Дипломная (вкр): Развитие художественных умений младшего школьника при работе с солёным тестом

·         Даниил Т. слишком сильно раскатал тесто, у него получилось очень тонкое основание брелока, поэтому, когда поделка высохла, горошек молотого перца выскочил, его пришлось приклеивать;

·        Ариана М., Мурад М., делая отверстие, повредили поделку, пришлось склеивать ее мокрой кистью;

·        Детям было тяжело продевать ленту в отверстие, в этом им была оказана индивидуальная помощь.

В целом все ученики справились с работой и закончили её вовремя. Учеников, у которых ничего не получилось, не было. Отметки ученикам не ставились, поскольку в первом классе безотметочное обучение.

Рис. 15

Урок 3 и 4. "Гжельская роспись. Оформление посуды"

Целью уроков было:

-         обучить основным приёмам технологии изготовления изделий из соленого теста;

-        научить составлять из элементов гжельской росписи композицию и украшать изделие, изготовленное из соленого теста.

Частично использовался приём свободного фантазирования. На уроках присутствовали 20 учеников.

В начале урока была создана эмоциональная атмосфера, которая помогла в дальнейшей работе на уроке. Также ученикам было предложено повторить технику безопасности при работе с соленым тестом, вспомнить имеющиеся знания о данном пластическом материале.

Далее ученикам было предложено рассмотреть фигурки и блюдца, подносы, расписанные в технике гжель, плакаты, иллюстрации и найти ответ на проблемный вопрос - кем они будут на сегодняшнем и следующем уроках. Они пришли к выводу, что станут мастерами гжельской росписи, будут расписывать посуду. Но сначала им понадобится подготовить изделие.

Делая подносы, блюдца, ученики работали в парах, делились инструментами, при необходимости помогали друг другу. В процессе изготовления изделий все ученики старались работать аккуратно, с работой справились все и закончили её вовремя. Изделия получились разной формы. В конце урока ученики выложили свои поделки на противни. Сушка изделий осуществлялась в духовке. Некоторые дети, соединяя детали с помощью мокрой кисти, переборщили с водой, поэтому их подносы вздулись. Но, поскольку, каждый ученик заранее сделал несколько поделок, то ребята могли выбрать для росписи прямой поднос или блюдце. После уроков ученики подготовили белую гуашь (на палитре смешали краску с несколькими каплями клея ПВА), покрыли ей поделки и положили их сушиться на подоконник.

Если взять поделку из теста влажными руками, то руки могут окраситься, поэтому в гуашь следует добавлять 2-3 капли клея ПВА.

На следующий день ученики расписывали поделки.

Но перед началом работы, они повторили правила ТБ, подготовили гуашь: толстой кистью из банки набрали белую краску, затем синюю, добавили в них клей ПВА. Обязательно перед началом работы с другим цветом промывали кисти водой, промакали их сухой салфеткой. Далее, по необходимости, ученики смешали белую и синюю гуашь и получили краску голубого цвета.

Затем ученики приступили к отработке элементов гжельской росписи. Сначала они отработали основной элемент многих узоров и мотивов - "капельку" (её выполняют с помощью примакивания кисти к листу). После отработки этого элемента, ученики потренировались в выполнении цветка, веточки. Также дети научились рисовать такие элементы гжельской росписи, как бордюры. Далее учащиеся поменяли воду и приступили к украшению посуды. Пока ученики работали над украшением, им была рассказана интересная информация о гжельской росписи.

Работа шла в хорошем темпе, в процессе самостоятельной работы ученикам оказывалась индивидуальная помощь, если это было необходимо. В целом, все ученики справились с работой и закончили её вовремя. Учеников, у которых ничего не получилось, не было. Отметки ученикам не ставились, поскольку в первом классе безотметочное обучение. Работы получились разными и интересными. Отличных результатов достигла Валентина П., Авиталь С., Андрей Р., Михаил Л. (см. рис. 16). Но были дети, которые выполнили работы неаккуратно, среди них: Алина М., Даниил Г., Лев Б (см. рис. 17).

Но каждый ребенок гордился своим результатом, поэтому в конце урока была проведена выставка работ.

Рис. 16

Рис. 17

Урок 5 и 6. "Цветы в корзинке"

Целью уроков было:

-         обучить основным приёмам технологии изготовления изделий из соленого теста.

-        научить технологической последовательности обработки изделий из соленого теста.

На уроке присутствовали 17 учеников.

