В младшем школьном возрасте, когда появляется производительность в запоминании, художественное творчество из репродуктивного (воссоздающего) превращается в творческое. Художественное творчество у детей этого возраста уже соединяется с мышлением, включается в процесс планирования действий. Деятельность детей приобретает осознанный, целенаправленный характер. Творческое художественное творчество детей проявляется в сюжетно-ролевых играх.
Итак, образование в младшем школьном возрасте устойчивых образных представлений в дальнейшем приводит к разделению перцептивных и эмоциональных процессов. Эмоции ребенка теперь связаны с его представлениями. Благодаря этому восприятие теряет свой первоначально аффективный характер.
В это время огромное влияние на развитие восприятия имеет речь. Об этом свидетельствует факт, что ребенок начинает довольно активно использовать название признаков, качеств, состояний разных объектов и отношений между этими объектами. Произнося названия тех или иных свойств предметов и явлений, он для себя эти свойства как бы выделяет, называя предметы, он тем самым как бы отделяет эти предметы от остальных, давая определения связям или действиям с предметами, ребенок видит отличия или общности и понимает реальные отношения.
В младшем школьном возрасте художественное творчество ребёнка носит проективный характер, что символизирует устойчивые переживания. Творческие виды деятельности могут выступать как способы компенсации травмирующих переживаний [44, c. 86].
Познавательное художественное творчество на этом этапе претерпевает качественные изменения. В младшем школьном возрасте художественное творчество ребёнка становится управляемым. Формируются действия воображения: замысел в форме наглядной модели; образ воображаемого предмета, существа; образ действия существа или образ действия с предметом. Художественное творчество перестаёт сопутствовать рассматриваемым росписям, прослушиваемым сказкам. Оно приобретает самостоятельность, отделяясь от практической деятельности.
Художественное творчество начинает предварять практическую деятельность; объединяясь с мышлением в процессе художественных умений, художественное творчество выполняет в нём специфическую функцию, отличную от той, которую выполняет в нём мышление [46, c. 3].
Художественное творчество является одной из форм деятельности сознания, специфика которой заключается в отражении действительности. Художественное творчество сочетает в себе признаки чувственного и логического познания, оно вплетается во все познавательные процессы, выступая как интегративная функция. Художественное творчество обогащает опыт, способствует расширению кругозора, активизирует речевую и познавательную деятельность. Определенным образом организованная среда необходима и для развития креативности детей.
Предполагается, что данный подход можно считать продуктивным при организации и проведения различных видов детской деятельности (лепка из соленого теста, конструирование, аппликация, рисование, работа с различными материалами; игра, игра-драматизация) в школе.
Многозначность понятия "умения" ученые видят в его органической взаимосвязи с психологическими особенностями личности, ее эмоциональной и волевой сферой, направленностью, знаниями, вниманием и творческим мышлением". Педагоги и психологи рассматривают структуру умения, как сложного психологического образования, рассматривают как: знания, навыки, умственные и практические действия, личностные качества.
Остановимся на определении понятия "умение". Умение - освоенный субъектом способ выполнения действий, обеспечиваемый совокупностью приобретенных знаний и навыков.
Умение - возможность эффективно выполнять действие (деятельность) в соответствии с целями и условиями, в которых приходится действовать.
Умение - подготовленность к практическим и теоретическим действиям, выполняемым быстро, точно, сознательно, на основе усвоенных знаний и жизненного опыта.
Умение - операция интеллектуального свойства. Умения часто называют знаниями в действии, что свидетельствует о том, что умение всегда оперирует приобретениями знаний.
Опираясь на общепризнанное в науке определение "умения", можно сделать вывод, что "умение - это чрезвычайно сложное структурное сочетание чувственных, интеллектуальных, волевых, эмоциональных качеств личности, формирующихся и проявляющихся в системе мыслительных, мневмонических, сенсомоторных и других действий, обеспечивая достижение поставленных целей деятельности в изменившихся условиях её протекания" [28, c. 64].
Образование умения представляет собой сложный процесс аналитикосинтетической деятельности коры больших полушарий головного заданием, знаниями, необходимыми для его выполнения и применением знаний на практике.
Повторные действия укрепляют эти ассоциации, а вариации заданий делают их всё более точными. Таким образом, формируются черты и признаки умения: "гибкость", то есть способность рационально действовать в нестандартных ситуациях; "стойкость", то есть сохранение точности и темпа; "прочность" (умение не утрачивается даже в тот период, когда оно практически не применяется).
Умения могут быть как практические, так и теоретические. Умение предполагает использование ранее полученного опыта, определенных знаний (без последних нет умений). Знания и умения две неотделимые и функционально взаимосвязанные части любого целенаправленного действия.
