Материал: Развитие творческих способностей у детей с нарушениями слуха

Повторное проведение методики исследования творческих способностей показало следующие результаты.

Результаты повторного проведения методики отражены в гистограмме №5.

По результатам тестирования мы пришли к выводу, что по сравнению с наблюдениями на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы, ученики поднялись на более высокий уровень сформированности творческой деятельности в экспериментальной группе. Это произошло за счет перехода на высокий и средний уровни. Работы контрольного эксперимента отличались от работ констатирующего эксперимента. Работы выполнялись не только в контуре фигуры, но и за ее границами, некоторыми учениками были созданы определенные образы и сюжеты.

Так, например, были созданы следующие рисунки: рыба в аквариуме, поросенок, пчела.

Были даны следующие названия: «Аквариум Миши»; «В поисках мёда»; «Туловище мишутки».

В контрольной группе низкий уровень развития творческих (креативных) способностей имели 2 человека (33%), в экспериментальной группе - 1человек (17%). Средний уровень развития творческих способностей в контрольной группе имели 3 человека (50%) и такой же результат имели ученики в экспериментальной группе. К высокому уровню развития творческих способностей в контрольной группе был отнесен 1 человека (17%), в экспериментальной группе - 2 человека (33%).

Проанализировав работу контрольного эксперимента можно сделать следующие выводы: у детей контрольной группы отмечаются успехи, но незначительные. Работы детей не смогли достичь высшего уровня, вследствие недостаточного уровня развития творческих способностей и систематических целенаправленных занятий на их развитие.

У детей экспериментальной группы заметно расширилась сфера применения творческих способностей.

В таблице 3 продемонстрирована разница в развитии творческих способностей у детей экспериментальной группы на констатирующем и контрольном этапах эксперимента.

Таблица 3

В результате экспериментальной работы мы пришли к следующим выводам: дети экспериментальной подгруппы успешно справляются с заданиями, проявляя творчество, выдумку, инициативу, фантазию. К концу обучения три ученика находились на среднем и два на высоком уровне.

Рекомендации

На основе вышеизложенного в теоретической и практической частях данной работы по вопросу развития творческих способностей учащихся младшего школьного возраста с нарушенным слухом можно рекомендовать следующее:

1. Для получения наиболее качественных и долговременных результатов в развитии творческих способностей необходимо проводить активную целенаправленную работу с учащимися начиная с раннего возраста, учитывая, что данный возраст это наиболее сензитивный период для развития многих психических функций.

2.       На каждом уроке необходимо создавать атмосферу комфортного психологического комфорта, способствующего проявлению творческих способностей, помогающую их активизации, давать установку на успех. Учитель должен разбираться в психологии личности каждого взятого в отдельности ученика. Если педагог видит, что конкретному ученику требуется доброжелательный настрой со стороны взрослого, то ни в коем случае нельзя скупиться на слова одобрения. Необходимо учитывать, что в классе есть дети как с заниженной, так и с завышенной самооценкой. Привести положение в норму помогут групповые анализы и самоанализы работ с рефлексией в конце каждого урока.

3.       Учителю необходимо использовать на занятиях различные виды наглядных пособий, которые будут создавать интерес у учащихся и способствовать повышению уровня развития их творческих способностей. Однако необходимо помнить, что они должны служить точкой опоры для действий учащихся, а не диктовать им направление и образ действий.

4.       В целях избегания проблем, связанных с отказом работать, учителю следует обойти проблему неумения рисовать. Школьники очень чувствительны к свои неудачам, неумениям. Это может тормозить процесс творчества. Этого легко избежать при помощи таких техник, как аппликация (из цветной бумаги, журнальных иллюстраций, из ткани).

5.       Выполнение творческих заданий должно оцениваться не отметкой, а всесторонней оценкой деятельности учащихся. Нельзя определить степень творчества: хорошо или плохо. Как можно поставить 3, 4 или 5 за то, что человек придумал сам, благодаря воображению. Учитель имеет дело с детьми, которых очень легко ранить, травмировать. Поэтому после группового обсуждения работ, учитель должен обсудить с каждым индивидуально конкретное решение задания. Отметку в журнал учитель в этих случаях может мотивировать только двумя критериями: активность учащегося на уроке и аккуратность выполнения задания.

