Развитие творчества
в разных возрастах у детей с нарушениями слуха
Во всех возрастах развитие творческого потенциала и самореализации ребенка основано на принятии и поддержке взрослым эмоциональных реакций и состояний детей, что приводит к возрастанию их самоуважения и чувства собственного достоинства.
У детей с нарушениями слуха специфические особенности воображения обусловлены замедленным формированием их речи, в частности своеобразным развитием значений слов, отставанием в развитии сюжетно-ролевой игры и мышления. Как показали исследования Г.Л.Выготской [9], глухие дошкольники долго не переходят от предметно процессуальных игр, главным в которых является воспроизведение действий с предметами, к сюжетно-ролевым, требующим создания воображаемой игровой ситуации. Их сюжетные игры более однообразны, стереотипны, чем у слышащих детей, они больше склонны к простому подражанию.
Воображение глухих дошкольников как бы дольше «привязано» сначала к восприятию, а потом к памяти. Глухие дети часто не могут использовать предметы-заместители, у них наблюдаются трудности в формировании познавательной функции воображения; позже, чем у слышащих, происходит разделение в цепочке «предмет - образ - слово». Таким образом, уже на ранних этапах онтогенеза глухие дети начинают отставать от слышащих сверстников в развитии воображения. И хотя образы памяти у них отличаются достаточной яркостью и живостью, отставание в развитии понятийного мышления мешает отвлечению от конкретного значения слова. Это затрудняет как воссоздание образов по словесному описанию, так и формирование новых образов.
Исследование особенностей воссоздающего воображения, проведенное М.М.Нудельманом [20], показало, что особое значение имеет воображение в познавательной деятельности глухих школьников. Благодаря воображению окружающий мир в сознании ребенка отражается шире, многообразнее, суженный кругозор его значительно расширяется, выходит далеко за пределы личного опыта. С помощью воображения глухой приобщается к богатству опыта других людей.
Если творческое воображение возможно лишь при достаточном уровне развития словесной речи, то элементарные виды воображения, заключающиеся в непроизвольных сочетаниях и соединениях образов (например, во время сновидений, грез) могут функционировать до овладения ребенком словесной речи.
Большие трудности наблюдаются у глухих детей в воссоздании пространственных отношений между объектами, описанными в литературном произведении. Еще одной причиной отставания в развитии воссоздающего воображения является бедность запаса представлений, неумение их перестраивать.
В младшем школьном возрасте наблюдается отставание в развитии творческого воображения. Как показали исследования Е. Г. Речицкой [33] и Е. А. Сошиной [33], глухие первоклассники проявляют недостаточную гибкость в использовании идей (требовалось дорисовать простые геометрические фигуры, такие, как круг, квадрат и т.п., или неопределенные конфигурации).
Типичными были рисунки, в которых одна и та же фигура превращалась в один и тот же предмет (например, круг- в колесо), которые представляли собой повторяющиеся композиции (круг, квадрат - часы). Созданные глухими детьми композиции оказались менее оригинальными, чем у слышащих детей, более стереотипными и шаблонными, дети больше зависели от заданных моделей, образцов действий. Отставание глухих младших школьников в развитии творческого воображения объясняется недостаточностью их сенсорного опыта, его малым разнообразием, а главное - несформированностью комбинаторных механизмов воображения, что приводит к трудностям в переструктурировании прошлого опыта.
В возрастной и педагогической психологии основными психологическими новообразовниями младшего школьного возраста принято считать произвольность, внутренний план действий, рефлексию.
Психологические особенности становления творческого потенциала личности дополняются личностными изменениями, которые тоже носят драматический характер. Творческая личность стремится к риску, нарушению привычного порядка, независимости. Как правило, подросткам свойственен радикализм в сочетании с оптимизмом, готовность прийти на помощь, эмпатия, чувство прекрасного, юмор, но эти черты проявляются только в благоприятной обстановке, там где подросток не испытывает эмоционального напряжения.
