Дипломная (вкр): Психологические условия воспитания бережного отношения к животному детей 5-6 лет посредством экологических сказок

Г.А. Фадеева считает, что непременным условием таких сказок должно быть следующее:

­   по ходу повествования не должны нарушаться экологические правила;

­   свойства и действия сказочного персонажа не должны искажаться.

Экологическая сказка учит научному видению, в занимательной форме помогает раскрыть сложные явления природы, дает возможность стать членом интересного общества верных друзей (различных животных, растений), научиться понимать их потребности и взаимоотношения с окружающей средой.

Экологические сказки, по мнению авторов программы «Радуга», помогают понять, что все живое имеет потребности, которые могут быть удовлетворены хорошими условиями внешней среды. Человек при этом играет важную роль в поддержании, сохранении или создании таких условий.

Основанием, из которого строится экологическая сказка, являются реальные предметы, реальные взаимоотношения, существующие в природе.

Экологические сказки развивают умение детей мыслить системно, с пониманием происходящих закономерностей. Сказки формируют экологические представления о природе.

Сказки учат детей не быть равнодушными, будят мысли, развивают эмоциональный внутренний мир, воспитывают гуманность, формируют экологическое поведение и экологическую этику.

Знания, данные детям в занимательной форме, дают неизмеримо больше, чем долгие сухие упражнения.

Многообразие экологических сказок позволяет их классифицировать.

Л.Н.Вахрушева выделяет следующие виды экологических сказок:

§ сказки - «рассказки», характеризующиеся тем, что в качестве главных героев выступают сказочные, вымышленные персонажи или очеловеченные реальные объекты и явления природного мира, посредством встречи с которыми дошкольники узнают новое, интересное из жизни растений и животных;

§  сказки - «почемучки» помогают взрослым отвечать на многочисленные вопросы детей. В названии таких сказок содержится вопрос;

§  сказки - «катастрофы» повествуют о глобальном изменении климата, экологических проблемах всего человечества.

Экологические сказки необходимы детям для получения ими правильных реалистичных представлений о природе в целом, и о животных в частности. Правильные и реалистичные представления и знания о природе являются основой доброго отношения к живым существам, способствуют формированию гуманных чувств.

Для детей дошкольного возраста наиболее интересно и увлекательнополучение знаний в форме сказок. Сказки облегчают процесс усвоения детьми экологических знаний.

Кроме того, сказки для дошкольников являются наглядным руководством к действию, тому, как надо поступать и что делать никак нельзя.

В процессе воспитания у детей старшего дошкольного возраста продолжают формироваться моральные чувства и нравственные представления. Большое внимание при этом уделяется развитию и обогащению чувств детей, формированию способности управлять ими. В этом возрасте воспитываются нравственные чувства, определяющие отношение детей к окружающему. При всем этом большое значение имеет самооценка ребенка. В процессе развития у ребенка формируется не только представление о присущих ему качествах и возможностях, но также и представление о том, каким он должен быть, каким его хотят видеть окружающие. В этом возрасте ребенку важно знать как к нему относятся близкие к нему взрослые, поэтому дети стараются поступать в соответствии с установленными правилами и этическими нормами.

Также экологические сказки способствуют закреплению знаний и представлений о природе в целом, и о животных в частности. Применение данных сказок будет способствовать закладыванию в ребенке основ гуманного отношения к животным.

Воспитание бережного отношения к животным строится на усвоении детьми знаний о природе, связей и взаимозависимостей, существующих в ней, на осознании деятельности человека в природе. Результатом такой работы должно стать не только овладение определенными знаниями, но и развитие эмоциональной отзывчивости, умения и желания активно защищать природу.

В воспитании у детей бережного отношения к животным важны не только знания, но и воспитание гуманных чувств, положительного опыта общения с животными.

Н.Я. Большунова отмечает, что сказка должна оставаться сказкой на всем протяжении обучения, она не должна превращаться в сугубо дидактическое средство.

В тоже время сказка естественно влияет на ребенка, оказывает на него воспитательное воздействие.

Это противоречие разрешается, если использовать экологические сказки с другими видами деятельности детей, комплексно, но все-таки большую роль следует отводить сказкам. Это объясняется тем, что главной особенностью экологических сказок для дошкольников будет заключаться в том, что все проблемы, события героев связаны с познанием реальных предметов и явлений окружающего мира.

