Материал: Развитие творческих способностей у детей с нарушениями слуха

История 2. Автор - Элина Р.

Лежали на столе карандаш ручка и тетрадь. Затеяли они как то спор кто из них нужнее. Карандаш говорит: «Я нужнее потому, что без меня не один школьник рисунок не смог бы нарисовать». А ручка ему отвечает: «Рисунок можно и ручкой нарисовать, а как ученик напишет диктант или классную работу без меня»? Тетрадь кричит: «Я нужнее вас так как если бы меня не было то вы бы лежали и пылились»! И тут ручка решила спросить у ученика. Приходит Вова из школы и тут хором все они как закричат: «КТО НУЖНЕЕ»? А мальчик говорит: «Вы все мне нужны, потому что без вас я бы ничего не смогу сделать».

История 3. Автор - Маша Г.

Жили-были карандаш и ластик. Карандаш любил рисовать, а ластик стирать. Карандаш однажды спросил ластик: «А почему ты все стираешь и ничего не рисуешь»? «Потому что я больше ничего не умею и без тебя я бы никому- никому не был нужен» - ответил ему ластик. Карандаш подумал и решил, что больше не будет спрашивать ничего у ластика, ведь они лучшие друзья.

Занятие 5.

Тема: «Облака слов».

На пятом занятии ученикам был проведен рассказ о средствах коммуникации в комиксах, как они находят свое отражение. Каким образом герои с листа бумаги могут донести до нас информацию. Для наглядной демонстрации была показана презентация с основными элементами общениями - «облачками». Ведь через форму облачка можно передать интонацию, громкость, нюанс реплики (Рисунок 1). Ученики проявили интерес к новому, ранее не изученному материалу. Было дано задание выбрать любое облако и написать в нем короткую фразу. Формат листа А4. Во фразах было отражено настроение учеников.

Приведем примеры некоторых фраз: «Когда закончатся уроки я пойду домой» (облако - «герой думает»); «Хочу на перемену!» (облако - «герой кричит»); «Мама купила мне новую куклу» (облако - «герой говорит»).

Цель: накопление учащимися творческого опыта.

Задачи:

1.         развитие образного мышления;

2.         актуализация имеющихся знаний;

3.         освоение техники работы в жанре комикс.

Методы: беседа, демонстрация презентации, демонстрация наглядных пособий.

Словарь: думать, говорить, вести повествование., гжель, хохлома.

На занятии ученики вспоминали различные виды народных росписей. Были названы следующие виды росписей: хохлома, гжель, городецкая, дымковская. Была проведена актуализация уже имеющихся знаний, их закрепление. Каждый из учеников выбирал тему росписи и на отдельном сегменте комикса рисовал основные элементы, тем самым был создан рабочий фон.

Занятие 6.

Тема: «Сюжет комикса».

На шестом занятии в самом начале ученики продолжали свою работу с фоном. Дорабатывали незаконченные элементы. На этом занятии ученики начали придумывать основную сюжетную линию, историю комикса, пока еще не детализированную.

Истории каждого отдельного героя придумывались хорошо, так как они уже в большей мере были проработаны на предыдущих занятиях и дома, но создать что то, что объединяло бы всех на одной странице, оказалось сложнее. Ученики, посовещавшись, решили взять за основу сюжет о борьбе добра со злом и немного изменить.

Цель: составить сюжетную линию комикса.

Задачи:

1.       развивать логическое и творческое мышление;

2.       развивать коммуникативные способности, связную речь.

Методы: беседа, составление сюжета.

Словарь: сюжет, сюжетная линия комикса.

Вот, что получилось придумать в процессе занятия:

«Давным - давно жила-была русская красавица. Она была самой красивой девушкой города N. Но когда она была маленькая, случилась беда, злой волшебник заколдовал её, и она перестала слышать. Она не слышала ни голосов птиц, ни звуков природы. Все постоянно смеялись над ней и тыкали пальцем. Но только никто не знал, какая она на самом деле добрая и хорошая. Но у красавицы был лучший друг, с которым она делилась всеми своими секретами и он ее понимал. И вот, в один день он решил, что нужно ей помочь. Никто не знал, как помочь красавице, кроме одной цыганки. И цыганка сказала, что есть одно средство, точнее предмет. Далеко-далеко, за тридевять земель есть волшебная гитара. Ему нужно найти ее и сыграть для красавицы. Долго не думая, собрался в путь лучший друг, ничего об этом не сказав своей подруге. Нашел он ту самую волшебную гитару и сыграл прекрасную мелодию красавице. С тех пор она стала слышать.

Занятие 7.

Тема: «Детализация образа».

На седьмом занятии ученики прорабатывали созданную историю детально. Что именно каждый герой будет говорить. Учениками были проработаны короткие фразы. Вместе с учителем на компьютере были составлены облачка со словами героев. Затем заготовленные шаблоны ученики самостоятельно вырезали. Вместе с фразовыми шаблонами уеники вырезали героев комикса.

Цель: продолжать составлять историю комикса.

Задачи:

1.       развивать логическое и творческое мышление;

2.       развивать коммуникативные способности, связной речи.

Методы: беседа, работа с компьютером, наблюдение за деятельностью учеников.

Занятие 8.

Тема: «Составление композиции».

На восьмом занятии ученики раскладывали на заготовленном фоне вырезанные фигуры героев, раскладывали облачка с фразами. Составляли композицию. Каждый ученик перед тем как разместить героя проговаривал что он будет делать.