В подростковом периоде складываются новые отношения с взрослым. Подростку еще трудно встать на точку зрения взрослого, «войти в положение другого». По- настоящему он не способен и к сопереживанию взрослым. Все заслоняет реакция эмансипации. Главное в ней - быть независимым от родителей, занять свое положение в семье, где обычно по инерции подростка воспринимают как ребенка.
Вместе с тем подростку важно чувствовать общность со сверстниками. Ему дорога репутация хорошего товарища. Если творческий подросток не понят сверстниками, это переживается очень тяжело, и потребность быть признанным проявляется в особом шутовстве, асоциальном поведении.
Особенности развития творческих способностей связаны, в частности, с тем, что происходят глубокие преобразования в области воображения: из субъективного оно становится объективным. В этот период пропадает интерес к рисованию, играм, сказкам.
Важно поддержать в подростке азарт поиска, стремление к риску и привить ему навыки, художественный вкус, воспитать трудолюбие. Быть может, они ещё не под силу подростку, но сама направленность на творчество позволяет его способностям расти вместе с преодолением сложностей. Так воспитывается трудолюбие и последовательность, формируется постпроизвольное внимание. Важно знать, что способности реализуются только в той деятельности, к которой ребенок проявляет интерес.
Важной задачей этого периода является самоактуализация - реализация имеющихся у личности потенциальных психических сил, прежде всего способностей.
Творческое воображение детей с
нарушениями слуха выполняет важную компенсаторную функцию, которая выражается в
том, что воображение, создавая новые образы, обогащает опыт неслышащего,
расширяет границы познаваемого мира, его общий кругозор. Кроме того,
воображение способствует саморазвитию личности ребенка, поскольку именно в
процессе воображения часто осознается нехватка имеющегося опыта для воплощения
намеченных целей, что приводит в свою очередь к активизации процесса самообогащения
знаний, самообразования.
Условия развития
творческих способностей
Важнейшими условиями развития творческих способностей у детей с нарушениями слуха являются, во-первых, обогащение их опыта, знаний и представлений о мире (например, в младшем школьном возрасте за счет использования на уроках и во внеклассной работе широкого ассортимента разнообразных природных и синтетических материалов), воспитание интереса к чтению художественной литературы; во-вторых, формирование умений мысленно оперировать представлениями и образами, преобразовывать их, т. е. способствовать развитию операциональных компонентов творческого воображения. Для этого можно использовать разные виды конструирования, иллюстрирование прочитанных литературных произведений; проведение ролевой игры по рассказу, драматизации. Одновременная реализация этих условий приводит к положительным сдвигам в развитии воображения детей с нарушениями слуха уже в младшем школьном возрасте (Е. Г. Речицкая [32], Е.А.Сошина [32]). Таким образом, при оптимальной организации обучения глухих детей, при совершенствовании их мышления и речи достигается компенсаторное развитие воображения.
Выделяют следующие условия формирования творческого воображения: П. Торренс [22], развитие творчества зависит от такой культуры, в которой живет ребенок, важно создание благоприятных условий, поощрения различных продуктов деятельности, снятия преград в отношении инициативы, изменение отношений между детьми и воспитателями, развитие мотивации.
Г. Смит дифференцирует: физические условия - материал для творчества и возможность в любую минуту действовать с ним; социально- эмоциональное условия - поощрение творческих переживаний, создание внешней безопасности; психологические условия - развитие чувства раскованности и свободы.
К. Роджерс выделяет внутренние условия - открытость ребенка к опыту, внутренняя оценка им своего творчества - «доволен ли я собой», внешние условия - уважение ребенка как личности вне строгой зависимости от того, что он делает, отсутствие внешних оценок, перевод на самостоятельную оценку продукта деятельности, выход на реакцию «мне не нравится», а не на оценку «это плохо» и обеспечение свободы.
