5) Овладение - заключительная фаза тренинга. Тренер и участники подводят итоги, каждый может высказаться о том, как он оценивает свое и чужое поведение. Тренер анализирует общие положительные достижения группы, затем то же самое делают участники.
Итак, в результате тренинга каждый из участников получает опыт проживания определенной ситуации и эмоционального реагирования в них (Реньш М. А., Садовникова Н. О., Лопес Е. Г., 2007, с. 51).
1.3 Использование дискуссии в СПТ
Социально-психологический тренинг помогает его участникам развить умения и знания о правильном взаимодействии в разных сферах деятельности, поэтому методы СПТ разнообразны. Существует два основных способа: групповая дискуссия и игровой метод (Аксенова Е. А., Андреева Г. М., Базаров Т. Ю., 2006, с. 202).
Групповая дискуссия используется как анализ конкретных случаев и ситуаций (case study), а также тренинг человеческих отношений, самоанализ (Т-группы). Основой для case study являются события, произошедшие когда-то, с кем-то, где-то. В этом случае эффективность дискуссии зависит от ведущего, его профессиональных умений, способностей. Он обязан уметь входить в доверие со всеми участниками, он не должен выступать в роли преподавателя. Он помогает участникам рассмотреть все возможные выходы из конкретной ситуации и найти целесообразную форму поведения (Аксенова Е. А., Андреева Г. М., Базаров Т. Ю., 2006, с. 203).
Форма Т-группы позволяет участникам не решить проблему, а сформировать взаимоотношения друг с другом. Роль ведущего состоит в том, чтобы между участниками сложились доверительные отношения, они смогли «увидеть» свое поведение и поведение других людей (Аксенова Е. А., Андреева Г. М., Базаров Т. Ю., 2006, с. 203).
Цикл СПТ
Цикл СПТ состоит из 7 или более занятий, которые проводятся два раза в неделю. Время - 1 час 20 минут. На первом занятии ведущий рассказывает о том, что такое СПТ, его целях, определяет тему для будущей дискуссии, отвечает на вопросы учеников, раздает им анкеты, с помощью которых он может выяснить наличие знаний участников по данной проблеме. Вопросы анкеты должны быть построены так, чтобы стимулировать ориентировочную деятельность учеников. После этого, руководитель тренинга рассказывает об основных характеристиках групповой дискуссии, ее этапах (ориентация, оценка и контроль), трех блоках задач (по отношению к проблеме, к каждому участнику и к группе). Участники задают интересующие их вопросы, ведущий отвечает на них и рекомендует соответствующую литературу (Аксенова Е. А., Андреева Г. М., Базаров Т. Ю., 2006, с. 210).
2-4 занятия являются практическими. Ведущий проводит дискуссии. Структура состоит в следующем:
Участники СПТ вырабатывают блок задач руководителя
Полученные результаты сравниваются с заранее выработанными перечнем задач руководителя, при необходимости вносятся изменения и дополнения
Проводится дискуссия по теме некоторой ситуации. За ходом дискуссии следит один из ее участников. Роли участников могут изменяться. В конце дискуссии результаты сопоставляются.
Обсуждение итогов дискуссии
Участники заполняют поведение руководителя, а руководитель - поведение каждого участника
Ведущий подводит итоги дискуссии, рассматривает деятельность каждого участника во время обсуждения ситуации, говорит о знания, полученных на занятиях, дальнейших задачах (Андреева Аксенова Е. А., Андреева Г. М., Базаров Т. Ю., 2006, с. 212).
На 5-6 занятиях участники вспоминают собственные задачи дискуссии и задачи руководителя дискуссии. Если дискуссия записывалась на видео или аудио, то участники ее просматривают/прослушивают. Участники анализируют дискуссию, находят, как и хорошие моменты в поведении руководителя, так и ошибки (Аксенова Е. А., Андреева Г. М., Базаров Т. Ю., 2006, с. 213).
