2. Экспериментальное изучение
особенностей ориентировки в пространстве у слепых дошкольников
2.1 Характеристика диагностической
программы, направленной на выявление особенностей формирования ориентировки в
пространстве у слепых дошкольников
В данном параграфе представлено подробное описание диагностической программы, целью которой является - выявление особенностей формирования ориентировки в пространстве у слепых дошкольников на различной наглядной основе. Для достижения цели поставлены следующие задачи:
. Выявить специфические особенности ориентировки в пространстве у слепых детей дошкольного возраста.
2 .Разработать содержание работы по развитию пространственной ориентировки у слепых детей дошкольного возраста основанное на использовании психолого-педагогических технологий.
3 .Провести контрольный эксперимент с целью подтверждения эффективности содержания коррекционно-педагогической работы по формированию пространственной ориентировки у слепых детей дошкольного возраста с помощью психолого-педагогических технологий.
Для достижения поставленных задач диагностики были выбраны и применены следующие методы:
- наблюдения при изучении педагогического опыта в формировании пространственных представлений и навыков ориентирования в дошкольном учреждении для слепых в повседневной обстановке, на мероприятиях в режиме дня, на специальных занятиях по ориентировке и др.;
- анкетирование, интервью, беседы с воспитателями, занимающимися развитием пространственной ориентировки в процессе учебной и внеклассной работы со слепыми дошкольниками;
- изучение и обобщение передового опыта по использованию средств наглядности в обучении детей пространственной ориентировке в условиях дошкольного учреждения для слепых;
- серия психолого-педагогических экспериментов (констатирующий, формирующий).
Констатирующий эксперимент был проведен с целью изучения процесса формирования пространственного образа на различной наглядной основе у слепых дошкольников в зависимости от их индивидуальных особенностей развития, а также для выявления характера (условности, информативности) средств наглядности в формировании пространственного образа у незрячих детей.
Для изучения процесса формирования пространственного образа нами подобраны и адаптированы диагностические задания, результаты которых были проанализированы и оценены. Решение тестов-заданий требовало от слепых дошкольников не только формирования и наличия пространственного образа, но и умения им оперировать, видоизменять его. Выполнение этих заданий основано на использовании различных мыслительных операций: сравнения, анализа, обобщения признаков и т.д. Все эти операции осуществляются разными незрячими детьми неодинаково, что определяет их успех или неудачу в выполнении задания.
По содержанию они являются комплексными и отражают основные компоненты пространственного образа (маршрута): число отрезков составляющих маршрут; число разных по длине отрезков; количество ориентиров, простых и сложных поворотов. На специальных занятиях нами было выявлено, что слепые дошкольники легче осваивают и выполняют повороты на 90° и 180°, повороты под другим углом являются для них сложными.
Количество компонентов, составляющих пространственный образ (маршрут), определяло его сложность, которая учитывалась нами при разработке заданий. Маршруты в диагностических заданиях были различной степени сложности: низкой, средней и высокой.
Сформированность пространственного образа у детей, определяется по точности выполнения задания в сравнении с эталоном. Оценка выполнения каждого задания производилась следующим образом: учитывалась точность выполнения заданий. 1 балл - задание выполнено правильно (в соответствии с эталоном или инструкцией); 5 баллов - задание частично выполнено (не полностью или с небольшим (1-2) количеством ошибок); 0 баллов - задание не выполнено (имелись грубые ошибки, искажающие основу задания, либо ученик совсем не справился с заданием).
Общей оценкой развития пространственного образа у слепых дошкольников, при выполнении заданий на основе различных средств наглядности, являлась средняя арифметическая величина в баллах, составляемая из результатов однотипных заданий, и она определяла уровень сформированности пространственной ориентировки. От 0 баллов до 39 баллов
– ориентировка не сформирована, от 40 баллов до 69 баллов - ориентировка частично сформирована, более 70 баллов - ориентировка сформирована. Кроме этого учитывались: характер ошибок, подсказки, их количество, время выполнения заданий.
Тесты подбирались в соответствии с классификацией основных групп средств учебной наглядности по ориентировке, разработанной Т.Н. Никольской. Исследователь выделяет следующие средства учебной наглядности:
1. Вербальные:
2. Материальные:
· Натуральные,
· Изобразительные,
- объемные изображения (макеты и предметно-замещающие средства),
- рельефно-графические изображения,
- технические [45, С. 34-45].
