«Справа - слева, спереди - сзади»:
– назвать как можно больше предметов, которые находятся справа (слева), спереди (сзади). Педагог должен подвести ребенка к мысли о том, что если тот повернется, то количество названных предметов увеличится.
«Далеко - близко»:
– стоя на одном месте, назвать предметы, которые расположены далеко (близко). Повторить это же упражнение, изменяя реально и мысленно положение тела в пространстве.
«Высоко - низко»:
– стоя на одном месте, назвать предметы, которые расположены высоко (низко). Повторить это же упражнение, изменяя реально и мысленно положение тела в пространстве (подняться на стол, стул, подоконник и т.д.).
Ещё одним этапом работы по формированию пространственных представлений выступает определение ориентации предметов по отношению друг к другу.
Для определения ориентации предметов по отношению друг к другу с дошкольников можно использовать следующие игровые занятия:
· «Попади в ворота». Закатывать мяч в ворота с комментариями: мяч слева (справа от ворот), за ними, перед ними. Вначале при выполнении упражнения следует ввести пространственные маркеры (положить слева кружок). Аналогично упражнение выполняется по картинке.- «Комната, класс». Рассказать, как предметы в комнате расположены по отношению друг к другу (слева - справа, вверху - внизу, впереди - сзади). Аналогично упражнение выполняется по картинке.
· «Кинотеатр». Рассадить игрушки в два ряда, комментируя при этом свои действия: «Мишка сядет в первый ряд, слева от него - зайка, справа - кукла Маша, сзади - слоник» и т.д. Аналогично упражнение выполняется по специальной картинке [15, С.33-34].
По усвоению навыка рекомендуется провести отработку следующих противоположных понятий:
– больше - меньше;
– толще - тоньше;
– короче - длиннее;
– уже - шире;
– выше - ниже;
– левее - правее;
– дальше - ближе [15, C.35].
Для отработки понятий можно использовать как реальные предметы, так и предметы, изображенные на карточках.
Заключительным этапом работы по формированию пространственных представлений выступает ориентация в схеме человека, стоящего напротив. Для ребенка этот этап работы представляет наибольшую трудность, особенно для слепого, поэтому необходимо обратить на него особое внимание. При выполнении упражнений обязательно использовать маркеры, как ребенку, так и педагогу.
Приемы отработки ориентации в схеме человека, стоящего напротив:
- Стоя лицом к ребенку, педагог просит его показать свою левую руку (не отмеченную маркером). Скорее всего, ребенок покажет на правую руку. Далее педагогу необходимо надеть на нее яркий браслет и встать к ребенку спиной. Опять попросить указать на левую руку. Пометить ее маркером. Продемонстрировать ребенку обе руки. Объяснить, что когда человек стоит лицом, левые части тела находятся у него с той стороны, где у ребенка правые.
- «Расскажи про меня». Педагог стоит лицом к ребенку, который показывает и называет его части тела (правая рука, левый глаз и т.д.) [51, С.45-46].
Способность слепого ребенка
ориентироваться в пространстве находится в прямой зависимости от развития у
него пространственных представлений. Между тем, создание у слепых дошкольников
правильных образов - очень важная и трудновыполнимая задача.
.3 Специфика обучения ориентировки в
пространстве слепых дошкольников на местности
В тифлопедагогике пространственная ориентировка является одним из основных направлений коррекционной работы со слепыми детьми и имеющих различные нарушения зрения. Благодаря данному направлению формируется не только «важнейшие жизненные компетенции, но и важные условия успешного освоения академических знаний детьми с нарушением зрения» [24, C.40].
Исследователь В.З. Денискина справедливо рассуждает: «у слепого ребенка необходимо сформировать систему знаний о внешнем мире на основе сохранившихся анализаторов, а это возможно лишь при активном систематическом и целенаправленном обучении. Дети дошкольного возраста нуждаются в специальных занятиях по ориентировке в пространстве с опорой на знания, представления и умения, которые слепой ребенок приобретает, знакомясь с окружающим миром в процессе физического воспитания, игры, трудовой деятельности» [29, С.5].
В научных исследованиях, а также в практике работы со слепыми детьми были выявлены основные условия формирования навыка пространственной ориентировки на местности у дошкольников. А.А. Любимов назвал следующие условия:
1 «готовность сохранных сенсорных систем к отражению свойств и признаков предметного мира»;
2 «сформированность представлений о предметах, заполняющих знакомое замкнутое пространство (квартиру, детский сад)»;
3 «умение ориентироваться на собственном теле и в микропространстве»;
4 «состояние общей моторики и сформированность правильной позы, походки» [40, С.87].
Добавим к этому «сформированность представлений об окружающем пространстве и преодоление страха пространства, формирование интереса к познавательной деятельности» [59, С.28].
С помощью этих условий в педагогическом процессе можно установить общий уровень развития слепого ребенка и его сенсоров. Выявление этих параметров особенно важно при работе по формированию пространственной ориентировке на местности, а именно, в обучении ориентировке, при выявлении причин отставания некоторых детей, для планирования работы по формированию пространственной ориентировки на местности.