Обучающая творческая деятельность рассматривается как деятельность способствующая развитию целого комплекса качеств творческой личности: смекалки и изобразительности; стремления добывать знания.
И обязательным условием является то,
чтобы сам учитель обладал творчеством.
Методы изучения
творческих способностей
Психологи используют разные методы активизации творческого мышления, целью которых является выявить уровень сформированности творчества у школьников. Каждый из них ориентирован на определённый возраст и имеет свои показатели творческих способностей.
Так, учитывая возрастные особенности учащихся были отмечены следующие методы изучения творческих способностей:
Наблюдение - целенаправленное и планомерное восприятие явлений, результаты которого фиксируются наблюдателем. Наблюдение может быть непосредственным (проводит сам исследователь, непосредственно наблюдая за изучаемым явлением и процессом) и опосредованным (используют готовые результаты наблюдения).
Открытым (протекает, осознанно) и скрытым. Включенным и невключенным; систематическим (регулярное наблюдение в течение определенного периода) и несистематическим (наблюдение одного психического процесса, явления). Долговременное (наблюдение в течение нескольких лет) и кратковременное, причинное (наблюдение отдельных случаев) и эпизодическое (фиксируются отдельные факты поведения). [7]
У метода наблюдения есть как достоинства, так и недостатки.
Достоинства заключаются в следующем: доступность, не искажает естественного протекания психических процессов.
Недостатки: большие затраты времени в связи с пассивностью наблюдателя; невозможность повторного наблюдения тождественных фактов; трудность установления причины явления; трудность статистической обработки.
Эксперимент - метод сбора фактов в специально созданных условиях, обеспечивающих активное проявление изучаемых психических явлений.
Для эксперимента характерно:
• активная позиция самого исследователя;
• создание заранее продуманной искусственной ситуации, в которой изучаемое свойство проявляется лучше всего и его можно оценивать.
Для получения более объективных данных исследования необходимо обеспечить более полное равенство всех условий, факторов, при которых протекает то или иное условие. При экспериментальных исследованиях важно, чтобы все испытуемые были равны по возрасту, здоровью, мотивам участия. Эксперимент может быть разных видов: лабораторный, естественный.
Тест - кратковременное задание, выполнение которого может служить показателем уровня развития некоторых психических функций и которое позволяет с известной вероятностью определить актуальный уровень развития у индивида необходимых навыков, знаний, личностных характеристик [7].
Изучение продуктов деятельности - метод, обязательно используемый при изучении воображения - детские рисунки, рассказы, сказки.
Этот метод эффективен, так как можно сохранять работы в течение многих лет и использовать при составлении сравнительных характеристик.
Беседа - метод, часто используемый в процессе исследования, она уточняет деятельность ребёнка, так как сам ребёнок не всегда может точно высказать словами то, что хочет выполнить.
Самым популярным видом таких тестов является проективный тест, предложенный в 1921 году швейцарским психиатром Германом Роршахом.
Задача учащихся - внимательно всмотреться в каждое пятно и сказать, что из предметов реального мира оно ему напоминает. Цель: определение богатства фантазии как таковой (разнообразие оригинальности ее продуктов, скорости ее функционирования и т.д.).
Тест Е. Торренса [32] предназначен для испытуемых от 5 лет. Ответы на все задания даются в виде рисунков и подписей к ним.
Большинство методик, направленных на изучение творческих способностей, представляют проективные, рисунчатые методы и текстовые задания, которые могут быть использованы в работе со школьниками.
Подводя итоги обзору методов развития творческих способностей в современной педагогике и психологии, следует обозначить тенденцию к развитию творческих способностей через развитие полноценной личности, а не посредством отдельного тренинга творческого воображения или мышления. Но творческие способности как способность к продолжению деятельности «за пределами требуемого» в школьный период остаются все еще менее изученными по сравнению с другими возрастными периодами.