При использовании в педагогической деятельности предложенных рекомендаций можно будет с уверенностью говорить процесса развития творческих способностей учащихся имеющих нарушения слуха.

Вывод

Полученные результаты позволили получить положительную тенденцию и изменение уровня сформированности творческих способностей у детей с нарушениями слуха экспериментальной группы;

•  Систематичная целенаправленная работа дает изменение в развитии творческих способностей;

•           Необходимо использовать урочную и внеурочную деятельность;

•           Учитель должен знать основные направления для развития творческой деятельности;

•           Учитель должен обладать творческими способностями и быть творческим человеком;

• Необходимо проводить работу в определённой системе - через обогащение представлений к развитию мышления и воображения.

Заключение

Развитие творческих способностей глухих и слабослышащих школьников младшего школьного возраста является актуальной проблемой современного специального образования, развивающая направленность которого является первоосновой учебного взаимодействия.

Потеря слуха и вторично возникающее своеобразие в развитии речи создают определенные трудности в приобретении жизненного опыта, в развитии способностей детей. Процесс развития творческих способностей должен быть направлен на реализацию отражательной и компенсаторной функции.

Как отмечают психологи (В.В. Лебединский, В.И. Лубовский, И.М. Соловьёв, Т.В. Розанова, Т.Г. Богданова и др.), дефицитарный тип развития оказывает серьёзное влияние на развитие познавательных процессов, эмоций, на речевое общение. Всё это создает проблемы для творческого становления личности глухих и слабослышащих детей.

От учителей, работающих со школьниками с нарушенным слухом, требуется глубокое понимание особенностей психического развития при данном типе нарушения и путей их компенсации, овладение индивидуальным подходом к каждому школьнику, потенциально способному ко многому.

Эффективность развития творческих способностей школьников с недостатками слуха напрямую связана с организационно - педагогическими условиями обучения и воспитания в образовательных учреждениях.

Специальное обучение и воспитание в школах имеют выраженную коррекционно-компенсаторную направленность, поскольку основной смысл специального образования заключается в том, чтобы найти наиболее эффективные пути компенсации нарушенных функций. Для ребенка с ОВЗ нужно целенаправленно создавать специальные условия для развития творчества. Человеку свойственно стремление к поиску, к творчеству, к достижению, поэтому он актуализирует свои творческие возможности.

Сурдопедагогика придерживается точки зрения о возможности реализации неограниченных возможностях всестороннего развития личности глухих и слабослышащих школьников. Решающее значение в компенсации нарушенной слуховой функции имеет рационально построенное специальное обучение и вовлечение детей и подростков в творческую общественно значимую деятельность.

Внеклассные мероприятия оказывают значительное влияние на познавательные возможности глухих и слабослышащих учащихся.

Активное участие в творческой деятельности, школьная жизнь, наполненная разнообразными интересами благотворно влияют на умственное развитие младших школьников с нарушенным слухом и на формирование их полноценной личности, развитие у них творческих способностей.

Список литературы

1.   Артамонова Е.И., Малышева К.К. Разумность потребностей личности как проявление её духовной культуры // Научные труды: Сборники статей. -М., 2012.

2.   Богданова Т.Г. Сурдопсихология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений. - М.: Академия, 2002.

3.   Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. - Ростов н/Д., 1983.

4.   Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: «Академия» 2002.

5.       Большой психологический словарь / под. ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зенченко. - Спб., 2006.

.         Боровик О. М. Развитие воображения. - М., 2002.

.         Волков Б. С., Волкова Н. В. Методы исследовании в психологии. - М., 2003.

.         Волков И.П. Учим творчеству. - М.: Просвящение, 1995.

9.   Выгодская Г.Л. Обучение глухих дошкольников сюжетно-ролевым играм. -М., 1975.

10  .Выготский JI. С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М., 1991.

