Материал: Развитие творческих способностей у детей с нарушениями слуха

Данные диагностики младших школьников по второй методике приведены в Гистограмме №2. Распределение детей двух групп по характеру мыслительного процесса синтеза и обобщения, свидетельствует об уровне развития творческих (креативных) способностей.

Результаты тестирования представлены и отражены на гистограмме №2.

Вывод:

Как показали результаты констатирующего эксперимента, к высокому уровню не был отнесен ни один учащийся из экспериментальной выборки. В основном учащиеся обладают низким и средним уровнем развития творческих способностей. В контрольной группе 4 человека (67%) имели низкий уровень развития творческих способностей; 2 человека (33%) составили средний уровень. В экспериментальной группе 3 человека (50%) имели низкий уровень и столько же средний уровень. Работам были даны очевидные названия, простые заголовки.

Встречались следующие названия: «Лицо человека»; «Туча»; «Облако»; «Яйцо».

Работы носили элементарный характер, без особой разработанности сюжета.

Наиболее часто встречаются в созданных учащимися изображениях образы:

Яйцо, лицо, воздушный шарик, облако, озеро.

3.       Методика определения творческих способностей учащихся Г.Дэвиса.

Результаты методики определения творческих способностей в контрольной группе:

Контрольная группа

Результаты методики определения творческих способностей в экспериментальной группе:

Экспериментальная группа

Полученные данные графически представлены на гистограмме №3:

Вывод:

Вывод:

Проведение констатирующего эксперимента на основе использования методики Е.Торренса позволило сделать вывод о том, что в обследуемой выборке доминирует низкий и средний уровни развития творческих способностей. Необходима организованная коррекционно - развивающая работа по развитию творческих способностей учащихся.

Для детей со средним уровнем было характерно краткое выражение собственных мыслей, создание образа по усвоенному ранее образцу, использование при рисовании основной цветовой гаммы. Дети, обладающие низким уровнем развития творческих способностей, предлагали однотипное решение задачи, не стремились искать новые образы, цветовое решение было достаточно обедненным, созданный образ не вербализировался.

Глава III. Опытно-экспериментальная работа по развитию творческих способностей у учащихся с нарушенным слухом младшего школьного возраста

Изучив проявления творческих способностей слабослышащих детей младшего школьного возраста, мы выяснили, что творческие способности лучше проявляются на невербальном, конкретном материале в рисунках.

Задачей обучающего эксперимента являлось развитие творческих способностей у слабослышащих учащихся младшего школьного возраста во внеурочной деятельности.

Существуют множество педагогических приемов и методов, ставящих целью развитие творческих способностей. У любого педагога найдется немало примеров того, как можно заинтересовать учащихся, как сделать процесс обучения творческим, как раскрыть способности учащихся.

В целях развития творческих способностей учащихся нами был разработан и проведен обучающий эксперимент на базе специальной (коррекционной) школы-интернат № 52. Экспериментальную группу составили 6 человек, ранее проходивших тестирование. Контрольная группа параллельного класса состояла из детей, проходивших тестирование, но не принимающих участие в обучающем эксперименте.

Как было выявлено в констатирующем эксперименте учащимся нравится что-нибудь придумывать и сочинять, но они не всегда могут полно выразить свои идеи и задумки.

В экспериментальной работе ученикам предлагалось создать комиксы на определенную тему, поскольку мы выяснили, что дети хорошо ориентируются в правилах создания этого жанра. Рисунки и текст в них всегда бывают забавными и актуальными для детей.

В силу особенностей психического развития детей с нарушением слуха в младшем школьном возрасте им легче воспринимать и понимать не текст, вербальный материал, а картинку, образы. Поэтому мы решили, что использование комиксов, помогло бы решить эту проблему.

В комиксе можно увидеть информацию визуально, он способствует быстрому вхождению в материал. Процесс обучения становится понятным, доступным и интересным.

Комиксы сочетают в себе все то, что дети в силу своих психофизиологических особенностей возраста и восприятия, ценят в искусстве. Здесь есть картинка, слово и динамика.

Картинка играет ведущую роль, она четко прорисована, не отягощена деталями, что для ребенка очень важно, слово емко, а динамика органична. Запечатленная в комиксе динамика образов и событий притягивает ребенка. Двигаясь от кадра к кадру, он следит за развитием истории и судьбой персонажей.

Нами было разработано содержание и осуществлена подготовка к проведению внеклассных занятий,  в количестве 10, направленных на развитие творческих способностей. На занятиях были использованы наглядные материалы, которые   носили творческий характер  и способствовали развитию полноговосприятия нового вида работы, как комикс.

Остановимся на одном из внеклассных мероприятий. Тема комикса: «Русская красавица»

Содержание самостоятельной педагогической работы

Занятие 1.

Тема: «Народный костюм».

На первом занятии ученикам предлагалось познакомиться с народными костюмами, при использовании наглядного материала, в качестве которого была составлена презентация на тему « Народный костюм». Так же была проведена развивающая беседа, о том, какой он народный костюм, каким ученики себе его представляют, предлагалось пофантазировать на эту тему и сделать собственные зарисовки.

Цель: накопление творческого опыта познания действительности.

Задачи:

1.         изучать объекты, на основе выделения признаков - цвета, формы, размера, материала, части-целого;

2.         сравнивать и находить общее и различное в народных костюмах. Методы: беседа, демонстрация презентации, игра.

Словарь: народный костюм, сарафан, рубашка-косоворотка, кокошник, лапти.