Цель: подготовить рабочее поле комикса.

Задачи:

1.       развивать навыки составления композиции;

2.       развивать логическое и творческое мышление; Методы: беседа.

Занятие 9.

На девятом занятии ученики совместно приклеивали детали комикса на те места, которые были определены на прошлом занятии, проговаривая то действие, которое они выполняли.

Цель: изготовить комикс.

Задачи:

1.         развивать навыки составления композиции;

2.         развивать логическое и творческое мышление;

Методы: беседа.

Ученики изготавливают комикс, учитель помогает, руководит работой, направляет творческую деятельность. Ученики успешно справились с исполнением комикса.

Занятие 10.

Тема: «Русская красавица».

На десятом занятии комикс был готов. Ученики остались довольны выполненной работой. Можно сделать вывод, что они увлеклись данным заданием. На занятии была проведена рефлексия. Ученики рассказывали про свои трудности и про свои успехи. Услышав ответы учеников и проанализировав их, можно сделать вывод, что сложнее всего ученикам было составлять рассказ, так как словарный запас пока еще не слишком богат. Каждый ученик добросовестно выполнял свою работу.

Цель: составить комикс.

Задачи:

1.       развивать навыки анализа готовых продуктов деятельности;

2.       повышать навыки мотивации к изучению образовательной дисциплины «Технология».

Методы: беседа.

Десятое занятие являлось заключительным, завершающим в серии внеклассных мероприятий.

Вывод:

Проведя опытно-экспериментальную часть исследования, мы можем сделать вывод, что творческий потенциал учащихся требует развития, причём постоянного.

Комикс оказывает положительное влияние на развитие фантазии ребенка, побуждает его к творческой деятельности.

Как отмечалось в теоретической части, любые способности будут развиваться при условии обеспечения личности соответствующего рода деятельности. Перед нами стояла задача создать необходимые условия для проявления и развития уже имеющегося творческого потенциала.

Ответ на поставленную задачу получен. Доказательством служат выполненные работы учащихся, их уровень. Если человек хочет, и будет заниматься творчеством, у него получится это в любых проявлениях.

Самым главным условием при организации взаимодействия педагога с учащимися является осуществление личностно- ориентированного подхода. Все дети разные. По опыту, кто-то активен в работе, кто-то замыкается в себе и убеждении неумения рисовать. Поэтому очень важно вовремя найти нужное одобряющее слово, создать атмосферу сотрудничества и взаимопомощи, чаще напоминать каждому об уникальности его личности.

Результаты контрольного эксперимента

Цель контрольного эксперимента проверить эффективность проведенной работы.

Контрольный эксперимент заключается в проведении тестирования и оценке уровня сформированности творческих способностей у детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха. Сравниваются данные, полученные в констатирующем и контрольном эксперименте. Для этого контрольный эксперимент осуществляется по методикам констатирующего эксперимента.

1.       Методика исследования творческих (креативных) способностей детей на основе теста Е. Торренса ’’Неполные фигуры" («Incomplete Figures Task»).

Цель: На основе проведенного формирующего эксперимента выявить уровень развития творческих способностей детей с помощью методики обследования.

Детям снова предложили дорисовать геометрические фигуры.

Проанализировав полученные данные мы пришли к следующему: полученные данные графически представлены на гистограмме № 4:

В результате контрольного анализа тестирования можно сказать, что по сравнению с данными констатирующего этапа опытно- экспериментальной работы, ученики поднялись на более высокий уровень сформированности творческой деятельности в экспериментальной группе. Это произошло за счет перехода на второй, третий и первый уровни. Работы приобрели большую детальность внутри основного контура, и за его пределами.

Таким образом, в контрольной группе к четвертому (низкому) уровню развития творческих способностей было отнесено 2 человек (33%), а в экспериментальной группе к этому же уровню был отнесен 1 человек (17%). К третьему уровню развития творческих способностей в контрольной группе было отнесено 3 человека (50%) и 2 человека (33%) в экспериментальной группе. Ко второму уровню развития творческих способностей был отнесен один человек из контрольной группы(17%) и два человека и экспериментальной группы (33%). К первому уровню (высокому) был отнесен один учащийся экспериментальной группы (17%).

Были созданы следующие оригинальные образы:

Круг - осьминог, мышка, муравей, птица;

Квадрат - машина, дом с лужайкой и деревом;

Треугольник - мороженное, колпак (головной убор гнома).

Стоит заметить, что в некоторых работах оставались элементарные преобразования фигур, как и на констатирующем этапе, но их было гораздо меньше.

Формирование творческих способностей у детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха в процессе выполнения творческих заданий происходит более успешно, если педагог ведет целенаправленную систематическую работу.

Несмотря на то, что в результате не все дети смогли достигнуть высшего для данного возраста уровня развития творческих способностей, положительные изменения произошли у всех без исключения. По сравнению с наблюдениями на констатирующем этапе исследования была отмечена большая заинтересованность в выполнении заданий.

В таблице 2 продемонстрирована разница в развитии творческих способностей у детей экспериментальной группы на констатирующем и контрольном этапах эксперимента.

Таблица 2

Таким образом, проведенное диагностическое задание и его анализ показали, что после проведенных занятий обнаружены более высокие показатели уровня развития творческих способностей у учеников экспериментальной группы после проведения серии внеклассных занятий.

2.       Методика исследования творческих (креативных) способностей детей на основе теста Е. Торренса "Создание рисунка".