В начале урока была создана эмоциональная атмосфера, которая помогла в дальнейшей работе на уроке. Урок был приурочен к празднику 8 марта.

В начале урока с учениками была проведена беседа, направленная на актуализацию знаний. Был выяснен уровень знаний учащихся о соленом тесте.

Далее с учащимися была проведена беседа, в ходе которой они столкнулись с проблемной ситуацией, состоящей в том, что скоро праздник - Международный женский день, а подарки к нему не готовы. Но дети быстро нашли выход из ситуации. Они предложили сделать поделку из соленого теста и подарить ее. Им было предложено сделать картину из теста (см. рис. 18), они, с радостью, поддержали эту идею. Затем ребята выполнили тест, таким образом, были проверены знания техники безопасности при работе с соленым тестом.

Работа над подарком заняла два урока: на первом уроке дети делали основание картины из теста, на втором раскрашивали её и делали рамку.

Сначала ученики определились с цветом картона, который послужил фоном для картины, но сделать это было крайне тяжело. Затем ребята приступили к выполнению корзинки, делая ее, они работали в парах. А индивидуально дети работали, украшая корзинку цветами, листьями, продумывая детали оформления. Сергей Г. украсил свою корзинку божьей коровкой, а Людмила П. - фруктами (см. рис. 19). У детей получились интересные работы, каждая работа по-своему индивидуальна, нет совершенно одинаковых работ. Сушка изделий осуществлялась на открытом воздухе. Когда поделки подсохли, при постукивании по ним стал раздаваться звонкий звук, учащиеся проступили к раскрашиванию картин.

Перед работой с красками и кистями ученики повторили технику безопасности. Далее, пользуясь ранее полученными знаниями, они подготовили гуашь. Также были оговорены детали работы:

-         раскрашивать сначала лучше ручку корзинки;

-         затем цветы и лепестки;

          потом низ корзинки.

Работать удобнее кистями средней толщины, а детали прорисовывать тонкой кистью; при отсутствии нужного цвета, можно смешать краски и получить его; кисти можно промокать сухой салфеткой, а также можно поменять воду, если это необходимо.

Корзинки и цветы дети раскрашивали самостоятельно, сами подбирали и сочетали цвета. В основном дети выбирали светлые и яркие тона, раскрашивая работы. Почти все ребята раскрасили сердцевину цветов желтым цветом, листья - зеленым, а лепестки цветов - красным, белым, розовым. Авиталь С. раскрасила лепестки необычным способом: она сделала половину лепестков оранжевыми, а половину фиолетовыми (см. рис. 20).

Так как изделия получилось объемные, рельефные, то некоторым детям было тяжело раскрашивать работы. Например, Ариана М. вовсе не раскрасила корзинку, она раскрасила только цветы. Сергей Г. раскрасил корзинку не полностью, ему не удалось раскрасить пространство между цветами, хотя у него получилась интересная работа. Но были и такие дети, которые полностью раскрасили работы, даже промежутки между деталями. Например, у Надежды Л. и Андрея Р. получились аккуратные и интересные работы. После того как работы были раскрашены, дети сделали рамки для своих картин, используя различную крупу. Некоторые ребята выполнили рамки только из одного вида крупы (только риса, только гречки), а некоторые - из разных видов круп. Очень красивая, необычная, оригинальная рамка получилась у Даниила Г., он сделал ее не из крупы, а из фигурных макарон (см. рис. 21).

В результате работы получились яркими и красивыми. Хороших результатов достигла большая часть класса. В целом все ученики справились с работой и закончили её вовремя. Учеников, у которых ничего не получилось, не было. Отметки ученикам не ставились, поскольку в первом классе безотметочное обучение. В конце занятия была проведена выставка детских работ, а потом дети забрали их домой.

На каждом уроке проводилось наблюдение за учащимися, за развитием их творческих способностей и их художественных умений при работе с соленым тестом.

Рис. 18

Рис. 19

Рис. 20

Рис. 21

2.3 Итоговый анализ результатов развития художественных умений учащихся первого класса при работе с соленым тестом на уроках технологии

Для выявления результативности проведенной работы, в ходе формирующего эксперимента были предложены методики, которые использовалась при 1 срезе, а также была проведена беседа с учащимися после выполнения работ.

Методика "Лабиринт", направленная на диагностику уровня развития творческих способней учащихся. Учащимся был предложен стимульный материал, представляющий собой изображение полянок с разветвленными дорожками и домиками на их концах, а также "писем", условно указывающих путь к одному из домиков, помещенных под полянкой. Перед учащимися, как и в первый раз, ставилась задача: выполнить сначала две вводные задачи, затем по порядку задачи 1-10, следуя инструкции.