11      .Выготский JI.C. Основы проблемы дефектологии // собр. соч в 6 т.-М., 1983.

12. Выготский JI.C. Психология искусства. - Ростов н/Д: «Феникс», 1998.

13  .Герасимов В.Г. От знаний - к творчеству. - М., 1995.

14      .Дьяченко О.М. Об основных направлениях развития воображения у детей // Вопросы психологии. - 1998, - №16.

15.  Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании. - М., 1979.

16.  Леонтьев А. А. Научите человека фантазии // Вопросы психологи, - 1998,-

17.  Немов Р.С. Психология. Учеб. Для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн. 2. Психология образования. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1994.

18.  Николаева Е.И. «Психология детского творчества» СПб.: Речь, 2006

19.     Нудельман М. М. Воссоздающее воображение у глухих детей: Об элементарных формах творческого воображения у глухих школьников // Психология глухих детей / под ред. И.М.Соловьева и др. - М., 1971. 21.0жиганова Г.В. «Метод пролонгированной диагностики и формирования креативности у детей младшего школьного возраста» М.: «Институт психологии РАН», 2005.

22.  Педагогические технологии воспитательной работы в специальных (коррекционных) школах I и II вида / под. ред. Е.Г. Речицкой. В 2-ух частях. - М.: Владос, 2009.

23.  Пиаже Ж. Теория, эксперименты, дискуссии / под.ред. Л.Ф. Обуховой - М., 2001.

24.  Пономарёв Я. А. Психология творчества // Тенденции развития психологической науки. - М., 1988.

25.  Практикум по возрастной и педагогической психологии / под. ред. И. В. Дубровиной. - М., 1998.

26.     Психология глухих детей /Под. ред. И.М. Соловьева, Ж.И. Шиф, Т.В. Розановой, Н.В. Яшковой. - М., 1971.

.         Психология одаренности. / Под ред. Д.В. Ушакова, - М., 2000. Рау М. Ю. Развитие воображения глухих детей средствами изобразительной деятельности //Дефектология. -1984. -№ 5.

29.  Развитие способностей у глухих детей в процессе обучения/ под.ред. Т.В. Розановой. - М., 1991.

30.     Рау М.Ю. Обучение изобразительному искусству дошкольников с недостатками развития слуха и задержкой психического развития. - М.,2013

.         Речицкая Е. Г. Развитие младших школьников с нарушенным слухом в процессе внеклассной работы. - М.: Владос, 2005.

.         Речицкая Е. Г., Сошина Е. А. Развитие творческого воображения младших школьников. - М., 2014.

.         Речицкая Е. Г., Сошина Е. А. Развитие творческого воображения младших школьников в условиях нормального и нарушенного слуха. - М, 1999.

34.  Речицкая Е. Г., Туджанова К. И. Компенсаторные возможности развития творческих способностей студенстов с нарушениями слуха// Сб.: Научные труды. - М., 2002.

35.  Речицкая Е. Г., Филоненко - Алексеева И. Н., Филоненко - Алексеева

A. J1. Развитие творческих способностей у старших дошкольников с нарушенным слухом. - М.: Советский спорт, 2007.

36.  Речицкая Е.Г. Повышение эффективности учебного процесса на уроках предметно - практического обучения в школе для глухих детей // Дефектология. - 1978. - №2.

37.     Речицкая Е.Г., Гущина Т. К. Развитие познавательной сферы глухих учащихся с задержкой психического развития на индивидуальных коррекционных занятиях в младших классах. - М.: Прометей, 2011.

.         Речицкая Е.Г., Кулигина Т.Ю. Развитие эмоционально - оценочной лексики у детей с нарушением слуха младшего школьного возраста во внеурочное время. - М.,2014.

.         Розанова Т. В. Развитие памяти и мышления у глухих детей. - М., 1978.

.         Рубинштейн С. JL Основы общей психологии. - Спб., 2002.

.         Сурдопедагогика: учебник для студ. высш. пед. учеб. // под ред. Е. Г. Речицкой. - М.: ВЛАДОС, 2004.