Вербальные средства наглядности Т.Н. Никольская называет наиболее важными. Они «используются для создания словесных наглядных образов. Слово позволяет человеку мысленно оперировать с предметами при их отсутствии. С помощью речи формируются наглядные образы (представления) без непосредственного восприятия предметов» [45, С.42]. Далее исследователь отмечает, что «важное значение имеют вербальные средства при организации учебного процесса по ориентированию. Речь необходима для объяснения устройства (изображения) средств наглядности, их назначения, роли и функций при познании объектов и явлений. Также она используется для осуществления проверки правильности сложившихся у детей представлений, создания условий закрепления сформированных знаний и т.д.» [45, С.42]. Следовательно, речь является необходимым средством наглядности для формирования у слепых школьников ориентировки в пространстве. Русский врач и педагог Н.И. Пирогов заметил: «Слово еще может заменить наглядность, но одна наглядность никогда не заменит слово» [50, С.604].
Второй, наиболее распространенный вид наглядности включает материальные средства, которые построены из каких-либо вещественных предметов (из металла, дерева, стекла, гипса и др. материалов). Они подразделяются на натуральные средства наглядности, изобразительные и технические. К натуральным средствам наглядности принадлежат реально существующие предметы, объекты окружающей действительности.
Натуральные предметы формируют у учащихся конкретные образы во всей их полноте и многообразии. Изобразительные наглядные средства включают различного рода изображения, с помощью которых опосредованно создается образ изучаемых предметов. Изображения дают возможность выявить недоступные для слепых свойства и признаки предметов. Изобразительные средства наглядности, используемые в ориентировке, Т.Н. Никольская подразделяет на объемные и рельефно-графические изображения. Объемные изображения представлены макетами и предметно-замещающими средствами [45, С.40]. Макеты предназначаются для формирования, пополнения, уточнения представлений о предметах в пространстве, для решения частных познавательных задач. На макетах слепыми обследуется взаимное расположение объектов, которое в натуральном виде не доступно для восприятия. Они также являются средством формирования наглядных представлений о маршруте передвижения. Технические средства, в состав которых Т.Н. Никольская включила специально созданные, с помощью которых слепой может получить необходимую информацию об изучаемом объекте или осуществить приспособление к окружающей среде. К ним относятся различные электрифицированные средства (табло, рефлексометр, канат с сигнальным устройством и т.д.), тренажеры, локаторы, трости и др. В предметно-замещающие средства Т.Н. Никольская включила различные модели, которые непосредственно повторяют те или иные свойства натуральных предметов. Как правило, они передают конкретные свойства отдельных объектов во всей их полноте и многообразии и играют роль иллюстрации при усвоении знаний. Однако их функция ограничивается, в основном, передачей лишь внешних, очевидных свойств объекта: его внешнего облика, конкретных особенностей, отдельных составляющих его деталей, что выражается в форме, размерах, соотношениях частей и целого и т.д. Рельефно-графические изображения, так же как и макеты, способствуют передаче более скрытых от непосредственного восприятия свойств изучаемого объекта. Они передают, главным образом, строение объекта познания, форму, пропорции, пространственное положение его отдельных частей. «Графика - важное средство отражения действительности. Познавательная информация, содержащаяся в графике, существенно пополняет знания слепых о пространстве. С помощью изображений они проникают в суть предметов и явлений, схватывают и опредмечивают внутренние, скрытые от непосредственного восприятия свойства предметов, процессы и явления» [33, С.159]. Рельефно-графические средства воспроизводят объекты при помощи специальной системы условных, рельефных обозначений - линий рельефно- точечного шрифта - и являются более абстрактными, чем объемные. Их восприятие отличается схематизмом, избирательностью, некоторой однородностью, что связано с особенностями усвоения знаний - «стремлением выделить, подчеркнуть рельефно-графическими изображениями некоторые стороны изучаемого объекта, временно абстрагируясь от остальных. Данные средства отражают внешний мир обобщенно, в форме понятий, суждений и умозаключений» [45, С.43].
Таким образом, рассмотренные в классификации виды и средства учебной наглядности необходимо использовать в процессе по формирования ориентировки в пространстве. Отметим, что воспроизводимое слепыми дошкольниками содержание на их основе отличается степенью обобщенности, условности, динамичности.
По мнению Т.Н. Никольской, «при использовании различных средств наглядности расширяются границы чувственного опыта слепых учащихся, моделируются предметы и объекты окружающего мира путем их теоретического преобразования, формируются наглядные представления о пространстве и навыки самостоятельной пространственной ориентировки» [45, С.45].
Тесты - задания подобраны для использования слепыми дошкольниками в соответствии с их возрастом. При выполнении заданий не требуется создания особых условий и больших затрат времени. Однако с целью здоровьясбережения дошкольников диагностика проводилась в первой половине дня, в хорошо освещенном, проветренном помещении, специально выделенным дошкольным учреждением на время проведения исследования.