Задачи были уже знакомы детям, поэтому они легко решили вводные задачи и задачи под № 1-6. Также задачи под № 7-8 дети в этот раз решили лучше, они не вызвали у ребят затруднений. Но, к сожалению, с задачами под № 9-10 ребята не справились.

Методика, направленная на выявление художественных умений при работе с солёным тестом. Учащимся было предложено выполнить индивидуальную самостоятельную работу - поделку из соленого теста. Перед детьми ставилась задача: выполнить любое изделие из соленого теста, используя раннее полученные знания, умения и навыки при работе с данным пластическим материалом. Сложность работы заключалась в том, что необходимо было сделать изделие самостоятельно, не ссылаясь на образец или шаблон.

Анализ детских работ проводился по трех бальной шкале, по показателю оригинальности:

Ноль баллов - задание не выполнено.

Один балл - выполнено типичное хлебобулочное изделие (батон, булка, бублик) или изделие, выполняемое на уроках технологии.

Два балла - выполнено оригинальное изделие.

Данные проведенной методики (см. в табл. 4). Анализ проведенной методики

Таблица 4.

Сравнение данных проведенного констатирующего эксперимента (см. табл. 5).

Таблица 5.

Из таблиц видно, что по показателю оригинальности отношение возросло и у экспериментальной группы, и у контрольной группы.

Беседа. Во второй половине дня, после уроков и обеда, проводилась более подробная индивидуальная беседа с каждым ребенком по его работе. Каждый ученик выходил к доске и рассказывал о своей поделке, согласно следующим пунктам:

· Что ты слепил (а)?

·        Как можно назвать твою работу?

·        Как тебе удалось слепить так хорошо?

·        Что надо уметь делать, что бы так лепить?

·        Почему тебе нравится лепить из соленого теста?

·        Что ты умеешь лепить из соленого теста?

Результаты проведенной работы представлены в диагностической таблице

Проведенная экспериментальная работа с детьми показала, что объем, глубина, разнообразие знаний о таком пластическом материале, как соленое тесто у детей младшего школьного возраста всецело зависят от правильности организации и проведения целенаправленной работы. Создание интереса к работе с соленым тестом, тщательная подготовка к занятиям учителя, использование различных методов и приемов в процессе ознакомления детей с данным пластическим материалом, востребованность изделий, создаваемых детьми, в повседневной жизни, - все это способствовало повышению уровня знаний и умений детей, развитию творческих способностей, а также развитию художественных умений при работе с соленым тестом. В процессе проведения экспериментальной работы, дети проявили интерес к лепке из соленого теста. Они с удовольствием участвовали в дополнительной работе по доведению изделий: сушка, подготовка подносов под роспись. Дети овладели необходимыми знаниями и умениями, научились проявлять терпение в процессе сушки изделий. На первом занятие ученики торопились сразу раскрасить свои работы, но краска плохо ложилась, поэтому учащиеся поняли, что раскрашивать следует только готовое изделие.

В процессе работы были выявлены характерные затруднения, которые возникали у многих детей на занятиях:

·        пересушивание материала в руках;

·        в делении объема материала на части, на глаз;

·        отщипывание очень мелких кусочков теста (крошили материал);

·        в присоединении частей;

·        чрезмерные украшения;

·  технологические затруднения, особенно при скатывании и раскатывании материала.

Наблюдая и беседуя с детьми, были выяснены причины затруднений:

·        невнимательность;

·        неумение последовательно и терпеливо выполнять работу;

·        недостаток знаний о материале и его технологических особенностях;

·  индивидуально-личностные (упрямство, плохое самочувствие, неуверенность в себе и др.);

Для преодоления этих затруднений проводились пальчиковые игры и гимнастика, работа с различными материалами и инструментами.

Следует отметить, что одним из важнейших факторов успешности занятий с детьми является подготовка к занятию соленого теста. Оно должно быть очень хорошо промешано, достаточно пышным, мягким, липким, но при этом оно не должно липнуть к рукам и дощечке.

Сравнивая диагностические данные констатирующего и итогового этапов экспериментальной работы видно, что работы учащихся стали более разнообразными, успешными, качественными, выразительными. Следует отметить, что дети освоили многие технологические особенности данного материала и стали применять их в своих работах. Исходя из этого, можно сделать следующие выводы: