Материал: Развитие творческих способностей у детей с нарушениями слуха

Главным признаком творческой личности является наличие внутренней мотивации и личностной вовлеченности субъекта в процесс решения задачи. Важными особенностями являются независимость (автономность) и открытость ума (готовность принять новый опыт).

Проблема творчества в психологических исследованиях

Творческие способности проявляются в деятельности, основанной на комбинирующей способности нашего мозга, которую психологи называют воображением. Воображение как основа всякой творческой деятельности одинаково проявляется во всех сторонах культурной жизни, делая возможным художественное, научное и техническое творчество. В этом смысле всё, что окружает нас и что сделано рукой человека, весь мир культуры, в отличие от мира природы - всё это является продуктом человеческого воображения и творчества, основанного на воображении.

В зарубежных исследованиях творчеству в психологической науке посвятили свои работы Т.Рибо, Р.Муни, Е.П.Торренс, К.В.Тейлор и др.

Некоторые ученые говорят о том, что существует влияние эмоций и творческих способностей, которое называют законом эмоциональной реальности творчества. Сущность этого закона сформулировал Т. Рибо:

Все формы творческих способностей, - говорит он, - заключают в себя аффективные элементы. Это значит, что всякое построение фантазии обратно влияет на наши чувства, и если это построение и не соответствует само по себе действительности, то всё же вызываемое им чувство является действительным, реально переживаемым чувством человека.

Таким образом, чувство, как и мысль, движет развитием творческих способностей человека.

Т. Рибо в своём исследовании творческого воображения дал кривую (рис.1), которая символически изображает развитие творческих способностей и которая позволяет понять своеобразие детских способностей, способностей взрослого человека и способности ребёнка в переходный возраст. Основной закон развития творческих способностей, который представляет эта кривая, формулируется так: способности в своём развитии проходят через два периода, разделённые критической фазой.

Рис. 1 Кривая IM представляет ход развития способностей в первый период. Она круто поднимается вверх и затем довольно долго держится на достигнутом уровне. Линия RO, которая проведена пунктиром, представляет ход развития интеллекта.

Это развитие начинается позже и поднимается медленней. Только в точках М и X обе линии - развитие способностей и интеллекта - начинают идти параллельно. С этого момента дальнейшее развитие способностей, как показывает линия MN, идёт параллельно линии развития интеллекта ХО. То расхождение, которое было характерно для детского возраста, во взрослом возрасте исчезло, творческие способности соединившись с мышлением, идёт теперь с ним в ногу. Это и есть критический период развития творческих способностей. В переходный период происходит глубокое преобразование воображения: из субъективного - в объективное, следовательно, и творческие способности, опираясь на воображение, достигают своего пика развития.

Развитие творческих способностей у взрослого человека характеризует линия NN1, которая быстро опускается вниз и знаменует упадок или свёртывание творческих способностей. Творческие способности приходят в упадок - это самый общий случай, оно не исчезает совершенно ни у кого, оно делается лишь случайным.

Обучающая творческая деятельность рассматривается в первую очередь как деятельность, способствующая развитию целого комплекса качеств творческой личности: умственной активности, быстрой обучаемости, смекалки и изобретательности; стремления добывать знания, необходимые для выполнения конкретной педагогической работы; самостоятельности в выборе и решении задачи; трудолюбии. Результатом такого обширного и эффективного развития качеств, необходимых для развития творческих способностей должен стать самостоятельно созданный (творческий) продукт.

Но прежде, чем развивать творческие способности, следует развить интерес, потребности к предмету через который будут развивать творчество.

Интерес к любой деятельности порождается потребностью. Под потребностью психология понимает то, что необходимо человеку для существования и развития. [1]

Творчество, как предмет научного исследования обладает своеобразной спецификой: при попытках строгого научного писания таинственным образом исчезает сам предмет исследования - неуловимый творческий процесс. [1]

Р. Муни [7 стр. 331-340] выделяет четыре основных подхода к творчеству в зависимости от того, какой из четырех аспектов проблемы выходит на первый план:

-         среда, в которой осуществляется творчество;

-         творческий продукт;

          творческий процесс;

          творческая личность.

В.Тэйлор [8 стр. 99-124] рассматривая творчество как решение задач, выделяет шесть групп определений творчества:

1)       Определение типа «Гештальт», в которых подчеркивается создание новой целостности.

2)       Определения, ориентированные на «конечный продукт», или

«инновационные» определения, в которых подчеркивается продуцирование чего-то нового.

3)       «Эстетические», или «экспрессивные», определения, в которых подчеркивается самовыражение.

4)       «Психоаналитические», или «динамические», определения, в которых творчество определяется в терминах взаимодействия «Я»; «Оно» и «Сверх Я».

)         Определения в терминах «мышления, ориентированного на решение», в которых подчеркивается не столько решение, сколько сам мыслительный процесс.

)         Разнообразные определения, не укладывающиеся ни в одну из вышеперечисленных категорий.

Е.П. Торре нс [11], анализируя проблему творчества (креативности), подчеркивает, что в современных исследованиях креативность трактуется как высший мыслительный процесс. Это является шагом вперед по сравнению с ранними трактовками, в которых креативность рассматривалась как регрессивный мыслительный процесс, более низкий по сравнению с рациональным, логическим мышлением.

Р. Мэ й полагал, что творческие процессы не иррациональны, а «сверхрациональны» и объединяют интеллектуальные, волевые и эмоциональные функции; для него существенным показателем творчества было реалистичное решение проблемы.