Обучение пространственной ориентировке на местности - очень важный процесс для самых детей. Но кроме этого, важно научить детей «описывать» ту местность, на которой они находятся, ее предметы и то, что вне происходит, поскольку любые мелочи могут стать «помощниками» при ориентировании ребенка с тотальной слепотой. В.А. Кручинин отмечает, что «незрячие дети недостаточно владеют умением выражать в речи самые простые пространственные отношений и затрудняются в понимании высказываний, в которых формулируются пространственные отношения. Например, дети путают правую и левую руки (стороны), допускают много ошибок в выполнении инструкций, содержащих слова «под-над», «между», «за», «рядом», «друг за другом» и т. п.» [37, С.87]. Все эти проблемы требуют решение непосредственно в процессе обучение слепых детей ориентировки на местности. В связи с чем педагогу важно использовать в работе различные инструкции и указания, описывающие маршруты детей. Они в свою очередь, обучаясь словесному описанию действительности (местности), пониманию пространственных отношений, учатся ориентироваться в пространстве не только на основе описаний педагога, но и на своем личном опыте.
При формировании навыков ориентировки на местности у слепых детей важно использовать различные способы овладения пространством:
1) система отчета;
2) различные виды ориентиров;
3) сенсоры (органов чувств), двигательная сфера.
Рассмотрим применение этих способов в процессе обучения пространственной ориентировки на местности слепых дошкольников.
Н.В. Клушина справедливо рассуждает: «Ориентация - это процесс определения своего положения на местности или направления своего пути относительно сторон горизонта и предметов (объектов), являющихся ориентирами на данной местности» [35, С.12]. Таки образом, важно использовать любые указатели такие, как стороны горизонта, любые предметы действительности, звуки и запахи. Ориентиром на местности для слепого ребенка могут служить органы чувств, поэтому принято выделять следующие «ориентиры по видам чувствительности» для слепых людей [40]: обонятельный, слуховой, осязательный. Ориентиры могут быть основными (объекты действительности: детский сад, площадка, качели, стул и т.п.) и вспомогательные (указатель поворота).
При обучении слепых детей ориентировки на местности важно научить их выбирать точку отчета. В коллективной монографии Ю.И. Петрова, А.П. Садчикова, И.В. Блинниковой об этом написано следующее: «Ориентация в пространстве представляет собой процесс определения человеком своего местоположения при помощи какой-либо системы отсчета. Точкой отсчета может быть собственное тело или любой предмет окружения. Точка отсчета помогает определять свое положение на земле по отношению к сторонам горизонта. Это в свою очередь, помогает ориентироваться в окружающем пространстве и связано с умениями ориентироваться по шести направлениям: спереди, сзади, слева, справа, вверху, внизу. Тем самым определяется трехмерность пространства (т.е. его объемность) на основе выбранной системы отсчета» [49, С.87].
Сначала дошкольнику важно локализовать себя и необходимые предметы в определенной точке, тогда он определит свое местоположение. Далее слепые дети на основе имеющихся у них знаний учатся понимать величины, формы окружающей действительности, а также её заполненность. Для того, чтобы ребенок смог ориентироваться на местности, необходимо сформировать у него «навык восприятия пространства» [49, С.88]; затем сопоставить воспринятое с имеющимися представлениями; затем установить взаиморасположенность себя и объектов пространства для дальнейшего ориентирования на местности.
А.А. Любимов выдвигает три основных направления, по которым следует учить слепых детей ориентированию на местности:
1 «ориентировка по схеме тела как физического субъекта, так и в геометрическом плане»;
2 «ориентировка относительно предметов, других людей в измененной позиции субъекта (лежа, сидя); или другой объект в каком-либо положении может быть принят за точку отсчета»;
3 «использование теоретической заданной точки отсчета» [40, С.109]. Отметим, что еще одним важным условием успешного коррекционно-образовательного и воспитательного процесса со слепыми дошкольниками является разработка и внедрение целесообразных психолого-педагогических технологий в курсе «Пространственная ориентировка». А.А. Любимов утверждает, что «выделение курса «Пространственная ориентировка» как самостоятельное направление работы со слепыми и определение её места в содержании коррекционно-развивающей области, в организации и содержании обучения самостоятельному передвижению слепых детей в пространстве до настоящего времени не произошло» [40, С.25]. В связи с чем возникает необходимость в дальнейшей разработке психолого-педагогических технологий в формирование пространственной ориентировки у слепых детей дошкольного возраста.
В результате анализа теоретико-методической литературы по проблеме исследования, мы пришли к следующим выводам:
1 В понятие «ориентировка в пространстве» входит восприятие пространства, ориентировка в большом и малом пространстве. Ребенок с раннего детства ориентируется в пространстве, но образование полных представлений о пространстве происходит в течение всего дошкольного возраста. На современном этапе педагогическая и психологическая литература акцентирует внимание на том, что совершенствование ориентации в пространстве приводит к более полноценному познанию внешнего мира детьми, поэтому так важно разработать целесообразную систему психолого-педагогических технологий формирования пространственной ориентировки детей дошкольного возраста. В дальнейшем, в учебной деятельности, детям будет необходима развитая ориентировка в пространстве и владение основными пространственными понятиями.
