Применение диалога в качестве технологии направленной трансляции смыслов позволяет транслятору обращаться к актуально значимому для обучаемого опыту для актуализации скрытой силы личностных смыслов, смысловых конструктов и смысловых установок [30]. Структура модели диалога как переживания, как совместно пережитого знания «через передачу опыта, может характеризоваться следующими базовыми составляющими:
? разотождествление смысловых отношений (разделение “Я” и “Мое”, через актуализацию “Я”);
? полимодальная смысловая презентация (составляющая, направленная на организацию одновременной представленности сознанию двух или более отношений); выявление уровня смысловой насыщенности (составляющая, инициирующая осознание факта пересечения жизненных отношений);
? структурирование (составляющая, направленная на обнаружение или установление разного рода связей между жизненными отношениями)» [10, с. 37-38].
Обсуждение результатов
Исследование механизмов перехода от безличностных значений к понятиям, наполненным личностными смыслами, дают возможность разработать технологии направленной и опосредованной инициации смыслообразования учащихся, преодолеть ценностно-смысловые барьеры в реальной практике учебного процесса. Определенным препятствием для интериоризации теории смыслоинициаций в реальную практику учебного процесса является существование противоречия между обязательным атрибутом управления учебным процессом со стороны учителя и самой сущностью смысла как интенциального акта сознания, который фактически не подлежит направленному управлению. Для разрешения этого противоречия нужна новая технология обучения, основанная на достижениях смысловой психологии и предлагающая не просто описание механизмов функционирования смысла в практике учебного процесса как направленного познания, но и выявляющая технологии воздействия на смыслообразующий потенциал участников. Необходимо создать и привнести в практику учебного процесса методы и технологии, которые будут инициировать именно смысловое развитие обучающихся, выводить систему взаимодействия «учитель - ученик» на уровень смыслового понимания и принятия друг друга.
В современной психолого-педагогической науке предложено несколько типологий преодоления смысловых барьеров в реальной практике учебного процесса. Большинство из них экспериментально апробированы и обоснованно могут рассматриваться как технологии смыслоинициаций. Они имеют определенные сходства и различия. Практически все предложенные технологии содержательно основаны на развитии трех основных смысловых центраций (отношение к себе, к окружающим и общественным ценностям), а процессуально - на диалоговых и фасилитирующих технологиях, однако сама режиссура и практика реализации имеет свои существенные особенности: в зависимости от возраста (школьники, студенты, взрослые), от уровня сложности и пролонгированности учебной программы (ситуации переподготовки, специфика образовательных целей, продолжительность обучения, уровень когнитивной сложности постигаемого материала, доступность интерактивных методов и т.д.). При анализе диалога как базовой технологии преодоления смысловых барьеров разные авторы трактуют его результат как достижение смыслового консонанса, как сближение оценочных позиций разных участников учебного процесса, а смысловой консонанс в свою очередь помогает человеку ощутить себя понятым и эмоционально близким как одноклассникам, так и учителю, который начинает казаться тем, кто высказывает позиции, которые можно принять как личностно близкие.
Заключение
Несмотря на то, что в современной психолого-педагогической науке проанализировано достаточно большое количество дидактических технологий, которые обладают смыслоинициирующим потенциалом, технологии, которые помогают преодолеть смысловые барьеры в учебном процессе, нуждаются в отдельных исследованиях. Для решения дидактического противоречия и нужны смыслотехнологии, которые будут «работать» на его преодоление. Технологии преодоления смысловых барьеров представляют собой двусторонний стадиальный процесс овладения определенным комплексом психолого-педагогических средств, обеспечивающих определенный уровень достижения прогнозируемых результатов в конкретных условиях обучения.
Такой подход позволяет не только расширить инструментальные возможности педагогов, но и внести существенные изменения в организацию реального учебного процесса, в переосмысление его целей, содержания и методов.
Литература
1. Абакумова И.В., Ермаков П.Н., Фоменко В.Т. Новодидактика. Книга 1. Методология и технологии обучения: в поисках развивающего ресурса. М.: КРЕДО, 2013. 162 с.
2. Абакумова И.В., Ермаков П.Н., Фоменко В.Т. Новодидактика. Книга 2. Образовательные технологии: новые ракурсы. М.: КРЕДО, 2013. 122 с.
3. Асмолов А.Г. Оптика просвещения: социокультурные перспективы. М.: Просвещение, 2012. 447 с.
4. Кагермазова Л.Ц. Формирование индивидуального стиля педагогического общения у будущих учителей: Учебно-методические рекомендации. Нальчик: Изд-во КБГУ, 2006. 45 с.
5. Ермаков П.Н., Абакумова И.В., Осипова А.А. Смысловые барьеры в обучении: дидактическое содержание и технологии преодоления: монография. М.: КРЕДО, 2016. 274 с.
6. Абакумова И.В. Смыслообразование в учебном процессе: дисс. … д-ра психол. наук. Ростов н/Д, 2003. 440 с.