Качества умения определяются характером и содержанием знаний о выполняемом действии. Умения тесно связаны с навыками как способами выполнения действия, соответствующими целям и условиям, в которых приходится действовать. Но, в отличие от навыков, умение может образовываться и без специального упражнения. В этих случаях оно опирается на знания и навыки, приобретенные раньше, при выполнении действий, только сходных с данным.
С точки зрения психологии, умение - промежуточный этап овладения новым способом действия, основанном на каком-либо знании и соответствующем правильному использованию этого знания в процессе решения определенных задач, но еще не достигшего уровня навыка. Умения обычно соотносят с тем уровнем, который на начальном этапе выражается в форме усвоенного знания, которое принято учащимися и может быть произвольно воспроизведено [50, c. 64].
В последующем процессе практического использования этого знания оно приобретает некоторые операциональные характеристики, выступая в форме правильно выполняемого действия, регулируемого этим правилом.
На этапе формирования умения, как усвоенный способ действия регулируется знанием. По мере последующей тренировки, включающей решение задач в новых условиях, достигается преобразование умения в навык. Процесс выполнения действия при этом протекает в форме автоматизированного психического регулирования, а обращение к знанию про- исходит только в случаях затруднений.
Общими условиями, обеспечивающими умения, являются: а) понимание учеником обобщенного правила;
б) обратная связь в решении новых задач.
Умение - это совокупность знаний и гибких навыков, обеспечивающая возможность выполнения определенной деятельности или действия в определенных условиях. Проходя через ряд этапов умение, в конечном счете, перерастает в мастерство и творчество.
От сформированности умений в значительной мере зависят обучаемость школьников, темпы переработки и усвоения ими различной информации, и в конечном итоге качество знаний учеников.
Исследователи выделяют общие учебные умения, и умения специфические для конкретных учебных предметов или их циклов.
Классифицируя учебные умения по характеру деятельности, в их составе можно выделить следующие основные виды: познавательные, практические, организационные, самоконтроля и оценочные.
Для успешного обучения первостепенное значение имеют познавательные умения - умения самостоятельно приобретать знания.
Помимо познавательных умений, важную роль играют практические умения.
Умения развиваются и совершенствуются по мере овладения навыком.
Высокий уровень умения означает возможность пользоваться разными навыками для достижения одной и той же цели в зависимости от условий действия [52, c. 56].
При высоком развитии умения действие может выполняться в разно- образных вариациях, каждая из которых обеспечивает успех действия в данных конкретных условиях.
Приобретаемые человеком умения не только определяют качество его деятельности и обогащают его опыт, но и могут стать свидетельством уровня общего умственного развития человека, качеств его ума. Легкость и быстрота овладения умениями говорит о высоком уровне способностей человека.
Умения характеризуются: "сознательностью, интеллектуальностью, целенаправленностью, произвольностью, плановостью, прогрессивностью, практической действенностью, слиянием умственных и практических действий, а также вариативностью способов достижения целей деятельности. Во всех этих свойствах раскрывается специфическая природа умений, их взаимосвязь с навыками и знаниями".
Анализ различных подходов к определению понятия "умения", "педагогические умения", показал, что в педагогике существуют самые различные точки зрения по вопросу о природе и сущности этих понятий. Однако, учитывая специфику темы, наиболее подходящей является концепция Н.В. Кузьминой и её школы, где "умения" представлены, как сформированная в личном опыте на основе знаний и навыков способность человека выполнять определенную деятельность. Художественные умения входят в целостную систему педагогических умений и обуславливают творческий характер педагогической деятельности. Под художественными умениями мы понимаем сформированную в личном опыте на основе знаний способность ученика осуществлять в качестве субъекта учебной деятельности совокупность действий, направленных на рационально-логическое и эмоционально-чувственное познание мира [46, c. 74].
К художественным умениям относятся умения:
использовать средства художественной выразительности в изобразительной деятельности;
анализировать форму, конструкцию, пространственное расположение, тональные отношения, цвет изображаемых предметов;
добиваться образной передачи действительности;
-сознательно применять законы наблюдательной перспективы, художественные материалы, наиболее подходящие для воплощения замысла. Художественное творчество активно формируется средствами специфически "детских" видов деятельности - игры, многообразных разновидностей художественного художественных умений, конструирования, восприятия сказок, самостоятельного сочинительства и др. В целом ряде исследований и методических разработок показаны различные аспекты творчески развивающего потенциала изодеятельности на разных этапах школьного детства.
Исследователи подчеркивают, что рисование, лепка из соленого теста, аппликация позволяют успешно развивать творческое художественное творчество школьников. На занятиях лепкой развитие творческих способностей имеет свои особенности. Это объясняется тем, что лепка из соленого теста - самый осязаемый вид художественного художественных умений. Любой предмет имеет объем и воспринимается ребенком со всех сторон. Именно благодаря воображению, на основе восприятия предмета в сознании школьника, формируется образ.
