31
основная задача - сделать жизнь ребенка в детском саду удобной, комфортной прежде всего с точки зрения детской психики, общих и индивидуальных особенностей ее развития.
Педагог-психолог должен помочь воспитателю и родителям ребенка найти и объяснить скрытые причины некоторых детских неудач, поступков и особенностей поведения. Этот специалист обязан не «упустить» малыша, трудности которого находятся «на грани нормы», чтобы вместе с родителями и другими коллегами помочь ему справиться с ними еще до школы.
Для того чтобы решать все эти задачи, грамотный педагог-психолог планирует свою работу по нескольким направлениям.
Первое - это консультации. Они бывают двух видов: те, которые планирует сам психолог, и по «запросу родителей».
Второе направление - это диагностика. В течение всего учебного года психолог совместно со старшим воспитателем проводит так называемую психолого-педагогическую диагностику. Она включает в себя контроль над усвоением знаний, умений и навыков детьми разных возрастных групп в соответствии с программой, по которой работает детский сад, На основании этих данных проводится анализ работы педагогического коллектива.
Психолог ведет и коррекционную работу. Дети, как известно, все разные. Один ребенок развивается быстрее, другой медленнее. Психические процессы тоже формируются скачкообразно. И порой бывает, что развитие какой-то психической функции нужно чуть-чуть подтолкнуть, чтобы наладилось нормальное усвоение знаний или поведение. С этой целью психолог планирует и проводит с ребенком коррекционные занятия. Предварительно он обязательно ставит в известность родителей.
Развивающие занятия тоже в ведении специалиста, работающего в детском саду. Каждый новый учебный год педагог-психолог выбирает для себя направление, на которое он в течение года будет делать основной акцент. Исходя из выбранной темы, психолог планирует развивающие занятия, на которых будет учить малышей общаться, вместе играть, решать конфликты, избегать ссор.
Основные функции психолога в детском дошкольном учреждении связаны с охраной физического и психического здоровья детей, с созданием условий, которые способствуют их эмоциональному благополучию и обеспечивают свободное и эффективное развитие способностей каждого ребенка. Реализация этих функций требует выполнения целого ряда связанных друг с другом видов работ как непосредственно с детьми, так и с их родителями и персоналом детского сада.
Задачи психолога в детском саду можно условно подразделить на две группы. Во-первых, он должен участвовать в воспитательном процессе в целом, работать в направлении его «психологизации». Большое значение здесь отводится психологическому просвещению персонала детского сада и родителей: передаче им знаний о психологии детей, об их возрастных особенностях, оптимальных путях организации общения взрослого с детьми и общения детей разного возраста между собой, принципах организации детских групп и т.п. Конечно, психологическое просвещение не может ограничиваться общими сведениями по детской психологии: оно должно опираться на результаты изучения конкретных особенностей данного детского сада и его коллектива, учитывать национальные традиции и местные условия, квалификацию персонала и индивидуальный стиль работы воспитателей, своеобразие детей и их родителей.
Вторая группа задач значительно сложнее и многообразнее, она связана с индивидуальной работой с детьми и должна содействовать учету их индивидуально-психологических особенностей в воспитательном процессе. С помощью наблюдения и соответствующих диагностических методик психолог должен в процессе длительного изучения каждой группы детского сада определить особенности взаимоотношений воспитателя с детьми и детей между собой, а также оценить индивидуально-психологические качества отдельных детей и уровни их умственного развития. Результатом такой работы должны стать рекомендации для воспитателей и родителей, в том числе и по дифференциации обучения и воспитания, а в отдельных случаях — разработки приемов коррекционной работы с детьми. Следует, однако, иметь в виду, что психолог не может и не должен выполнять функции, относящиеся к компетенции медицины и специальной педагогики. Он лишь рекомендует при необходимости обратиться к соответствующему специалисту — педиатру, детскому психоневрологу, дефектологу, логопеду — или же сам привлекает их для консультации.
32
К этой — второй — группе задач относится также такая важная функция психолога, как определение готовности ребенка к школе и проведение соответствующей коррекционной работы. Вместе с тем, хотя формирование психологической готовности ребенка к обучению в школе традиционно рассматривается как одна из важнейших задач дошкольного воспитания, психологу необходимо иметь в виду, что эта задача не является ни единственной, ни даже самой главной в его деятельности. При всех обстоятельствах важнее всего обеспечить эмоциональное благополучие и максимально возможное общее развитие ребенка.