Такимобразом, определение понятия «экологическая сказка» понимается нами как занимательная история повествовательного характера, способствующая формированию экологических знаний и представлений об окружающем и природном мире, а также осознанно-правильного отношения к различным природным объектам.Основной характеристикой экологической сказки является сообщение детям экологических знаний и правил. Экологические сказки вызывают у детей ярко окрашенные эмоции, способствуют лучшему пониманию окружающего мира. Кроме того, рассматривая экологические сказки как средство воспитанияудетей5-6летбережногоотношенияк животным, мы выяснили, что с помощьюнихдетизакрепляютполученныераннеезнанияиналаживаютпозитивноеотношениекживотным, проявляют к ним интерес, хотятзаботитьсяиберечьих.

Делаявыводпопервойглаве,мыможемсказать,чтовоспитаниебережногоотношениякживотнымудетей5-6лет-этоважноенаправлениепсихологическоговоспитания. Оно рассматривается нами как процесс сообщения детям новых знаний о животных с помощью использования различных методов, форм и средств работы с детьми, которые будут способствовать эмоциональному и духовному развитию ребенка и проявлению интереса к живым существам. Содержание понятия «воспитание бережного отношения к животным» предусматриваетформированиесистемыдоступныхдошкольникамэкологическихзнаний, опыта общения и обращения с животными, а также проявления по отношению к ним различных эмоций, чувств и правильноеповедениевзрослых,которыеявляютсяобразцомподражаниядлядетейданного возраста. В качестве средства воспитания бережного отношения к животным нами были выбраны экологические сказки. Они помогаютдетямлегчеусвоитьзнанияоживотныхипонятьнеобходимостьбережногоизаботливогоотношениякним. Кроме того, экологические сказки вызывают у детей ярко окрашенные эмоции и способствуют проявлению интереса к животным.

Психологамнеобходимызнанияподаннойпроблеме,чтобыонимогливоспитатьбережноеотношениекживотнымудетей5-6летпосредством экологических сказок.Чтобыдобитьсяданногорезультата,необходимоподобрать экологические сказки,отвечающиепоставленнойцели.

Обэтомипойдетречьвовторойглавенашейработы.

Глава 2. Экспериментальная работа по воспитанию бережного отношения к животным у детей 5-6 лет посредством экологических сказок

.1 Особенности проявлений бережного отношения к животным у детей 5-6 лет

Анализ психолого-педагогической литературы показал важность воспитания бережного отношения к животным у детей 5-6 лет. Чтобывоспитатьбережноеотношениедетейкживотнымнеобходимосистематическое,воспитательноевлияниенаребенкасостороныокружающихеговзрослых.Встаршемдошкольномвозрастедлявоспитанияудетейбережногоотношениякживотнымбольшоезначениеимеют экологические сказки.

Экспериментальная часть нашей работы потребует проведения эксперимента:

§ констатирующего;

§  формирующего;

§  контрольного.

Наша экспериментальная работапроводиласьнабазечастного дошкольногообразовательногоучреждения детского сада комбинированного вида городаКирова«Веркер». Эксперимент проводился с 18 детьми 5-6 лет.

Длявоспитанияудетей5-6летбережногоотношениякживотнымпосредством экологических сказок необходимосначалавыявитьуровеньсформированностиудетейданногокачества,тоестьпровестиконстатирующийэксперимент (см. Приложение 1).

Целью констатирующего эксперимента является выявление основных проявлений бережного отношения к животным у детей 5-6 лет.

В соответствии с целью были сформулированы задачи констатирующего эксперимента:

§ подобрать критерии выявления основных проявлений бережного отношения к животным у детей 5-6 лет;

§  разработать показатели уровней проявлений бережного отношения к животным у детей 5-6 лет;

§  разработать программы наблюдений и беседы и экспериментально апробировать их;

§ выявить уровень сформированности бережного отношения детей 5-6 лет к животным в соответствии с критериями.

Для оценки констатирующего эксперимента нами были разработаны критерии, в соответствии с которыми выявляются уровни проявления бережного отношения к животным.

Таблица №1

Критерии выявления основных проявлений бережного отношения к животным у детей 5-6 лет

§ Высокий уровень (В)-полное соответствие критериям (9-7 баллов);

§  Средний уровень (С)-незначительное отклонение от критериев (6-4 баллов);

§  Низкий уровень (Н)-существенное отклонение от критериев (3-0 баллов).

