Развитие
творческих способностей у детей с нарушениями слуха
Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы развития творческих способностей у детей с нарушением слуха
Понятие творчество, творческие способности
Проблема творчества в психологических исследованиях
Характеристика творческих способностей
Развитие творчества в разных возрастах у детей с нарушением слуха
Условия развития творческих способностей
Методы изучения творческих способностей
Вывод
Глава 2. Изучение возможностей развития творческих способностей младших школьников с нарушением слуха
Содержание и методики констатирующего эксперимента
Результаты констатирующего эксперимента
Вывод
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по развитию творческих способностей младших школьников с нарушением слуха
Содержание опытно-экспериментальной работы
Результаты контрольного эксперимента
Вывод
Заключение
Список литературы
Приложение
Введение
Наше время - это время постоянных перемен. Перед учителем в нашей современной школе стоит сложнейшая задача: необходимо открыть учащимся красочный и богатый мир знаний, помочь им найти свое место в жизни. Сейчас России нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить. К сожалению, современная школа не всегда ориентируется на развитие творческих способностей у детей. Однообразное, шаблонное повторение одних и тех же действий не поддерживает интерес к учению. Дети лишаются радости открытия и постепенно могут потерять способность к творчеству. Формирование творческой личности - одна из важнейших задач педагогической теории и практики на современном этапе.
Пробудить заложенное в каждом ребёнке творческое начало, научить трудиться, помочь понять и найти себя, сделать первые шаги в творчестве, для радостной, счастливой и наполненной жизни - к этому стремимся мы, педагоги в силу своих возможностей и способностей. Уже давно известен тот факт, что прогресс в современном мире зависит от количества творчески развитых личностей, от степени актуализации их креативного потенциала, от способности осуществлять быстрое развитие науки, техники, производства. От уровня развития творческих способностей, качества и количества продуктов деятельности личности во всех сферах жизни зависит психическое здоровье и степень самореализации каждой индивидуальности. Едва ли не самое трудное и самое тонкое в школьном деле: дать ребёнку, подростку радость труда, радость интеллектуального творения, в котором усилия рук объединяются с усилиями мысли. Поэтому эффективное решение проблемы развития творческих способностей, является, очевидно, залогом успешности любой деятельности и лежит в основе нормального функционирования как личностного, так и общественного развития.
Творчество как процесс деятельности имеет большое значение.
Творчество - одна из содержательных форм психической активности детей, которую можно рассматривать как универсальное средство развития индивидуальности, обеспечивающее устойчивую адаптацию к новым условиям жизни, как необходимый резерв сил для преодоления стрессовых ситуаций и активного творческого отношения к действительности. Именно творческая деятельность, по мнению Л.C. Выготского, делает человека существом, обращенным к будущему, созидающему его и видоизменяющим свое настоящее. Вместе с тем именно эта способность нуждается в особой заботе в плане развития.
Значительный вклад в отечественную сурдопедагогику и сурдопсихологию внесли труды известных ученых, таких как: Л.С. Выготский, В.И. Флери, Н.М. Лаговский, Ф.А. Рау, и др. Особенности и возможности детей с нарушениями слуха рассматривались в работах таких ученых-сурдопедагогов, как P.M. Боскис,А.И.Дьячков, А.Г. Зикеев, С.А. Зыков, К.Г. Коровин, Б.Д.Корсунская, Е.П. Кузьмичева, Т.В. Розанова, Ж.И. Шиф и др. Основные положения теории способностей разрабатывались Л.С. Выготским, С.Л. Рубинштейном, а также позднее нашли свое отражение в трудах А.Н. Леонтьева, К.К. Платонова, Д.Б. Богоявленской.
Дети с ограниченными возможностями здоровья являются особой категорией, в работе с которыми творчество используется не только как средство эстетического развития и формирования творческой культуры, но и становится предпосылкой для раскрытия компенсаторных возможностей, например, творческих способностей на уроках и вне их. Однако исследований в сурдопедагогике по этой проблеме еще недостаточно (Т.В.Розанова. М.М.Нудельман, М.Ю.Рау, Е.Г.Речицкая и Е.А.Сошина и др.)
Этим определяется актуальность выбранной темы исследования.
Цель: изучить особенности и возможности развития творческих способностей у школьников с нарушениями слуха.
Актуальность исследования: одной из важных задач воспитания подрастающего поколения является развитие творческих возможностей личности школьника с нарушением слуха.
Изучение творческих способностей у детей с нарушениями слуха вызывает особый интерес, так как потеря слуха и вторично возникающее своеобразие в развитии познавательных процессов: мышления, памяти, воображения создают определенные трудности в приобретении жизненного опыта.
Дети с нарушениями слуха позже овладевают основными мыслительными операциями, обобщающим значением слова, что, безусловно, влияет на уровень развития творческих способностей. Ограниченность общения с взрослыми и слышащими сверстниками лишает детей с нарушениями слуха необходимого объема информации. Поэтому процесс развития творческих способностей в данном случае выполняет компенсаторную функцию.
Гуманистическая направленность специального образования заставляет искать такие средства, методы, обходные пути образования и коррекции отклонений в развитии, которые бы учитывали особые образовательные возможности и потребности детей с ограниченными возможностями здоровья, а также давали бы положительный развивающий эффект.
Современная специальная педагогика в поиске таких форм и средств, все чаще обращается к различным видам искусства как к средству развития и коррекции.
Объект исследования: творческие способности детей с нарушениями слуха.
Предмет исследования: процесс развития творческих способностей у школьников с нарушениями слуха в урочной и внеурочной деятельности.
В связи с этим выдвигаются следующие задачи:
1. Изучить теоретические основы проблемы развития творческих способностей.
2. Изучить уровень творческих способностей младших школьников с нарушением слуха.