Всего нами подобрано и адаптировано три серии тестов, где развитие пространственного образа исследовалась на различной наглядной основе: в I серии - предметно-замещающей, во II серии - рельефно-графической и в III серии - макетной. Тесты - задания в каждой серии имели различную степень трудности формирования пространственного образа при реализации принципа от простого к сложному. Каждая серия тестов включала по три задания.
В I серии тестов-заданий, у слепых дошкольников определяется сформированность пространственного образа пути на основе использования предметно - замещающих и натуральных средств наглядности.
Задание № 1:
Изучение умения создания пространственного образа пути на предметно-замещающей наглядной основе (восковая нить).
Маршрут (путь) представлен в этом задании в виде ломаной линии из трех отрезков (примерно 20 см) и двух поворотов на 90° Данный маршрут состоит из 5 компонентов.
Выполнение: испытуемому предлагается, используя гибкую восковую нить (60 см), воспроизвести заданный маршрут (путь). Предварительно испытуемый при помощи осязания осваивает и запоминает маршрут по эталону (время запоминания не ограничено), а затем воспроизводит его самостоятельно.
Задание № 2:
Изучение умения создания пространственного образа пути на предметно-замещающей наглядной основе.
Маршрут (путь) представлен в этом задании в виде геометрической фигуры - квадрата, выполненного из восковой нити. Длина сторон - 15 см. Маршрут состоит из 8 компонентов (четырех отрезков и четырех поворотов на 90°).
Выполнение: испытуемому предлагается, используя гибкую восковую нить (60 см), воспроизвести заданный маршрут (путь). Предварительно испытуемый при помощи осязания осваивает и запоминает маршрут по эталону (время запоминания не ограничено), а затем воспроизводит его самостоятельно.
Задание № 3:
Изучение умения создания пространственного образа пути на натуральной наглядной основе - при изучении его в естественных условиях реального ориентирования.
Маршрут (путь) для изучения выбран нами аналогичный 1 заданию. Он состоит из 5 компонентов: трех отрезков и двух поворотов на 90°.
Выполнение: испытуемому предлагается, используя восковую нить, воспроизвести маршрут с двумя поворотами. Предварительно испытуемый изучает маршрут в естественных условиях (время изучения не ограничено), а затем воспроизводит маршрут на восковой нити самостоятельно.
Степень развития пространственного образа пути в первом и в третьем заданиях выявит как характер наглядных основ, так и позволит сравнить между собой влияние этих основ на сформированность пространственного образа.
Во II серии тестов-заданий, у слепых дошкольников определяется сформированность пространственного образа пути на рельефно-графической и вербальной наглядной основах. С дошкольниками проводились занятия по формированию умений рельефно-точечного изображения маршрута и по изучению свойств и признаков геометрических фигур, с помощью которых изображались маршруты по ориентировке в заданиях констатирующего эксперимента.
Задание № 4:
Изучение умения создания пространственного образа на рельефно- графической наглядной основе.
Маршрут (путь) представлен в этом задании в виде геометрической фигуры - трапеции. Она состоит из четырех отрезков (три из них имеют разную длину), четырех сложных углов. Сложность маршрута определяется 15 компонентами: 4 отрезка, 3 из них разные по длине, 4 поворота, из них 4 сложных.
Выполнение: испытуемому предлагается карточка из твердой бумаги размером 24x9 см. Карточка рельефно разделена на две половины, на которых через 3 см. расположены 18 выпуклых опорных точек. На левой стороне карточки рельефное соединение опорных точек образует определенный маршрут-образец (геометрическую фигуру).
Учащиеся после осязательного восприятия задания воспроизводят его графически на правой стороне карточки. Для выполнения задания слепым дошкольникам выдавалась резиновая прокладка, на которую они накладывали карточку для воспроизведения маршрута рельефно-точечным шрифтом. Изображение маршрута выполнялось ими грифелем.
Задание № 5:
Изучение умения создания пространственного образа на рельефно-графической наглядной основе.
Маршрут (путь) представлен в этом задании в виде ломаной линии, состоящей из четырех отрезков равной длины и трех прямых углов Сложность маршрута определяется 7 компонентами: четырьмя отрезками, равными по длине, тремя поворотами на 90°.
Выполнение: испытываемому предлагается карточка такая же, как и в четвертом задании, но на ней расположено 12 выпуклых опорных точек. На левой стороне карточки их соединение составляет маршрут (образец). Дошкольники после осязательного изучения маршрута воспроизводят его рельефно-графически с учетом зеркальности на правой стороне карточки, используя при этом имеющиеся опорные точки.
Задание № 6:
Изучение умения создания пространственного образа на вербальной основе.
Маршрут (путь) представлен в виде ломаной линии и состоит из шести отрезков и пяти поворотов. Сложность маршрута в этом задании определяется двенадцатью компонентами: шесть отрезков, пять поворотов, один сложный поворот.