Материал: Психолого-педагогические основы игры как средство активизации познавательной деятельности младшего школьника

Эту же таблицу можно представить в виде гистограммы (рисунок № 1).

Рисунок № 1 Сводные результаты диагностирования познавательных процессов во 2 «А» и 2 «Б» классах (констатирующий этап эксперимента)

По данным диаграммы видно, что контрольный и экспериментальный классы почти на одном уровне. Уровень сформированности познавательных процессов в обоих классах составляет от 52 до 64%.

На основании полученных результатов выявили уровень развития творческой деятельности младших школьников и представили в таблице 4.

Таблица 4

Уровень развития творческой деятельности младших школьников

В контрольном классе обучение велось по традиционной методике, а в экспериментальном классе мы в течение учебного года использовали систематически и целенаправленно в уроки русского языка творческие задания, стимулирующие познавательную, творческую активность учащихся.

Раскроем возможности создания среды для развития творчества младших школьников на уроках русского языка в следующем пункте.

Вывод: Проведенная диагностика подтвердила настоятельную потребность в развития творческой деятельности учащихся в процессе обучения русскому языку.

В практике обучения русскому языку сложились вполне определённые виды творческих работ. Мы считаем главным признаком творческих работ учащихся высшую степень их самостоятельности, которая применительно к русскому языку проявляется в выборе языковых средств и приёмов для достижения поставленной цели, в самостоятельном определении последовательности изложения того или иного материала, в умении логически обрабатывать материал, самостоятельно сравнивать, сопоставлять и обобщать его, классифицировать по тем или иным признакам, высказывать своё отношение к описываемым явлениям и событиям, давать собственную оценку какой-либо работы, если это требуется по заданию и т.п.

На формирующем этапе эксперимента творческие упражнения организовывались и проводились по-разному, поскольку был различен характер усваиваемых школьниками занятий, умений и навыков творческой, практической деятельности. Однако всем видам творческих упражнений были присущи общие этапы работы и дидактические приёмы их подготовки и проведения.

Во-первых, процесс выполнения всех видов творческих упражнений носит сознательный характер. Необходимым условием успешного решения поставленных в них творческих, практических задач является осознание школьниками цели, всестороннее понимание возникшей проблемы, содержание, структуры и результатов выполнения предстоящей деятельности.

Во-вторых, в процессе подготовки учащихся к выполнению творческих упражнений проводится тщательный анализ задания, наличие данных, намечаются направления, рациональные способы самостоятельного осуществления практической деятельности, мобилизации имеющихся у школьников знаний, умений, навыков, необходимых для выполнения работ творческого характера.

В-третьих, предстоящей творческой деятельности придаётся строгая логичность, составляется план последовательности выполнения задания.

В-четвёртых, проводится непосредственная реализация намеченного плана.

В-пятых, полученный результат сопоставляется с заданием, проверяется правильность решения творческой задачи.

Творческие работы учащихся способствуют укреплению и повышению познавательных интересов учащихся, развитию их творческого мышления, индивидуальности каждого школьника. Несмотря на это, давать задания творческого характера надо осторожно, постепенно переходя от репродуктивных работ к репродуктивно-творческим, и затем к творческим работам.

Познавательный интерес младших школьников часто неустойчив. Ребёнок может испугаться творческого задания, его непривычной для школьника формулировки. Поэтому начинать следует с простых заданий, постепенно переходя к более сложным. Выполнение творческих заданий требует большой подготовительной работы.

Нами разработана система творческих заданий, применимых на этапах закрепления материала по русскому языку и обучения умениям и навыкам.

Учащиеся экспериментального класса на уроках русского языка выполняли упражнения от репродуктивных до творческих. Схематично виды заданий по русскому языку можно изобразить так (см. рис.2).

Работы учащихся репродуктивного характера по русскому языку имеют целью дальнейшее осмысление и углубление полученных теоретических сведений, усвоение важнейших грамматических понятий, правил правописания, упражнение учащихся в практическом применении новых знаний к конкретным случаям.

Специфика этих работ в том, что они предполагают в зависимости от материала дословное, близкое к тексту или более свободное воспроизведение теоретического материала, выполнение практических действий на опознание нового объекта, на применении новых сведений в подобных ситуациях, на отыскание сходных или различных признаков у тех или иных грамматических объектов часто с соблюдением заданной логики и последовательности рассуждений и т.п. Цель этих работ - накопление знаний и опыта применения их в типичных, сначала менее сложных ситуациях, подготовка к выполнению заданий более сложного и самостоятельного характера.

Рисунок № 2 Виды упражнений на уроках русского языка

Остановимся кратко на некоторых видах работ учащихся, нашедших достаточно широкое применение в практике закрепления материала по русскому языку, которые можно отнести к работам репродуктивного (воспроизводящего) характера.

. Словесное воспроизведение определений грамматических понятий и формулировок орфографических или пунктуационных правил.

. Широко используются в практике закрепления ответы учащихся на отдельные вопросы по той или иной части информации, которая может воспроизводиться более или менее свободно, своими словами. Например: «Что такое приставка?», «Для чего нужна приставка?», «Как пишется слово с предлогом и с приставкой?»

. В конце урока - последовательное изложение всего содержания нового материала, изученного на уроке.

. Составление учащимися простого плана по содержанию изученного на уроке материала.

. Приведение примеров на только что, изученное грамматическое понятие или правило.

. Практические работы на нахождение, узнавание грамматического объекта в той или иной конкретной ситуации. Задание: Выпишите сначала слова с предлогами, затем с приставками.

. Заполнение или составление простейших таблиц с предложенными учителем рубриками по материалу конкретного урока с использованием содержания отдельных уже изученных вопросов.

. Объяснение написания слов в тексте на изучаемые в данный момент правила.

. Работы с заданием вставить пропущенные буквы, слова или расставить знаки препинания в предлагаемом тексте на изучаемые в данный момент правила или правило.

. Различные виды тренировочных диктантов.

Переходными от репродуктивных работ к творческим являются такие работы учащихся, которые условно можно назвать репродуктивно-творческими. Данный термин определенным образом подчеркивает промежуточный характер работ данной группы. Вместе с этим следует отметить, что основным видом деятельности учащихся при их выполнении является деятельность репродуктивного характера с некоторыми элементами самостоятельного, творческого подхода. Фактически в основе этих работ лежит воспроизведение, которое называют продуктивным, преобразующим воспроизведением, с элементами творческого начала.

При закреплении материала по русскому языку творческие элементы в таких работах могут проявляться как в теоретическом анализе языкового материала, сравнении и сопоставлении одних грамматических явлений с другими, компоновке материала и т.д., так и в непосредственных практических действиях по преобразованию объекта - замена одних форм и конструкций другими, творческом дополнении предложенных конструкций и т.п.

По соотношению элементов репродуктивного и творческого характера в деятельности учащихся при выполнении репродуктивно-творческих работ правомерно выделить в них такие три подгруппы: . работы на преобразование объекта, . на многозначное практическое применение, . комбинированные работы.. В работах на преобразование творческое начало проявляется в действиях учащихся преобразующего, реконструктивного характера.

Из работ на преобразование, использующихся при закреплении теоретической части той или иной темы, можно назвать такие, как:

ответы учащихся на отдельные вопросы, требующие аргументации, доказательства, раскрытия смысловых связей;

составление развернутого плана по содержанию той или иной изучаемой на уроке темы;

последовательное самостоятельное изложение изученного на уроке материала с выделением основных теоретических положений и правил.

К работам на практическое преобразование целесообразно отнести следующие.

. Различного рода реконструирование предложений.

Например, такое упражнение. Задание: Спишите предложения, вставляя вместо точек подходящие по смыслу прилагательные: тяжелый, легкий, жаркий, горячий, холодный.

. ... сумка оттягивала мне плечо. 2. На небе появилась ... туча. 3. По реке скользила ... лодочка. 4. Летом нужна ... одежда. 5. Стояло ... лето. 6. Между товарищами разгорелся ... спор. 7. С моря дул ... ветер. 8. В роднике даже в жару была ... вода.

. Работы учащихся по составлению таблиц (дополнение таблицы своими примерами или пояснениями, самостоятельное составление таблицы по небольшой части материала).

. Свободный диктант, суть которого в том, что текст, насыщенный определенными грамматическими формами, делится на отдельные логические части, состоящие из нескольких предложений, затем читается и пересказывается весь текст, анализируются изучаемые орфограммы.

. Устный пересказ текста с использованием тех или иных грамматических форм и конструкций.

. Работы над развернутым планом различных по своему содержанию текстов. Например, составление плана рассказа «В чужой клетке» с использованием цитат.. «В одной клетке волчица с волчатами, а в другой - овчарка со щенками».. «Щенок уполз в клетку волчицы».. «Служитель хотел достать малыша палкой».. Волчица забирает щенка.. Щенок остается жить среди волчат.

. Письменное изложение того или иного текста.

. Изложение - миниатюра с грамматическими заданиями (высказать своё отношение к описываемым событиям, дописать текст).

. Так называемое грамматическое сочинение или сочинение на грамматическую тему по содержанию материала, изучаемого на конкретном уроке.

. Исправление ошибок в предложенном тексте (орфографических, пунктуационных, стилистических). Задание: устранить неудачное употребление местоимений: «Мальчики показали дятла прохожему. Они поймали его утром в лесу».

Под работами на многозначное практическое применение мы подразумеваем такие работы, в которых от учащихся требуется применить не одно какое - либо понятие или правило, а целый ряд правил или понятий, не только изучаемых в данный момент (на данном уроке), но и ранее изученных. Элементы творческого подхода здесь обычно проявляются в процессе анализа данной языковой ситуации, сравнения и сопоставления предлагаемого разнообразного фактического материала, обоснования, аргументации тех или иных выводов и т.п. Особенно это касается изучения курса синтаксиса и пунктуации, где при формировании умений и навыков от учащихся требуется значительно большая степень сознательности.