Формы работы по психологическому просвещению разнообразны: это лекции и беседы, проводящиеся на методических совещаниях и родительских собраниях, групповые и индивидуальные консультации, подготовка памяток, подбор и распространение психологической и психолого-педагогической литературы и т.п. Начиная работу в детском учреждении, психолог прежде всего должен рассказать коллективу и родителям о своих функциях и задачах, дать представление о том, какую помощь он может оказать.
Темы лекций, бесед, консультаций могут варьироваться в зависимости от конкретных условий, но некоторые из них можно рекомендовать для любого детского учреждения. Вот их примерный перечень:
1.Роль природных свойств ребенка, условий его жизни и воспитания в психическом развитии.
2.Психологические особенности детей разных дошкольных возрастных групп.
3.Возрастные кризисы развития и условия, способствующие их благополучному разрешению.
4.Развивающее значение разных видов детской деятельности — игры, рисования, конструирования и др.
5.Влияние семейных взаимоотношений на психическое развитие ребенка.
6.Создание условий для эмоционального благополучия ребенка.
7.Особенности подхода к «трудным» детям.
8.Адаптация ребенка к детскому учреждению.
Очень важна помощь психолога воспитателям в осуществлении индивидуального подхода к детям: ведь проводимые им обследования детских групп и отдельных детей дают богатейший материал для понимания проблем, имеющихся у детей и требующих особого внимания взрослых. Конечно, воспитатели обращаются к психологу лишь по поводу детей, затрудняющих работу с группой: агрессивных, недисциплинированных, однако психолог должен обратить внимание воспитателей и на тех, кто, не будучи «помехой», отличается личностным неблагополучием, — застенчивых, робких, неуспешных, одиноких.
Психологическое индивидуальное обследование ребенка в детском саду, как правило, проводится по просьбе воспитателя или родителей, заинтересованных в понимании индивидуальных особенностей ребенка и получении советов по работе с ним. Предварительно психолог беседует с воспитателем, выясняет, как последний оценивает ребенка, какие его особенности вызывают тревогу или трудности в его воспитании и обучении, собирает первоначальные сведения о семье ребенка. Наблюдение за ребенком в группе — за его общением с другими детьми и воспитателем, за выполнением заданий на занятиях, за соблюдением режима
— помогает психологу создать первоначальное общее представление о ребенке. В первой части обследования лучше предлагать методики, направленные на диагностику уровня познавательного развития, так как они наиболее трудны для детей, и, выполняя эти задания, ребенок не должен быть уставшим. После проведения одной-двух «интеллектуальных» методик возможно чередование заданий различных типов.
Подбирая диагностические методики, психолог учитывает, что при индивидуальном обследовании ему необходимо оценить уровень развития восприятия (формы, цвета, пространственных отношений, возможности зрительного синтеза объектов), образного мышления и воображения (в том числе способность ребенка создавать оригинальные образы), развитость элементов логического мышления (способность последовательно рассуждать, устанавливать причинно-следственные связи и простейшие логические отношения), активной речи, механической и логической памяти. Важно изучить уровень развития и особенности игровой деятельности ребенка, в частности, использование им заместителей, возможности построения последовательных игровых действий и сюжета, принятие роли и т.п. Оценивая уровень организации ребенком собственной деятельности (умение работать со схемой, планировать свои действия и т.д.), психолог не должен забывать и об изучении специальных умений (крупной и мелкой моторики, рисования и пр.).
33
Особое внимание следует уделить изучению эмоционально-личностной сферы ребенка, оценить уровень тревожности, демонстративности, агрессивности, наличие страхов, конфликтности в общении и способности выходить из конфликтных ситуаций, выявить характер отношений в семье, особенности общения со сверстниками и взрослыми, оценить уровень притязаний ребенка.
Деятельность психолога в интернате
С 1987 г. в детских домах и школах-интернатах введена должность психолога. Введение этой должности означает признание того факта, что для обеспечения полноценного психического развития детей, воспитывающихся вне семьи, необходима специальная психологическая помощь.
Основные направления, принципы и методы работы психолога в детском доме или школеинтернате в основном, совпадают с таковыми в обычной школе. Здесь также необходима и диагностическая, и коррекционная, и развивающая, и профилактическая деятельность. Вместе с тем в работе практического психолога в детском учреждении интернатного типа есть своя специфика, продиктованная, с одной стороны, условиями обучения и воспитания детей в таких учреждениях, а с другой стороны, особенностями их психического развития, личности и поведения.
Направления деятельности:
-психологическая профилактика, (направлена на решение проблем, связанных со своевременным выявлением, обучением и воспитанием, социальной адаптацией детей с различными отклонениями в развитии. Психолог координирует действия всех специалистов и педагогов по психологическому сопровождению детей с особыми образовательными потребностями).
-просвещение, (В целях сохранения психологического здоровья всех участников образовательного процесса психолог систематически проводит с педагогами школы-интерната серьёзную просветительскую работу).
-диагностика,
-коррекция и развитие
-консультативная деятельность
Психолог, работающий в детском доме, должен уделять особое внимание обогащению и расширению конкретно-чувственного опыта детей.
В контексте работы практического психолога полезно пользоваться системой развивающих и коррекционных игр. Она должна, с одной стороны, быть направлена на работу с детьми разных возрастов, включая подростковый, а с другой — содержать игры разных типов: дидактические, ролевые, развивающие, сюжетные, игры-драматизации, игры с правилами.
У детей, воспитывающихся в детском учреждении интернатного типа наблюдаются искажения в общении со взрослыми, эмоциональная нестабильность, проблемы в поведении.
Деятельность психологической службы интернатного учреждения связана со спецификой функционирования самого учреждения, теми правилами регламентациями, которые в нем существуют. Ввиду этого психологу необходимо строить свою деятельность так, что бы нивелировать негативное воздействие некоторых из них на психику воспитанников учреждения. Контингент воспитанников учреждения имеет определенные особенности когнитивного, эмоционального, социального развития, учет которых является обязательным при выборе методов и средств проводимой коррекционной работы с ними. Особое значении приобретает подготовка выпускников интернатных учреждений к самостоятельной жизни в обществе. Поэтому уже с самого начала нахождения ребенка в детском доме или интернате необходима целенаправленная работа психолога по формированию у воспитанников своего образа будущего, в котором центральное место должно занимать профессиональное и личностное самоопределение, основывающиеся на социальных ценностях. Необходимо создание четкой программы социализации воспитанников интернатных учреждений. Координирующую роль в организации этой программы должен выполнять психолог, формируя у детей способности к установлению социальных контактов через общение, совместную деятельность и т.п., в ходе проводимых групповых занятий, непосредственном контакте с воспитанниками в ходе их жизни в учреждении.
Деятельность психолога в учреждениях начального и среднего профессионального образования
Задача психологической службы состоит в том, чтобы в течение обучения в училище идти рядом с учеником и поддерживать в нем уверенность в собственных силах, стремление к познанию себя и желание стать гармоничной творческой личностью, профессионалом.
34
Работа психолога в системе образования осуществляется по следующим основным направлениям:
- Психологическое просвещение направлено на приобщение взрослых и детей к психологическим знаниям.
- Психопрофилактическая работа — формирование у педагогов, детей, родителей или лиц, их заменяющих, общей психологической культуры, желания использовать психологические знания в работе с детьми или в интересах собственного развития; создание условий для полноценного развития ребенка на каждом возрастном этапе; своевременное предупреждение нарушений в становлении личности и интеллекта.
- Психодиагностическая |
работа |
— психолого-педагогическое исследование |
учащихся |
на протяжении всего |
периода |
обучения в профессиональном училище, |
выявление |
индивидуальных особенностей их развития, определение причин выявленных нарушений развития личности и трудностей в обучении.
Программы |
развивающей и психокоррекционной работы включают психологическую |
и педагогическую |
части. Психологическая часть планируется и осуществляется психологом. |
Педагогическая часть разрабатывается психологом совместно с педагогом, родителями или лицами, их заменяющими.
- Консультативная работа психолога направлена на оказание психологической помощи, связанной с процессами обучения и воспитания, всем участникам образовательного процесса (учащимся, их родителям, а также учителям, мастерам производственного обучения, администрации).
Формы работы:
1.Индивидуальные и групповые консультации детей по личным затруднениям.
2.Диагностика (тестирование) особенностей познавательной, личностной и коммуникативной сфер учащегося.
3.Индивидуальные консультации учащихся, родителей, администрации, педагогов и мастеров производственного обучения.
4.Семинары, тренинги, деловые и ролевые игры, психолого-педагогические консилиумы.
Деятельность психолога в вузе
Цель работы психолога в вузе заключается в создании благоприятного психологического климата, формирование условий, стимулирующих личностный и профессиональной рост, обеспечение психологической защищенности студентов, преподавателей и сотрудников, поддержка и укрепление их психического здоровья В ходе своей профессиональной деятельности педагог-психолог, работая в высшем учебном заведении,
реализует её в соответствии со следующими направлениями:
-Психологическая диагностика. Работа в данном направлении заключается в определении индивидуальных особенностей студентов. В результате психологической диагностики происходит удовлетворение потребностей студентов в самопознании, стимулирование развития личности студентов, определение необходимости коррекции процесса формирования и развития личности студентов.
-Психологические консультации. Эта работа заключается в оказании конкретной помощи студентам, в осознании ими природы затруднений, в анализе и решении психологических проблем, связанных с собственными психологическими особенностями, сложившимися обстоятельствами жизни, взаимоотношениями в семье, в кругу друзей, в ВУЗе, помощь в формировании новых установок и принятии собственных решений. Такая работа осуществляется в форме групповых и индивидуальных консультаций, также в этих целях психолого-педагогической службой был создан телефон доверия.
-Психологическая профилактика. В этом направлении деятельности осуществляется профилактика сквернословия, употребления алкогольных, табачных и наркотических веществ в студенческой среде, своевременное предупреждение об опасностях, которые могут разрушить жизнь (пристрастие к азартным и компьютерным играм, зависимость от интернета, беспорядочные половые связи и т. д.) Проводиться в форме тренингов, бесед, индивидуальных консультаций, круглых столов.
-Психологическое просвещение. Под психологическим просвещением понимается повышение психологической культуры преподавательского состава, студентов и сотрудников (освоение культуры коммуникаций, обучение умению конструктивного разрешения конфликтных ситуаций и т. д.) Имеет форму лекций, семинаров, бесед, конференций.
35
Также к направлениям деятельности педагога-психолога в ВУЗе относятся:
-Помощь в адаптации первокурсников к условиям вузовского образования. Психологом проводятся занятия в группе студентов, для того чтобы ребята могли познакомиться друг с другом, развить дружеские отношения между собой. Эти занятия помогают развивать учебную мотивацию.
-Психологическое сопровождение студентов-практикантов. Психолог помогает студентам справиться с проблемами, возникшими в ходе прохождения практики.
-Взаимодействие с различными структурами университета. Психолого-педагогическая служба взаимодействует с дирекцией студенческого городка, заместителями деканов по воспитательной работе, осуществляет психологическую помощь студентам, проживающим в общежитии, студентам актива факультетов (профорги, культорги), студенческим отрядам.
-Групповые психологические тренинги.
ЛИТЕРАТУРА
Основная:
1.Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе/М.Р. Битянова. – М.: Совершенство, 1997. – 298 с.
2.Дубровина, И. В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики/Науч.- исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР/И.В.Дубровина. – М.: Педагогика, 1991. – 232 с.
3.Изотова, Е.И. Психологическая служба в образовательном учреждении/Е.И.Изотова. – М.:
2007. – 286 с.
4.Овчарова, Р.В. Практическая психология образования: Учеб. пособие для студ. психол. фак. университетов/Р.В.Овчарова. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 448 с.
5.Овчарова, Р.В. Справочная книга школьного психолога. – 2-е изд., дораб./Р.В.Овчарова. – М.: «Просвещение», «Учебная литература», 1996. – 352 с.
6.Практическая психология образования; Учебное пособие 4-е изд. / Под редакцией И. В. Дубровиной. - СПб.: Питер, 2004. — 592 с.
7.Психологическая служба в современном образовании/ Под ред. И.В.Дубровиной. СПб.: Питер, 2009. – 400 с.
8.Рабочая книга практического психолога: технология эффективной профессиональной деятельности/ Под ред. А.А.Бодалева, А.А.Деркача Л.Г.Лаптева. - М.: Издательство Института психотерапии, 2001.- 497 с.
9.Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др.; Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Международная педагогическая академия, 1995. – 376 с.
10.Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога/ Е.И.Рогов. КН. 1 – ВЛАДОС-ПРЕСС,
2006. – 383 с.
Дополнительная:
1.Абрамова, Г.С. Введение в практическую психологию/Г.С.Абрамова. – Екатеринбург: «Деловая книга», Москва: издательский центр «ACADEMIA», 1995. – 220с.
2.Битянова, М.Р. Модели деятельности школьного психолога/ М.Р.Битянова // Школьный психолог, 2003, №.10.
3.Венгер, Л.А. Психолог в детском саду/ Л.А.Венгер, Е.Л. Агаева. – М.: ИНТОР, 1995. – 64с.
4.Детский практический психолог: Программы и методические материалы / О.А. Шаграева, А.Д. Кошелева и др. – М.: Академия, 2001. – 256с.
5.Ермолаева, М.В. Методы работы с детьми дошкольного возраста/ М.В.Ермолаева, Л.Г.Миланович. – М.: Институт практической психологии, 1996 – 104с.
6.Забрамная, С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей: Учебник для студентов дефектол. фак. педвузов и ун-тов/С.Д.Забрамная. – М.: Просвещение, 1995. – 112 с.
7.Клюева, Н.В. Технологии работы психолога с учителем/Н.В.Клюева. – М.: ТЦ «Сфера»,
2000. – 192с.