на развитие всех видов внимания, его функция и свойств для школьников младших классов.
Сказкотерапия «История про то, как Сашенька научилась писать». (См приложение № 5).
Цель: развитие внимания, памяти, формирование учебной мотивации.
Время проведения: 20-25 минут.
Далее детям поочередно предлагается воспроизвести всю сказку целиком. Один ребенок рассказывает начало, другой ребенок продолжает, кто-то из детей заканчивает.
Упражнение «Мой любимый фрукт»
Цель. Развитие способности к длительной концентрации внимания, развитие памяти.
Участники группы представляются по кругу. Назвав себя по имени, каждый участник называет свой любимый фрукт; второй - имя предыдущего и его любимый фрукт, свое имя и свой любимый фрукт; третий - имена двух предыдущих и названия их любимых фруктов, а затем свое имя и свой любимый фрукт и т.д. Последний, таким образом, должен назвать имена и названия любимых фруктов всех членов группы.
При последующих выполнениях упражнения дети меняются местами.
Упражнение «Наблюдательность»
Цель. Развитие зрительного внимания (также выявляются связи внимания и зрительной памяти).
Детям предлагается по памяти подробно описать школьный двор, путь из дома в школу - то, что они видели сотни раз. Такие описания младшие школьники делают устно, а их одноклассники дополняют пропущенные детали.
Упражнение «Муха 1»
Цель. Развитие концентрации внимания.
Для этого упражнения требуется доска с расчерченным на ней девятиклеточным игровым полем 3Х3 и небольшая присоска (или кусочек пластилина). Присоска выполняет роль "дрессированной мухи". Доска ставится вертикально и ведущий объясняет участникам, что перемещение "мухи" с одной клетки на другую происходит посредством подачи ей команд, которые она послушно выполняет. По одной из четырех возможных команд ("вверх", "вниз", "вправо" и "влево") "муха" перемещается соответственно команде на соседнюю клетку. Исходное положение "мухи" - центральная клетка игрового поля. Команды подаются участниками по очереди. Играющие должны, неотступно следя за перемещениями "мухи" не допустить ее выхода за пределы игрового поля.