.Предложить систему работы по развитию творческих способностей учащихся в урочное и внеурочное время и реализовать ее;
. Проанализировать полученные результаты, оценить эффективность проведенной работы.
• Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме разви тия творческих способностей.
• Опытно - экспериментальная работа, включающая констатирующий, обучающий, контрольный эксперименты.
• Наблюдения.
Глава I. Теоретические основы
развития творческих способностей у детей с нарушениями слуха
Понятие творчество,
творческие способности
Прежде чем перейти к рассмотрению вопроса развития творческих способностей учащихся необходимо остановиться на таких понятиях как «творчество», «способности» и «творческие способности». Энциклопедический словарь дает такое определение:
Творчество - деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающееся неповторимостью, оригинальностью и уникальностью. Творчество специфично для человека, т.к. всегда предполагает творца-субъекта творческой деятельности; в природе же происходит процесс развития, но не творчества.
Творчество (креативность) - способность удивляться и познавать, умение находить выход в нестандартных ситуациях.
Творчество - это нацеленность на открытие нового и способность к осознанию своего опыта.
Творчество - во многом труднопознаваемое, иногда непознаваемое вообще, часто мистическое.
Есть много суждений о творчестве, принадлежащих современным ученым.
По В.А. Сухомлинскому [42], творчество - чрезвычайно важная сторона активной деятельности воспитанника, в которой особенно сильно переживается радость мышления.
И.П. Волков [8] считает, что творчество младшего школьника -это создание им оригинального продукта, изделия, в процессе работы над которым самостоятельно применены усвоенные знания, умения, навыки, в том числе осуществляется их перенос, комбинирование способов деятельности или создание нового для ученика подхода к выполнению задачи.
Любая работа становится творческой только тогда, когда человек в тончайших, незаметных черточках труда, в его результатах замечает то свое, особенное, что отличает его творение от творений других людей.
В педагогике и психологии термин " творчество" рассматривается в контексте понятия "тво рческа я деятельность".
Творческая деятельность - это отношение субъекта деятельности к своему труду (удовлетворенность своей работой, стремление к самостоятельности в ее выполнении, положительная мотивация в ходе ее решения) и процесс решения творческих задач (самостоятельный перенос ранее усвоенных знаний, умений, способов деятельности в новую ситуацию, видение проблемы, видение новой функции известного объекта).
Творческая деятельность - результат и одновременно важное условие дальнейшего развития личности, развития ее творческого потенциала.
Термин «способности» несмотря на его давнее и широкое использование в психологии, наличие в литературе достаточно точных его определений, весьма многозначен.
Способность - одно из наиболее распространенных психологических понятий. В отечественной психологии многие авторы давали ему развернутые определения.
С.Л. Руби нштейн [40] понимал под способностями «…сложное синтетическое образование, которое включает себя целый ряд данных, без которых человек не был бы способен к какой-либо конкретной деятельности, и свойств, которые лишь в процессе определенным образом организованной деятельности вырабатываются.»
Способность - это определенная совокупность знаний.
Это возможность, предпосылка деятельности, успешности её выполнения;
Если у человека способность развита на высшем уровне, то он успешнее выполняет деятельность. Сам процесс овладения деятельностью даются ему субъективно легче, чем работа в той сфере, в которой он не имеет способности.
Следовательно, творческие способности - это возможность создать что - то новое, а для этого нужны знания и навыки.
В отечественной психологии наибольший вклад в экспериментальные исследования способностей внес Б. М. Теплов [43]. Он выделил три признака способностей, которые и легли в основу определения, наиболее часто используемого специалистами:
1) способности - это индивидуально - психологические особенности, отличающие одного человека от другого;
2) только те особенности, которые имеют отношения к успешности выполнения деятельности или нескольких деятельностей;
3) способности несводимы к знаниям, умениям и навыкам, которые уже выработаны у человека, хотя и обуславливают лёгкость и быстроту их приобретения [8, с. 12].
В зарубежной психологии творческие способности обозначаются как креативность, активно стала изучаться после опубликования работ Дж. Гилфорда.
Основными показателями творческих способностей является скорость, и гибкость мысли, оригинальность, любознательность, точность и смелость.
Скорость мысли - количество идей, которое возникает за единицу времени.
Гибкость мысли - способность быстро и без внутренних усилий переключаться из одной идеи на другую; видеть, что информацию, полученную в одном контексте, можно использовать в другом.
Гибкость - это хорошо развитый навык переноса (транспозиции). Она обеспечивает умение легко переходить от одного класса явлений, которые изучаются, к другому, преодолевать фиксированность методов решения, своевременно отказываться от скомпрометированной гипотезы, быть готовым к интеллектуальному риску и к парадоксам.
Оригинальность - способность к генерации идей, которые отличаются от общепринятых, к парадоксальным, неожиданным решениям. Она связана с целостным виденьем всех связей и зависимостей, незаметных во время последовательного логического анализа.
Любознательность - способность удивляться; открытость и интерес ко всему новому.
Смелость - способность принимать решение в ситуациях неопределенности, не пугаться собственных выводов и доводить их до конца, рискуя личным успехом и репутацией.
По словам В.А. Хуторского [44], обучение и развитие человека связаны с его творчеством: развивается лишь тот, кто создает и творит новое (для себя или для других), кто выходит за рамки предопределенного, реализует потенциальные возможности своего внутреннего мира.
Показателем творческого развития является креативность. Под креативностью в психологических исследованиях обозначают комплекс интеллектуальных и личностных особенностей индивида, способствующих самостоятельному выдвижению проблем, генерированию большого количества оригинальных идей и нешаблонному их решению. Необходимо рассматривать креативность как процесс и комплекс интеллектуальных и личностных особенностей индивида, присущих многим личностям.