Первое занятие было посвящено знакомству с народными костюмами, как с женскими, так и с мужскими. На слайдах были показаны стилизованные мультипликационные герои в народных костюмах. Учащиеся могли в полном объеме увидеть красоту народного костюма. Также на слайдах презентации были представлены головные уборы. Ученики могли увидеть названия и формы головных уборов. Для этого занятия были заготовлены разные варианты головных уборов, которые ученики могли примерить.

Также предлагалось обыграть эти атрибуты народного костюма. Взявшись за руки и замкнув круг под музыку, ученики стали водить хоровод.

Занятие 2.

Тема: «Знакомство с комиксом».

На втором занятии ученики знакомились с понятием «комикс». Какие бывают комиксы, их виды (приключение, карикатура), структура, основной состав комикса. Выбирали, каким будет комикс: черно-белый или цветной, определяли формат листа, на котором будет изображен сюжет, подбирали средства для творчества (карандаши, фломастеры, краски).

Важной задачей этого занятия являлось уточнение, раскрытие основных моментов сюжета:  «Название»; «Где будет происходить действие»; «Какое время года»; «Главные герои»; «Что будет происходить»;

«Реплики». Ребята решили, что у каждого будет свой персонаж комикса, который будет детально продуман: добрый или злой, мальчик или девочка, мужчина или женщина, стиль одежды, в зависимости от принадлежности к социальному классу: бедный или богатый. Крестьянка, помещица; богатырь, ремесленник.

Цель: накопление учащимися творческого опыта создания объектов ситуаций, явлений.

Задачи:

1.         приобретать умения создавать оригинальные творческие продукты;

2.         развивать образное мышление, подключить процессы анализа и обобщения.

Методы: беседа, демонстрация презентации.

Словарь: комикс, сюжет, реплики, карикатура, ремесленник, крестьянин, богатырь, бедный, богатый, купец.

На этом занятии ученики коллективно решили, что комикс лучше всего сделать цветным, красочным. Они будут использовать и фломастеры, и краски, и карандаши. Ученикам было дано домашнее творческое задание.

Каждый должен был выбрать своего персонажа, в каком народном костюме он будет, охарактеризовать его, каким видом деятельности он будет заниматься и т.д. Ученикам были розданы незавершённые комиксы, в которых нужно было придумать финал, это было сделано для того, чтобы увлечь их темой комиксов и параллельно развивать творческую деятельность не только в рамках школы, но и дома.

Занятие 3.

Тема: « Границы творчества».

На третьем занятии ученикам предлагалось расчертить сначала карандашом, а потом фломастером границы листа, это было сделано для того, чтобы зрительно можно было представить поле для творческой деятельности. (Так были определены границы: 1см от края листа и сверху- снизу 1,5 см). Для того чтобы все ученики были задействованы каждый выполнял свой вид операций. Кто-то отмерял поля, кто-то чертил линии карандашом, затем линии были обведены. В совместно - распределенной деятельности конечный итог выполненной работы подводил ученик, выбранный на роль «контроллера».

Цель: приобретение творческого опыта.

Задачи:

1.       моделировать внешний вид системы (формы, цвета, материала);

2.       выделять детали из целого;

.         научиться мыслить системно (гармония идеи и её визуального воплощения).

Методы: беседа, демонстрация презентации, анализ продуктов деятельности. Словарь: комикс, поля.

В начале занятия все ученики продемонстрировали свое домашнее задание, где нужно было закончить комикс. Все ребята хорошо справились с этим заданием, ведь каждый придумал свой конец истории. В этих работах можно было увидеть, что ученики творчески подошли к выполнению задания. Не было тех, кто не выполнил домашнее задание. Была проведена рефлексия работ.

Каждый придумал дома своего героя и принес на занятие. В основном эти герои были взяты из современных русских мультфильмов, которые отождествляют народный образ.

В конце занятия было предложено еще одно творческое задание. Ученикам нужно было сочинить историю про набор любых случайных предметов со своего учебного стола.

Занятие 4.

Тема: « Чувственный образ».

На этом занятии ученики знакомились с элементами комикса, а именно с тем, как сделать так, чтобы другие поняли, какие чувства испытывают герои. Например: «Воспоминания»; «Мечты»; «Обычный ход событий».

«Воспоминания» - двойная рамка, «Мечты» - черная толстая рамка.

Цель: накопление учащимися опыта творческого подхода к использованию уже существующих объектов, ситуаций, явлений.

Задачи:

1.       осуществлять перенос функций в различные области применения;

2.        развивать чувство композиции. Методы: беседа, демонстрация презентации. Словарь: чувства, воспоминания, мечты.

Занятие началось с проверки домашнего задания. Ученикам было предложено сочинить историю про набор любых случайных предметов со своего учебного стола.

Приведем примеры наиболее понравившихся нам историй:

История 1. Автор - Артем С.

Жили - были Карандаш и Ручка. Жили они в пенале. Каждый день выходили они погулять на школьные тетради. Выйдет Ручка - попишет. Потом Карандаш за ней выскочит: что нужно подчеркнёт. Где Ручка не справляется, Карандаш на помощь идёт. Где Карандашу сложно - Ручка на помощь приходит. Так они и жили - дружили. Как-то раз случилась беда с Карандашом - сломался. Ручка расстроилась, начала скучать. Побежала она к Точилке. «Помоги, пожалуйста, Карандаш сломался!» - просит Ручка. Точилка помогла, поточила Карандаш. Вдруг Карандаш заговорил снова. И стали Ручка и Карандаш ещё лучше в тетрадках трудиться.