Существенным является то, что при всех различиях указанных подходов решающим моментом, определяющим наличие творческости, для них является наличие продукта или решение задачи. Так, в психологическом словаре А. Ребера [1] творческость определяется следующим образом:

«Творческость - психологический процесс, который приводит к уникальным и новым решениям, идеям, положениям, художественным формам, теориям или продуктам»..C. Выготский [12] полагал, что построение фантазии может представлять из себя нечто существенно новое, но бывшее в опыте человека и не соответствующее какому - нибудь реально существующему предмету. По словам Выготского: «...воображение является крайне сложным по своему составу процессом...».

Именно эта сложность составляет главную трудность в изучении процесса творчества и приводит часто к неверным представлениям относительно самой природы этого процесса, его характера как чего- то необычного и совершенно исключительного.

Деятельность воображения формируется в детстве наиболее активно и полнее всего реализуется в играх, сочинительстве сказок и историй, в рисовании и других видах творчества.С. Выготский [10] прослеживает развитие воображения в детском возрасте, его проявление в литературном, театральном и изобразительном творчестве школьников. Рисование ребенка составляет преимущественный вид детского творчества в раннем возрасте. « По мере того как ребёнок растёт и входит в период позднего детства, у него обычно наступают разочарование и охлаждение к рисованию».

После охлаждения наступает снова интерес к рисованию в возрасте от 15-20 лет. Но это новый подъем изобразительного творчества переживают только дети, обладающие повышенной одарённостью в художественном отношении.

В развитии детского художественного творчества, в том числе и изобразительного, нужно соблюдать принцип свободы, являющимся непременным условием всякого творчества. Это значит, что творческие занятия детей не могут возникать только из детских интересов. Дети начинают овладевать новым языком, расширяющим его кругозор, углубляющим его чувства.

Вывод: для того, чтобы создать благоприятные условия для развития воображения и творчества детей, необходимо расширять их реальный жизненный опыт. По словам JI. С. Выготского [10]: «... чем больше ребёнок видел, слышал и переживал, чем больше он знает и усвоил, чем большим количеством элементов действительности он располагает в своём опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях будет деятельность его воображения...».

Характеристика творческих способностей

Способности - это индивидуально - психологические особенности, отличающие одного человека от других, определяющие успешность выполнения деятельности или ряда деятельностей, не сводимые к знаниям, умениям и навыкам, но обуславливающие легкость и быстроту обучения новым способам и приемам деятельности [43].

Способности, широта и уровень направленности, волевые качества характера образуют целостную систему и могут при благоприятных обстоятельствах оформиться в талант.

Общие способности характеризуются, во-первых, тем, что они в случае нормального развития имеются у большинства людей данной возрастной категории, во-вторых тем, что они «задействованы» в широком спектре деятельностей. К ним чаще всего относятся общий интеллект, креативность (общие творческие способности).

Наиболее общей творческой способностью можно считать способность личности к саморегуляции, т.е. чувствительность нервной системы к изменениям во внешней среде, пластичность в выборе тактик поведения и способов решения проблем, а также высокий уровень психической активности.

Среди наиболее значимых творческих способностей такие исследователи как: Б.М. Теплов, В.Н. Дружинин, Я. А. Пономарёв и др. называют [43]:

•          способность видеть проблему и ставить задачу;

•        оригинальность;

•        гибкость и диалектичность мышления;

•        легкость ассоциирования и воображение;

•        антиконформизм мышления;

•        легкость генерирования идей и способность к переносу;

•        критичность мышления;

•        способность к оценочным действиям и выбору;

•        способность к обобщению.

Творческий потенциал является комплексной характеристикой способностей, мотивационных образований, знаний, умений и субъективных возможностей личности в сфере творчества. Творчество детей существенно отличается от творчества взрослых. Поведению ребенка свойственна спонтанность, непринужденность, непосредственность, которых уже не т у взрослого человека.

Творчество ребенка является важнейшим качеством его личности, универсальной способностью, лежащей в основе формирования всех других его способностей. В.В. Давыдов в послесловии к книге JI.C. Выготского [10]

«Воображение и творчество в детском возрасте» указывает на то, что творчество является постоянным спутником детского развития.

Дети делают множество открытий и создают интересный, порой оригинальный продукт в виде рисунка, конструкции, стихотворения и т.п. Деятельность ребенка отличается большой эмоциональной включенностью, стремлением искать и много раз пробовать разные решения, получая от этого особое удовольствие, подчас гораздо большее, чем от достижения конечного результата.

Существенно значимым является и понимание того, что развитие творчества у детей связано с целенаправленным обучением, ориентированным на «зону ближайшего развития» ребёнка (термин введенный Выготским JI.C [11]. Понятие «зоны ближайшего развития» составляет основу обучения и традиционно понимается так: ребенок может существенно продвинуться в развитии с помощью взрослого, опирающегося на потенциальные возможности ребенка. Существуют различные специфические показатели развития творчества: музыкальное, изобразительное, литературное и т.п., связанные прежде всего с анализом продуктов деятельности.

В трудах Е.Г. Речицкой [41] и E.JI. Яковлевой [46] подчеркивается, что для развития творческого потенциала ребёнка необходимо, прежде всего, обращаться к её эмоциональным реакциям и состояниям.

Принятие и поддержка эмоциональных реакций ребенка способствует проявлению его индивидуальности, тем самым способствуя реализации его творческого потенциала.

Эстетическое освоение действительности - способность, присущая исключительно человеку. История не знает ни одного народа, которому были бы безразличны красота и гармония. Однако отсюда не следует, что умение почувствовать и осмыслить все богатство объективного мира даётся индивиду природой и существует с момента его рождения. Наиболее благоприятные условия эстетического развития всех граждан создаёт такой строй жизни, в котором процесс производства материальных и духовных благ подчинён интересам всестороннего и гармонического развития способностей личности.