Констатирующий эксперимент подразумевает проведение серии наблюдений и беседы.

Наблюдение (см. Приложение 1.1) проводилось на занятиях по ознакомлению с окружающим, при организации трудовой деятельности в уголке природы и в свободное от регламентированной деятельности время. Продолжительность наблюдения составила 5 календарных дней.

Наблюдение велось за каждым ребёнком в группе и экологическом центре детского сада. Во время наблюдения фиксировалисьзнания, эмоции и поступки, которые проявляют дети при непосредственном контакте с животными на занятиях по ознакомлению с окружающим и в свободное от регламентированной деятельности время. Все данные по наблюдению заносились в протокол (см. Приложение 1.2).

Наблюдениепозволиловыявить основные проявления бережного отношения детейк животным.

Таблица №2

Входенаблюдениябыловыявлено,чтодети обладают определенными умениями по уходу за животными (см. Приложение 1.3), но не в равной мере. Было установлено, что 8 детей(Саша С.,ВикаШ.,НикитаМ.,НастяБ., Аня М., Маша В., Рома Ж., Соня З.) знают, как ухаживать за животными, обладают 5-7 умениями. Так Саша во время ухода за кроликом сначала выявил его самочувствие, затем осмотрел внешний вид животного, также показал, что умеет подбирать и раскладывать корм, следить за чистотой в клетке, то есть обладает всеми умениями по уходу за животными. 10 детей(КсюшаЖ., Алина Т.,ДанилК.,КостяВ., Илья Н., Егор Н., Марина Л., Дима П., Яна М., Максим С.) не в полной мере обладают умениями по уходу за животными, применяют всего 2-4 умения. Было установлено, что например, Егор во время ухода за морской свинкой только умел накормить ее и почистить клетку.

Кроме того, с помощью наблюдения было установлено, что дети во время ухода за животными выполняют правила обращения с ними (см. Приложение 1.4). Было выявлено, что 8 детей (Саша С.,ВикаШ., Алина Т., Аня М., Никита М., Маша В., Рома Ж., Соня З.) выполняют правила обращения с животными, применяют 9-10 правил. Так Маша старалась не причинить вред кролику, действовала аккуратно, не трогала его, когда он ел, после ухода за животными следила, чтобы все клетки были закрыты. Оставшиеся 8 детей (КсюшаЖ.,КостяВ., ИльяН., Настя Б., Егор Н., Марина Л., Яна М., Максим С.) правила обращения с животными выполняют не все, от 5 до 7 правил. Еще 2 детей (Дима П. и Данил К.) выполняют всего 3-4 правила. Данил при взаимодействии с животными не обращал внимания на то, что необходимо закрывать клетку с морской свинкой, не обращал внимания на то, что животное нельзя трогать, когда оно ест.

Также о проявлении бережного отношения к животным можно судить, исходя из стремления детей взаимодействовать с животными. Дети охотно шли на контакт с живыми существами, разглядывали их, стремились за ними ухаживать (Маша В., Рома Ж., Костя В., Ксюша Ж., Никита М., Настя Б.). Ксюша не могла оторвать глаз от волнистых попугайчиков, хотела их погладить, покормить, разговаривала с ними. Другие дети взаимодействовали с животными только во время дежурства в уголке природы (Соня З., Марина Л., Яна М., Максим С., Саша С., Вика Ш., Алина Т., Аня М.). Они не стремились общаться с животными, выполняли только то, что им говорил воспитатель. Совершенно не стремились к взаимодействию с животными 4 детей (Егор Н., Дима П., Данил К., Илья Н.), которые никак не проявляли интереса, желания ухаживать за живыми существами.

Кроме того, бережное отношение к животным проявляется у детей в выражении эмоций. Большинство детей, а именно 8 человек (Костя В., Вика Ш., Алина Т., Аня М., Настя Б., Маша В., Рома Ж., Соня З.) при взаимодействии с живыми существами проявляли положительные эмоции. Так Рома удивлялся тому, как быстро хомяк бегает по колесу. Это вызвало у него самые яркие эмоции, от удивления до полного восхищения. Никак эмоционально не отреагировали или проявляли слабые эмоции 4 детей (Данил К., Илья Н., Егор Н., Марина Л.). Егор никак не отреагировал на поведение хомяка, он не обращал внимания на животных.