7. Абакумова И.В., Ермаков П.Н., Кагермазова Л.Ц. Технологии направленной трансляции смыслов в практике учебного процесса. М.: КРЕДО, 2016. 234 с.
8. Белякова Е.Г. Смыслообразование в педагогическом взаимодействии. Тюмень: Изд-во Тюменского государственного университета, 2008. 208 с.
9. Зильбербранд Н.Ю. Дидактическая сущность смысловых задач // Вестник Череповецкого государственного университета. 2013. Т. 2, №4 (52). С. 106-109.
10. Зорина Е.С. Психологические особенности смыслотехник в ситуации инициации смыслообразования в учебном процессе: дисс. ... канд. психол. наук. Ростов н/Д, 2017. 208 с.
11. Kelly G. The Psychology of Personal Constructs. N.Y.: Norton, 1955. XVIII. 1210 p.
12. Mednick S.A. The Associative Basis of the Creative Process // Psychological Review. 1962. Vol. 69, №3. P. 220-232.
13. Abakumova I.V., Ermakov P.N., Kolesina K.Y. On analyzing the results of empirical research into the life-purpose orientations of adults of various ethnic identities and religious affiliations // Psychology in Russia: State of the Art. 2016. Vol. 9, №1. P. 155-163.
14. Fedotova O.D., Ermakov P.N., Abakumova I.V., Latun V.V. The peculiarities of updating the interconnection of neuroscience and education in the dissertation discourse // Edulearn17 Proceedings. Barcelona, Spain: IATED, 2017. P. 4728-4733.
15. Abakumova I.V., Zorina E.S. Sense-making techniques in educational process and their impact on the personal characteristics of students // International Journal of Cognitive Research in Science, Engineering and Education. 2017. Vol. 5, №2. P. 41-46.
16. Абакумова И.В., Годунов М.В., Енин А.Л., Генердукаева З.Ш. Стратегии смыслообразования: современные представления в работах отечественных исследователей (учебное пособие). М.: Кредо, 2016. 36 с.
17. Годунов М.В. Ансамбль свойств личности: интерпретация и диагностика биполярных семантических шкал. Книга 1. М.: Кредо, 2016. 365 с.
18. Гуров С.В. Психологические особенности смыслообразования студентов: типы, стили, стратегии // Российский психологический журнал. 2012. Т. 9, №1. С. 62-66.
19. Нестеренко И.Е. Психолого-дидактические особенности формирования смысловых установок старшеклассников в учебном процессе: дисс. … канд. психол. наук. Ростов н/Д, 2009. 198 с.
20. Werlen B. Society, Action and Space: An Alternative Human Geography. Translated by Gayna Walls / T. Brennan and B. Werlen (Eds.). London and N.Y.: Routledge, 1993. 249 p.
21. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. М.: Смысл, 1992. 17 с.
22. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 2007. 511 с.
23. Агафонов А.Ю. Основы смысловой теории сознания. М.: Речь, 2003. 29 с.
24. Суфиянов В.В. Диалог как педагогическая технология в смыслообразующем учебном контексте: автореф. дисс. … канд. пед. наук. Ростов н/Д, 2007. 24 с.
25. Brehm J. Post-decision changes in desirability of alternatives // Journal of Abnormal and Social Psychology. 1956. №52. Р. 384-389.
26. Cattell R.B. The Scientific Analysis of Personality. Harmondsworth, England: Penguin Books, 1965. 399 p.
27. Festinger L.A Theory of Cognitive Dissonance. Evanston, Illinois: Row, Peterson & Company, 1957. 291 p.
28. Language, Meaning, and Culture: The Selected Papers of C.E. Osgood / C.E. Osgood & О. Tzeng (Eds). N.Y.: Praeger Publishers, 1990. 428 p.
29. Белова Е.В., Лукьяненко М.А. «Задачи на смысл»: диалоговые формы и условия использования в учебном процессе // Российский психологический журнал. 2014. Т. 11, №3. С. 33-40.
30. Бодалев А.А. Психология общения. Энциклопедический словарь / под общ. ред. А.А. Бодалева. Изд. 2-е. М.: Когито-Центр, 2015. 627 с.
References
1. Abakumova I.V., Ermakov P.N., Fomenko V.T. Novodidaktika. Kniga 1. Metodologiia i tekhnologii obucheniia: v poiskakh razvivaiushchego resursa [New-didactics. Book 1. Methodology and technologies of education: In search of a developing resource]. Moscow, KREDO Publ., 2013. 162 p.
2. Abakumova I.V., Ermakov P.N., Fomenko V.T. Novodidaktika. Kniga 2. Obrazovatel'nye tekhnologii: novye rakursy [New-didactics. Book 2. Educational technologies: New viewpoints]. Moscow, KREDO Publ., 2013. 122 p.
3. Asmolov A.G. Optika prosveshcheniya: sotsiokul'turnye perspektivy [The optics of education: Sociocultural perspectives]. Moscow, Prosveshchenie Publ., 2012. 447 p.
4. Kagermazova L. Ts. Formirovanie individual'nogo stilya pedagogicheskogo obshcheniya u budushchikh uchitelei [Forming an individual style of pedagogical communication in future teachers]. Nalchik, KBGU Publ., 2006. 45 p.