Существует еще одна форма обратной связи в дискуссии - «аквариум». Каждый участник по очереди играет роль наблюдателя и дискутанта. Такая обратная связь необходима для точной оценки выполнения определенных задач СПТ или для выражения гаммы чувств, возникших у наблюдателя по поводу поведения конкретного члена дискуссии. В результате каждый участник получает данные для диагностики собственных способностей управляющего дискуссией и коррекции знаний и умений (Аксенова Е. А., Андреева Г. М., Базаров Т. Ю., 2006, с. 213).
На последнем занятии участники дискуссии заполняю такую же анкету, как и на 1 занятии, им выдают первоначальные ответы для сравнения. Затем им выдается заключительная анкета, они высказывают свои мнения о СПТ. Ведущий подводит итоги СПТ и благодарит всех за участие (Аксенова Е. А., Андреева Г. М., Базаров Т. Ю., 2006, с. 213).
1.4 Особенности развития умения подростков вести дискуссию в рамках СПТ
Отрочество - этап онтогенеза, который находится между детством и ранней юностью. Понятие объединяет в себе предподростковый, младший подростковый и средний подростковый возраст.
Одна из особенностей отрочества - стремление подростков общаться со сверстниками. Несмотря на то, что такое желание отмечается и в более раннем возрастном периоде, в отрочестве эта особенность изменяется по содержанию, по форме выражения и по роли. Усиливается значение общения со сверстниками для психологического развития подростка т самоопределения.
Формируется группа - «чувство мы». Подросток стремится добиться признания со стороны сверстников, он стремится соответствовать их требованиям, что оказывает огромное влияние на его нравственное развитие. Особенно на поведение подростка влияют принятые в компании нормы. В конфликте со взрослым или сверстником, подросток ведет себя соответственно этим нормам. Часто столкновение норм, принятых в группе, с нормами взрослых людей приводит к лжи.
С развитием группового общения связана одна из сложнейших проблем подростков - проблема отверженности. Обычно у такого человека один-два друга. При отверженности переживания подростка могут быть негативными, если он адекватно осознает свое положение, либо негативно позитивными, выполняющими защитную функцию.
Следует отличать отверженность от квазиодиночества - чувство непохожести на других людей. Переживания себя как изгоя, мысленное проигрывание и промеривание к себе этой роли оказывается значимым для развития Я-концепции подростка. Я-концепцию характеризуют два показателя:
«присоединяющая», т. е. обеспечивающая присоединение индивидуума к другим людям;
дифферинциирующая, т. е. способная выделить подростка из толпы и создающая уникальность. Это обеспечивает определенную привлекательность роли «изгоя».
При индивидуальной или групповой работе, психологу нужно учитывать влияния общения подростка со сверстниками на все стороны развития подростка и на его эмоции. Общение подростков между собой, влияние, оказываемое на него группой, зависят от представления о себе и отношения к самому себе. Работая с подростками в группе важно следить за самочувствием и переживанием каждого подростка. Важно обсудить проблемы, связанные с коммуникацией, причинами популярности или непопулярности у сверстников. Это могут быть и отдельные индивидуальные консультации, и групповые обсуждения.
Выводы
Необходимо учитывать особенности поведения подростков во время дискуссии. Отрочество - период, когда подросток уделяет большое внимание общению со сверстниками. Подросток не всегда может найти общий язык с другими людьми, у него может возникнуть проблема отверженности.
Общение со сверстниками влияет на все стороны развития подростка и на его эмоции. Складываются «нормы», по которым в дальнейшем подросток общается с другими людьми. Часто обсуждение чего-либо между подростками переходит в спор. Для того, чтобы научить подростка правильно вести дискуссию, один из видов спора, можно провести СПТ. СПТ помогает его участникам развить умения и знания о правильных взаимодействиях в разных сферах.
Развитие дискуссии происходи в несколько стадий:
понимание темы и цели дискуссии;
сбор всей возможной информации по теме дискуссии;
упорядочение, интерпретация и совместная оценка полученного в ходе обсуждения коллективного решения;
сопоставление изначальной цели и результата дискуссии.