В процессе лепки из соленого теста дети изображают предметы окружающей действительности, создают элементарную скульптуру, пользуясь пластичными материалами (глина, пластилин, пластик, тесто, снег, воск, влажный песок, бумажная масса для папье-маше и др.). Ребенок не только видит то, что создал, но и трогает, берет в руки и по мере необходимости изменяет.
В лепке масштаб поделок не задан форматом листа, как в рисовании и аппликации. Он зависит каждый раз только от замысла ребенка, от его умелости и индивидуальных особенностей. Во время лепки из соленого теста, исходя из знаний реальной действительности, ребенок изображает все стороны предмета. Следовательно, ему не приходится прибегать к условному изображению, что необходимо в других видах изобразительной деятельности [44, c. 74].
Благодаря этому дети быстрее усваивают способы изображения и переходят к самостоятельной деятельности без показа взрослого, что в свою очередь ведет к интенсивному развитию художественных умений.
Все виды изодеятельности формируют самостоятельный подход к поиску новых способов изображения. В процессе лепки из соленого теста при соответствующем обучении способность к поиску нового развивается ярче, так как есть возможность исправить ошибки путем непосредственного исправления формы пальцами (см. рис. 1), стекой, путем налепов и т. д. Ребенок может несколько раз переделывать формы, чего нельзя сделать в росписи или аппликации.
Из одного и того же материал (воск, глина) дитя лепит разнообразные фигуры, которые стоят тем выше нарисованных фигур, что они не имеют плоскостного характера, а представляют настоящие воспроизведения реальных вещей и существ (см. рис. 2). Трудно даже рассказать, какой чрезвычайный подъем творческих замыслов вызывает в душе ребенка возможность лепить разные фигуры. В душе ребенка зреет сознание своей творческой силы, перед ним раскрывается бесконечная перспектива художественных умений.
В ходе творческой деятельности маленький скульптор добивается личных достижений. Хотя объективно он не создает ничего абсолютно нового, неизвестного, результат его труда носит субъективный характер, так как в самом этом процессе заключена для ребенка его первостепенность.
Эффективность развития творческих способностей школьников во многом зависит от того какие методы и приемы использует педагог в работе с детьми [37, c. 84].
Основными методами и приемами обучения школьников являются: практические методы (упражнения и экспериментирование); наглядные методы и приемы (использование натуры, образа, схем, технологических карт, рассматривание тематических альбомов, иллюстраций, показ способов действия и приемов лепки из соленого теста); словесные методы и приемы (рассказ, беседа, инструктаж, объяснения, разъяснения, чтение художественной литературы и т. д.); игровые методы (дидактические, творческие, развивающие игры), игровые приемы (внезапное появление объектов и игрушек, создание игровых ситуаций, обыгрывание изображений и др.).
Ценными методами развития творческих способностей можно назвать игровые методы, так как игра - ведущая деятельность школьников, главное содержание детской жизни. В игре школьник, незаметно для себя, приобретает новые знания, умения и навыки, учится осуществлять поисковые действия, мыслить и творить.
Игровые методы и приемы обучения способствуют привлечению внимания детей к поставленной задаче, облегчают работу мышления и воображения. Применение игровых методов и приемов на занятиях лепкой способствует развитию воображения детей, созданию ими выразительных образов.
Игровые приемы вводят детей в изображаемые ситуации, направляют на поиск своих способов изображения, помогают поддерживать интерес к деятельности [19, c. 44].
В руководстве лепкой используются следующие игровые методы и приемы: обыгрывание предметов, игрушек; обыгрывание готового изображения; обыгрывание еще незаконченного (создаваемого) изображения; обыгрывание изобразительного материала (пластичные материалы, краски, природный, бросовый, дополнительный материал); обыгрывание инструментов (скалка, стека, формочки, штампы и др.); обыгрывание основы для будущей коллективной композиции, панно, панорамы, макета и т.д.; игровые приемы с элементами ролевого поведения; использование дидактических и развивающих игр на развитие воображения школьников.
Обыгрывание предметов (игрушек) помогает привлечь внимание детей к изображаемому; мотивировать, обосновать задание, заинтересовать предстоящей работой; объяснить приемы изображения; рассмотреть, обследовать изображаемый предмет. В процессе использования этого приема перед детьми ставятся игровые задачи, задавая вопросы: "Как помочь Лунтику оказаться на луне", "Что может оказаться внутри волшебного сундучка" и др.
Другой игровой прием - обыгрывание изображения. Он имеет несколько разновидностей, это: обыгрывание готового (уже выполненного) изображения и сюжетно-изобразительная игра с еще не законченным (создаваемым) изображением. С объемной фигурой можно играть, тем самым, соединяя художественное творчество и игру. Значит, ребёнок может почувствовать себя творцом, волшебником, который из ничего может создать образ и оживить его.