Содержание
Введение
. Теоретические аспекты использования психолого-педагогических технологий при формировании ориентировки в пространстве у слепых дошкольников
1.1 Теоретические подходы к определению понятий «пространственная ориентировка» и «психолого-педагогические технологии»
1.2 Особенности ориентировки в пространстве у детей дошкольного возраста в норме и при патологии зрения
1.3 Специфика обучения ориентировки в пространстве слепых дошкольников на местности
2. Экспериментальное изучение особенностей ориентировки в пространстве у слепых дошкольников
2.1 Характеристика диагностической программы, направленной на выявление особенностей формирования ориентировки в пространстве у слепых дошкольников на различной наглядной основе
2.2 Результаты констатирующего этапа исследования
. Опытно-экспериментальная работа по формированию ориентировки в пространстве у слепых дошкольников с использованием психолого-педагогических технологий
3.1 Характеристика коррекционно-развивающей программы, направленной на формирование ориентировки в пространстве у слепых дошкольников с использованием психолого-педагогических технологий
3.2 Результаты контрольного этапа исследования
3.3 Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов исследования. Оценка эффективности проведенного исследования
Заключение
Список литературы
Введение
Актуальность исследования. Человеческая жизнь проходит в условиях постоянной пространственной организации внешней и внутренней среды. В связи с этим развитая пространственная ориентировка является необходимым для полноценной жизнедеятельности навыком.
Онтогенетическое развитие человека предполагает его раннее знакомство с пространственной структурой окружающего мира. Пространственный анализ и синтез формируется и развивается на основе активных движений с опорой на взаимодействие всех органов чувств. Ребенок, начиная с самого раннего возраста, испытывает постоянную потребность в ориентации в пространстве. На основе собственного опыта и помощи взрослых ребенок усваивает простейшие пространственные представления: слева, справа, вверху, внизу, в центре, над, под, между, по часовой стрелке, против часовой стрелки, в том же направлении, в противоположном направлении и др. Кроме практической необходимости, элементарные пространственные представления в дошкольном возрасте обеспечивают развитие основ анализа и синтеза, логики и мышления.
При тотальной слепоте и даже при остаточном зрении пространственные представления у детей формируются очень медленно, в неполном объеме и на основании компенсаторно развитых видов чувств, таких как осязание, обоняние и пр. В связи с этим возникает необходимость в использовании особых психолого-педагогических технологий, позволяющих формировать навык пространственной ориентировки у слепых дошкольников.
Наличие сформированной пространственной ориентировки выступает одним из показателей психологической готовности ребенка к школьному обучению. Ученые, проводившие соответствующие исследования психолого-педагогические (Б.Г. Ананьев, М.В. Вовчик-Блакитная, А.А. Люблинская, Т.А. Мусейибова, Ф.Н. Шемякин и др.), убедительно доказали, что недостаточная сформированность пространственного ориентирования у дошкольников выступает одной из причин, вызывающих затруднения при овладении детьми школьными навыками - чтением и письмом.
Проблемой развития у детей представлений о пространстве занимались такие специалисты как: В.В.Данилова, О.М. Дьяченко, Т.И. Ерофеева, А.М. Леушина, В. Новикова, Е.В. Сербина, А.А. Столяр, М. Фидлер и др. Более подробно формирование пространственного навыка у слепых детей дошкольного возраста исследовали Т.Н. Никольская, Л.И. Солнцева, Л.А. Семенова и др.
Таким образом, ориентировка в пространстве - одна из актуальных и трудных проблем, входящих в сферу социальной адаптации слепых детей. Это объясняется тем, что успешность интеграции человека с тотальной слепотой во многом зависит от его способности самостоятельно ориентироваться в пространстве своего дома, на рабочем месте, на улицах города, в различных учреждениях, организациях, в общественных местах (А.Г.Литвак, В.А. Кручинин, В.С. Сверлов, Л.И. Солнцева, В.А. Феоктистова и др.). Более того, не менее важным в этом обучающем процессе является корректное психолого-педагогическое сопровождение слепых детей, под которым мы понимаем психолого-педагогические технологии, используемые для оказания помощи ребенку на каждом этапе его развития в решении возникающих у него проблем или в их предупреждении.
Тема данной магистерской диссертация связана с проблемой исследования психолого-педагогических условий и технологий, способствующих формированию пространственной ориентировки у слепых детей дошкольного возраста.
Объект исследования: ориентировка в пространстве слепых детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: использование психолого-педагогических технологий в формировании ориентировки в пространстве у слепых детей дошкольного возраста.
Цель исследования: изучить и описать специфические особенности формирования пространственной ориентировки слепых дошкольников на местности, а также доказать эффективность использования конкретных психолого-педагогических технологий при обучении слепых дошкольников ориентировке в пространстве.
Гипотеза исследования: формирование пространственной ориентировки у слепых детей дошкольного возраста будет продуктивным с использованием следующих психолого-педагогических условий и технологий:
- если формирование пространственного ориентирования будет основано на базе имеющихся у слепых дошкольников пространственных представлений;
- если обучающий процесс будет осуществлен с учетом возрастных и индивидуальных особенностей слепых дошкольников;
- если будет организована практическая деятельность с конкретными предметами;
- если будут создаваться игровые ситуации и использоваться потенциал развивающих дидактических игр;
- если в процессе формирования ориентировки в пространстве будут использоваться следующие виды психолого-педагогических технологий: здоровьесберегающие, задачные, игровые, компьютерные, диалоговые, тренинговые, технологии использования средств учебной наглядности.
Задачи исследования:
1 .Проанализировать современные подходы к понятию «ориентировка в пространстве» в психолого-педагогической литературе; определить содержание и смысл понятия «психолого-педагогическая технология».
2 .Описать особенности ориентировки в пространстве у детей дошкольного возраста в норме и при патологии зрения.
.Изучить специфику обучения ориентировки в пространстве слепых дошкольников на местности.
3 .Подобрать диагностический инструментарий для определения состояния пространственной ориентировки у слепых детей дошкольного возраста.
4 .Разработать содержание работы по развитию пространственной ориентировки у слепых детей дошкольного возраста с помощью психолого-педагогических технологий.
6 .Провести контрольный эксперимент с целью подтверждения эффективности содержания коррекционно-педагогической работы по формированию пространственной ориентировки у слепых детей дошкольного возраста с помощью психолого-педагогических технологий.
7 .Произвести сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов исследования. Подтвердить оценку эффективности проведенного исследования.
Научная новизна исследования состоит в том, что полученные результаты данного исследования содержат решения основных проблем тифлопедагогики - формирования ориентировки в пространстве у слепых дошкольников с использованием средств наглядности.
Теоретическая значимость работы состоит в том, что данное исследование вносит вклад в развитие различных методик формирования ориентировки в пространстве у слепых дошкольников в рамках системного подхода. Таким образом, расширяется методология формирования пространственного образа у слепых: она выходит за пределы традиционного эмпирико-аналитического метода.
Практическая значимость состоит в том, что представленный в ней материал может быть использован будущими педагогами по специальной психологии, тифлопсихологии, в профессиональной деятельности психолога и педагога при работе со слепыми детьми. Результаты исследования и рекомендации могут быть применены в коррекционной работе специалистов дошкольных учреждений, родителей, воспитывающих детей с глубокими нарушениями зрения.
Методы исследования:
- теоретический анализ литературы по проблеме исследования;
- изучение педагогической и медицинской документации;
диагностическое изучение;
разные виды экспериментов (констатирующий, формирующий, контрольный);
- качественный и количественный анализ эмпирических данных.
База экспериментального исследования: Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы "Школа-интернат № 1 для обучения и реабилитации слепых" Департамента труда и социальной защиты населения города Москвы. Экспериментальная работа проходила в сроки с 1 ноября 2016 года по 15 марта 2017 года.
Данное исследование проходило в три этапа:
Первый этап был посвящен анализу научной литературе по проблеме формирования пространственной ориентировке у слепых дошкольников. Также на этом этапе были разработана методология исследования (терминологическая база, цель и задачи, гипотеза, диагностическая программа и организация исследования).
На втором этапе была разработана и апробирована диагностическая программа, направленная на выявление особенностей формирования ориентировки в пространстве у слепых дошкольников на различной наглядной основе и коррекционная программа, направленная на использование психолого-педагогических технологий в формировании ориентировки в пространстве у слепых дошкольников. На этом же этапе была апробирована гипотеза исследования. Были проведены констатирующий и формирующий эксперименты.
Третий этап включал работу по систематизации итогового материла, сравнительному анализу полученных результатов на констатирующем и контрольных экспериментов.
Структура работы. Данная работа представлена введением, тремя главами, структурированными на параграфы, заключением, списком литературы. Во введении содержится методологический аппарат исследования. Первая глава раскрывает теоретический аспект изучаемой темы. Вторая и третья главы посвящены практической разработке проблемы исследования. В заключении систематизированы результаты работы. Список литературы содержит библиографическое описание 64 источников.
1. Теоретические аспекты
использования психолого-педагогических технологий при формировании ориентировки
в пространстве у слепых дошкольников
.1 Теоретические подходы к определению
понятий «пространственная ориентировка» и «психолого-педагогические технологии»
В данном параграфе мы рассмотрим содержание основных понятий и их взаимосвязь при педагогической работе со слепыми детьми.
На современном этапе педагогическая и психологическая литература акцентирует внимание на том, что совершенствование ориентации в пространстве приводит к более полноценному познанию внешнего мира детьми. Подобной точки зрения придерживаются такие ученые как Б.Г. Ананьев, Р.И. Говорова, Т.А. Мусейибова. Л.М. Шипицына и др. [5, 24, 44, 63]. Детская деятельность во всех своих видах тесно взаимосвязаны с пространственной ориентировкой, с восприятием свойств пространства, а также отношений предметов. Формирование ориентировки в пространстве играет значительную роль в рамках процесса приспособления детей в быту [12, C.19].
В научной мысли длительное время существовала дискуссия о восприятие пространства человеком. Представители философского направления нативизм считали это свойство врожденным; философы-эмпиристы полагали, что оно формируется в результате обучения.
В настоящее время в исследованиях отмечают, что восприятие пространства у человека изначально имеет физиологические и психические предпосылки, однако, строение специального аппарата очень сложное, и его развитые формы восприятия пространства протекают на различных уровнях.
Основа восприятия - полукружные каналы (вестибулярный аппарат), позволяющие воспринимать трехмерное пространство. А.Я. Акшонина описывает этот аппарат: он «имеет характер трех изогнутых полукружных трубок, расположенных в вертикальной, горизонтальной и сагиттальной плоскостях, заполненных жидкостью» [3, С.11]. Далее исследователь конкретизирует: «Когда человек меняет положение головы, жидкость, заполняющая каналы, меняет свое положение, и заключенный в каналах отолитовый аппарат (перепончатые мешочки, включающие мельчайшие кристаллы) также меняет свое положение, вызывая раздражение волосковых клеток, и их возбуждение приводит к возникновению изменений в ощущении устойчивости тела («статические ощущения»)» [3, С.11].
Вестибулярный аппарат отражает три основные плоскости пространства и, по сути, является его специфическим рецептором. Его работа тесно связана с аппаратом глазодвигательных мышц: если в вестибулярном аппарате происходят изменения, рефлекторно они происходят и в положении глаз; если тело продолжительно и быстро перемещается в пространстве, то в движения глаз становится пульсирующим, их называют нистагмом; если происходит быстрая смена зрительных раздражителей, человек испытывает тошноту и состояние неустойчивости. Данная взаимосвязь вестибулярного глазодвигательного аппаратов вызывает оптико-вестибулярные рефлексы и является компонентом системы, обеспечивающей восприятие пространства.
К специальным аппаратам восприятия пространства относят аппарат бинокулярной ориентировки и ощущения мышечных усилий от конвергенции глаз. Он обеспечивает прежде всего глубину данного восприятия [5, C.33].
Р.И. Говорова и О.М. Дьяченко называют компоненты восприятия пространства: дошкольный слепой ребенок
1. Глубина восприятия;
2. Структура восприятия;
3. Восприятие расположений предметов по отношению друг к другу;
4. Ассиметричность восприятия [23, С.34].
Очевидно, что глубина восприятия пространства зависит от правильного функционирования обоих глаз. Восприятие будет полным не только при отчетливости предметов, необходимо также, чтобы «изображение от рассматриваемого предмета падало на соответствующие (корреспондирующие) точки сетчатки, а для обеспечения этого необходима конвергенция обоих глаз» [3, C.29]. Р.И. Говорова и О.М. Дьяченко так описывают восприятие предметов в пространстве при различных нарушениях: «Если при конвергенции глаз возникает незначительная диспаратность изображений, появляется ощущение удаленности предмета, или стереоскопический эффект; при большей диспаратности точек сетчатки обоих глаз, на которые падает изображение, возникает двоение предмета. Таким образом, импульсы от относительного напряжения мышц глаз, обеспечивающих конвергенцию и смещение изображения на обеих сетчатках, является вторым важным компонентом для восприятия пространства» [23, С. 35-36].