Важную роль в дискуссии играют вопросы и ответы ответ подростка должен быть аргументирован. Методы аргументации могут быть разными:
- фундаментальный метод
- метод противоречия
- метод извлечения выводов
- метод сравнения
- метод «за» и «против»
- метод частей и «кусков»
- метод «бумеранга»
- метод игнорирования
- метод потенцирования
- метод выведения из эмоционального равновесия
- метод опроса
Существует много способов развития умения подростков вести дискуссию, один из них - социально-психологический тренинг (СПТ). Выделяют два основных способа СПТ: игровой метод и групповая дискуссия. Существуют принципы проведения СПТ, с помощью которых подросток может принять активную позицию и объективно оценить свой характер.
Благодаря групповой дискуссии подросток учится находить выход из ситуации, узнает правила поведения во время дискуссии и учится использовать методы аргументации и контраргументации.
Глава II. Эмпирическое исследование развития умения подростков вести дискуссию в социально-психологическом тренинге
Проблема исследования. Подростковый возраст - возраст развития личности, интеллекта и умения подростков общаться. Лучше всего развивать эти особенности в процессе коммуникации. Для этого можно использовать социально-психологический тренинг. В процессе СПТ нельзя сразу научиться эффективной коммуникации, в том числе умению вести дискуссию. Поэтому представляется целесообразным наряду с приобретением подростками опыта дискуссии (в том числе в тренингах) отрабатывать отдельные её элементы. Так, постепенно можно научить подростков правильно формулировать и аргументировать свое мнение.
Современное образование дает подростку крайне редкую возможность пробовать себя в дискуссии и развивать умение её вести. Диалога ученика с учителем или ученика с учеником не достаточно. Соответственно, можно предположить, что их навыки дискуссии и, в том числе, аргументации развиты слабо.
Объект исследования: дискуссия.
Предмет: умение подростков аргументировать в процессе дискуссии.
Цель: изучение и развитие с помощью социально-психологического тренинга умения подростков применять аргументацию в процессе дискуссии.
Для достижения цели в работе поставлены следующие задачи:
На основе теоретического анализа охарактеризовать особенности ведения дискуссии подростками.
Провести теоретический анализ понятия «дискуссия» и «социально-психологический тренинг»
Изучить возможности использования социально-психологического тренинга для развития умения вести дискуссию в подростковом возрасте.
Подобрать или разработать методику для изучения и развития умения подростков аргументировать в процессе дискуссии.
Составить сценарий занятия СПТ для поэтапного развития умений подростков аргументировать в процессе дискуссии.
Провести занятия развития умений дискутировать в рамках СПТ.
Проанализировать эффективность проведённых занятий.
Гипотезы.
В социально-психологическом тренинге удобно развивать такие элементы дискуссии, как методы аргументации и контраргументации и отрабатывать общие правила ведения дискуссии.
Подростки в процессе дискуссии чаще всего используют фундаментальный тип аргументации.
Методы и методики. Социально-психологический тренинг и анкетирование.
Общая направленность разработанного тренинга - развитие умения подростков вести дискуссию.
Цель тренинга: развитие умения подростков аргументировать в процессе дискуссии.
Задачи первой части тренинга:
ознакомить участников тренинга с понятием дискуссии, правилами проведения дискуссии и видами аргументации и контраргументации во время дискуссии
развить умение пользоваться методами аргументации
Тренинг состоит из двух частей (сценарий тренинга см. в Приложении 1). Продолжительность тренинга 2 часа 30 минут.
Достижение цели и задач тренинга осуществляется путем ознакомления участников тренинга с понятием дискуссии, правилами проведения дискуссии и видами аргументации во время дискуссии. Затем проводится тренировочное упражнение для развития умения пользоваться методами аргументации. Задача второй части тренинга - ознакомление с понятием контраргументация и ее применением, проведение дискуссии.
В конце первой и второй части тренинга участникам выдаются анкеты (см. приложение 4 и 5). Их цель - узнать, насколько во время тренинга удалось добиться указанных целей и задач.
Выборка. В социально-психологическом тренинге приняли участие 30 учащихся 7 класса (60% девушки, 40% юноши). Возраст участников 13-14 лет.
Исследовательская база: ГБОУ города Москвы гимназия № 1505 «Московская городская педагогическая гимназия-лаборатория».