2 «Психолого-педагогические технологии» - это заранее продуманная техника организации учебного процесса с эффективными и удобными для участников этого процесса приемами и методами обучения. Введение термина «технология» обусловлено необходимостью показать качественный скачок в коррекционной педагогике. Технология обучения предполагает научный подход к содержанию обучения. В данной работе мы рассматриваем здоровьесберегающие, задачные, игровые, компьютерные, диалоговые, тренинговые технологии и технологии использования средств учебной наглядности, как основные при формировании пространственной ориентировки у слепых детей дошкольного возраста.
Согласно данным ученых, таких как Б.Г. Ананьев, Р.И. Говорова, Т.А. Мусейибова, А.Ф. Яковлева и др. для детей дошкольного возраста характерна возрастная несформированность, фактора пространственного анализа и синтеза, что проявляется в качественных особенностях нарушений познавательной сферы. Вместе с тем дети испытывают острую необходимость в развитых пространственных представлениях для освоения программы детского сада и поступления в школу. Несформированность пространственных представлений у дошкольника выступает серьезным препятствием для полноценного усвоения им школьной программы. В период раннего детства ребенок ориентируется в пространстве на основе чувственной системы отсчета (по сторонам собственного тела). В дошкольном возрасте ребенок овладевает словесной системой отсчета по основным пространственным направлениям (вперед - назад, вверх - вниз, направо - налево). В школьные годы дети овладевают новой системой отсчета - по сторонам горизонта (север, юг, запад, восток).
4 Слепые дошкольники имеют свои специфические особенности в развитии. У данной категории дошкольников, страдает точность, полнота зрительного восприятия, наблюдается неспособность глаза выделять точное местоположение объекта в пространстве, его удаленность, выделение объемных признаков предметов, дифференциация направлений. В исследованиях тифлопедагогов А. Бодалева, В. Денискиной, М. Денисовой, Л. Плаксиной, Е. Подколзиной, З. Семеновой были выявлены особенности ориентировки в пространстве у слепых дошкольников:
· затруднения в овладении пространственными представлениями, практической микро - и макро ориентировке, словесном обозначении пространственных отношений;
· сложности формирования представлений о форме, величине, пространственном местоположении;
· ограниченные возможности дистантного восприятия; разрушение стереоскопического зрения вследствие нарушения бинокулярного видения;
· ограничение обзорных возможностей, ведущее к медленному зрительному анализу, малой двигательной активности;
· недостаточная продуктивность узнавания реальных объектов.
Так же отметим, что слепые дошкольники имеют возможность симультанно воспринимать объекты познания при системном использовании сохранных анализаторов. Восприятие окружающего мира происходит неразрывно с развитием речи и мышления, с помощью которых дети абстрагируют и обобщают признаки и свойства воспринимаемых предметов. Позитивные изменения в восприятии окружающей среды наблюдаются у дошкольников с появлением в их словарном запасе специальных слов, обозначающих форму, размеры, отношения, расположение, качество и т.д. предметов и объектов. Обогащение словарного запаса, овладение речью расширяет возможности слепых детей в восприятии окружающей действительности, в формировании психического образа. Пространственные представления незрячих, хотя и имеют некоторые особенности, в целом адекватно отражают внешний мир.
5 Содержание основных этапов работы по формированию пространственных представлений: освоение телесного пространства; уточнение и обогащение представлений о внешнем пространстве; определение пространственных направлений по отношению к себе; определение ориентации предметов по отношению друг к другу; ориентация в схеме человека, стоящего напротив.
6 Обучение пространственной ориентировке на местности - очень важный процесс для слепых детей. При формировании навыков ориентировки на местности у детей важно использовать различные способы овладения пространством: система отчета; различные виды ориентиров; сенсоры (органов чувств), двигательная сфера. А.А. Любимов выдвигает три основных направления, по которым следует учить слепых детей ориентированию на местности: 1) «ориентировка по схеме тела как физического субъекта, так и в геометрическом плане»; 2) «ориентировка относительно предметов, других людей в измененной позиции субъекта (лежа, сидя); или другой объект в каком- либо положении может быть принят за точку отсчета»; 3) «использование при ориентировки теоретически заданную точку отсчета» [40, С.109].
.Важным условием успешного образовательного и воспитательного процесса со слепыми дошкольниками является разработка и внедрение целесообразных психолого-педагогических технологий в курсе «Пространственная ориентировка». В рамках нашего исследования мы подробно рассмотрим средства наглядности как одни из основных технологий формирования пространственной ориентировки слепых дошкольников. В коррекционно-педагогической работе по развитию пространственной ориентировки у слепых дошкольников необходимо отдавать предпочтения занятиям, играм, где дети могут непосредственно созерцать объект, тактильно контактировать с ним, уточняя конкретную информацию за счет включения в этот процесс потенциальных возможностей сохранных анализаторов, конкретных способов познавательной деятельности. Обучение ориентировке в пространстве слепых дошкольников должно включаться в общий воспитательно-образовательный и коррекционный процесс, стать важнейшей его частью на занятиях и в повседневной жизни детей.