5. Ermakov P.N., Abakumova I.V., Osipova A.A. Smyslovye bar'ery v obuchenii: didakticheskoe soderzhanie i tekhnologii preodoleniya [Meaning barriers in learning: Didactic content and means of overcoming]. Moscow, KREDO Publ., 2016. 274 p.
6. Abakumova I.V. Smysloobrazovanie v uchebnom protsesse [Meaning making in the learning process]. Diss. Dr. Sci. (Psych.). Rostov-on-Don, 2003. 440 p.
7. Abakumova I.V., Kagermazova L.Ts., Ermakov P.N. Tekhnologii naprav lennoi translyatsii smyslov v praktike uchebnogo protsessa [Technologies of the directed transferring meanings in the learning process]. Moscow, CREDO Publ., 2016. 234 p.
8. Belyakova E.G. Smysloobrazovanie v pedagogicheskom vzaimodeistvii [Meaning-making in pedagogical interaction]. Tyumen, Tyumen State University Publ., 2008. 208 p.
9. Zil'berbrand N.Yu. Didactic essence of meaning problems. Vestnik Cherepoveckogo gosudarstvennogo universiteta - Bulletin of the Cherepovets State University, 2013, V. 2, no. 4 (52), pp. 106-109 (in Russian).
10. Zorina E.S. Psikhologicheskie osobennosti smyslotekhnik v situatsii initsiatsii smysloobrazovaniya v uchebnom protsesse [Psychological characteristics of meaning techniques in a situation of meaning-making initiation in the learning process]. Diss. Cand. Sci. (Psych.). Rostov-on-Don, 2017. 208 p.
11. Kelly G. The psychology of personal constructs. N. Y., Norton, 1955. XVIII. 1210 p.
12. Mednick S.A. The associative basis of the creative process. Psychological Review, 1962, V. 69, no. 3, pp. 220-232.
13. Abakumova I.V., Ermakov P.N., Kolesina K.Y. On analyzing the results of empirical research into the life-purpose orientations of adults of various ethnic identities and religious affiliations. Psychology in Russia: State of the Art, 2016, V. 9, no. 1, pp. 155-163.
14. Fedotova O.D., Ermakov P.N., Abakumova I.V., Latun V.V. The peculiarities of updating the interconnection of neuroscience and education in the dissertation discourse. Edulearn-17 Proceedings. Barcelona, Spain, IATED, 2017, pp. 4728-4733
15. Abakumova I.V., Zorina E.S. Sense-making techniques in educational process and their impact on the personal characteristics of students. International Journal of Cognitive Research in Science, Engineering and Education, 2017, V. 5, no. 2, pp. 41-46.
16. Abakumova I.V., Godunov M.V., Enin A.L., Generdukaeva Z.Sh. Strategii smysloobrazovaniya: sovremennye predstavleniya v rabotakh otechestvennykh issledovatelei [Meaning-making strategies: Modern ideas in the works of domestic researchers]. Moscow, Kredo Publ., 2016. 36 p.
17. Godunov M.V. Ansambl' svoistv lichnosti: interpretatsiya i diagnostika bipolyarnykh semanticheskikh shkal [The ensemble of personal traits: Interpretation and diagnostics of bipolar semantic scales]. Moscow, Kredo Publ., 2016, V. 1. 365 p.
18. Gurov S.V. Psychological characteristics of students' meaning-making: Types, styles, and strategies. Rossiiskii psikhologicheskii zhurnal - Russian Psychological Journal, 2012, V. 9, no. 1, pp. 62-66 (in Russian).
19. Nesterenko I.E. Psikhologo-didakticheskie osobennosti formirovaniya smyslovykh ustanovok starsheklassnikov v uchebnom protsesse [Psychological and didactic characteristics of formation of senior pupils' meaning attitudes in the learning process]. Diss. Cand. Sci. (Psych.). Rostov-on-Don, 2009. 198 p.
20. Werlen B. Society, action and space: An alternative human geography. London and N.Y., Routledge, 1993. 249 p.
21. Leont'ev D.A. Metodika izucheniya tsennostnykh orientatsii [Technique for studying value orientations]. Moscow, Smysl Publ., 1992. 17 p.
22. Leont'ev D.A. Psikhologiya smysla: priroda, stroenie i dinamika smyslovoi real'nosti [Psychology of meaning: Nature, structure and dynamics of meaning reality]. Moscow, Smysl Publ., 2003. 511 p.
23. Agafonov A.Yu. Osnovy smyslovoi teorii soznaniya [Foundations of a meaning theory of consciousness]. Moscow, Rech' Publ., 2003. 296 p.
24. Sufiyanov V.V. Dialog kak pedagogicheskaya tekhnologiya v smysloobrazuyushchem uchebnom kontekste [Dialogue as a pedagogical technology in a meaning-making educational context]. Autoabstract, Diss. Cand. Sci. (Pedag.). Rostov-on-Don, 2007. 24 p.