§ 1. Понятие технологий воспитания и их основные идеи
Анализируя воспитание как социально-педагогическое явление, как специфический вид человеческой деятельности, нельзя не отметить следующий его признак: нередко интуитивные поиски, будучи подкрепленными наукой, постепенно выходят на технологический уровень, чтобы затем все повторить сначала, но уже с позиций высокой педагогической культуры, педагогического искусства и мастерства воспитания.
В современном обществе термин «технология» проник буквально во все сферы человеческого созидания и отрасли научного знания. Вполне закономерно, что и педагогика высшей школы не остается в стороне.
Обилие технологических подходов и позиций в педагогической науке и практике вызывает необходимость обращения к некоторым исходным сущностным характеристикам технологии.
Владимир Даль в «Толковом словаре» определяет технологию как «науку техники», а технику — как «искусство, знания, умения, приемы работы и приложение их к делу1. В современном русском языке подтехнологиейпонимается «совокупность операций, осуществляемых определенным способом и в определенной последовательности, из которых складывается процесс обработки материала»2.
Следует заметить, что термин «педагогическая технология» чаще используется в области обучения, чем в теории и практике воспитания. Ряд исследователей определяют ее как «последовательно взаимосвязанную систему действий педагога, направленных на решение педагогических задач, или как планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса»3.
В современной практике воспитания происходит смешение понятий «методика воспитания» и «технология воспитания». Для четкости употребления этих понятий необходимо их развести.
Методикой воспитания принято называть процедуру использования комплекса методов и приемов по достижению воспитательной цели. А технологию определяют как систему методов, приемов и средств, применяемую в соответствии с конкретной педагогической парадигмой, соответствующей ей логикой достижения целей и принципами действия воспитателя.
На практике теория осуществляется с помощью технологии. Легко установить, что означает слово «технология», образованное от латинских слов «техне» — искусство, мастерство, ремесло и «логос» — наука.
В производственном процессе технология — это система предложенных наукой алгоритмов, способов и средств, применение которых ведет к заранее намеченным результатам деятельности, гарантирует получение продукции заданного количества и качества. Все современные производства основываются на технологиях. Технология — концентрированное выражение достигнутого уровня производства: это и способ, и результат внедрения научных достижений.
Пока технология не создана, господствует индивидуальное мастерство. Но рано или поздно оно уступает место «коллективному мастерству», концентрированным выражением которого и является технология.
До последнего времени «интеллектуальные производства», в числе, которых и воспитание человека, обходились без понятия технологии, оставляя за ней область материального производства. Современная педагогическая теория, «созревшая» для технологического подхода в воспитании, признает его целесообразность и рационализм, не соглашаясь, впрочем, с механическим переносом производственной технологии в образовательное учреждение.
Под педагогической технологией(куда включаются и технологии воспитательные) современными учеными понимается «компонент педагогического мастерства», представляющий собой научно обоснованный профессиональный выбор операционного воздействия педагога на обучаемого (воспитуемого) в контексте его взаимодействия с миром с целью формирования у него отношений к этому миру, гармонично сочетающих свободу личностного проявления и социокультурную норму...».
Второй смысл понятия обозначает «научно-педагогическую дисциплину, которая изучает, исследует, описывает педагогическую технологию как элемент профессионализма педагога»1.
В современной педагогике выделяют три уровня понятия «педагогическая технология»2.Видимо, это относится и к воспитательным технологиям.
Общепедагогическая технология (как синоним «педагогической системы»), характеризующая целостный педагогический (общедидактический, общевоспитательный) процесс в данном регионе, учебном заведении; в нее включаются совокупность целей, содержания, средств и методов, алгоритм деятельности субъектов процесса.
Частнометодическая (предметно-дидактическая либо воспитательная) педагогическая технология в значении «частная методика», т. е. совокупность методов и средств для реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета либо направления воспитания, подразделения, педагога, авторской школы.
Локальная (модульная) педагогическая технология — как технология отдельных частей учебно-воспитательного процесса, технология решения дидактических и воспитательных задач.
В основу современных технологий воспитания положены некоторые
ведущие идеи, характеризующие их:
-
переход в современных условиях преобразований, происходящих в обществе и в образовании, от парадигмы воспитания как формирования личности в командно-административной системе отношений к парадигме воспитания как создания условий для самоактуализации личности;
-
гуманизация и демократизация учебно-воспитательного процесса в управлении работой с кадрами, в отношениях руководителей и сотрудников воспитательных аппаратов, педагогического коллектива и сотрудников, в отношениях сотрудников между собой;
-
возможность ситуации выбора концептуальных идей, педагогических позиций, воспитательных технологий, вариативных педагогических приемов, средств и организационных форм воспитания, технологических решений воспитательных проблем и т. д.;
-
возможность экспериментальной и опытно-педагогической деятельности руководителей, членов педагогических коллективов, создания авторских концепций и школ обучения и воспитания подчиненных;
-
коллективный характер педагогических инноваций, богатые возможности для творческой деятельности педагогических коллективов.
Назовем в качестве примеровнекоторые современные воспитательные технологии, которые получили достаточно широкое распространение в массовой практике.
11.
Общепедагогические технологии воспитательного процесса (педагогические системы). -
Гуманно-личностная технология Ш. А. Амонашвили имеет особые целевые ориентации: способствовать становлению, развитию и воспитанию благородного человека путем раскрытия его личностных качеств (души и сердца, познавательных сил...). Идеал воспитания — самовоспитание.
-
Система воспитания В. А. Сухомлинского.
-
Модель трудового воспитания А. А. Католикова по системе коммуны А. С. Макаренко. Некоторые концептуальные идеи: труд — основа формирования личности; интерес и внимание к каждому человеку; у него должен быть личный интерес, поиск, «аппетит к жизни», соединение обучения с производительным трудом и др.
-
Воспитательная система В. А. Караковского.
-
Авторская модель «Русская школа» (И. Ф. Гончаров, Л. Н. Погодина) имеет целевые ориентации: формирование нового человека — высоконравственного, образованного, духовно богатого, трудолюбивого, физически развитого, способного к самообразованию и творчеству, любящего свое Отечество; возрождение традиционной русской культуры воспитания, включение воспитуемых в этнокультурную традицию; освоение богатейшего культурного наследия России; пробуждение русского национального самосознания, русского национального характера.
2.
Частнометодические воспитательные технологии: -
Выявление и развитие творческих способностей человека в разнообразной внепрофессиональной деятельности в процессе выполнения творческих заданий (И. П. Волков).
-
Технология воспитания общественного творчества в условиях коллективной творческой деятельности (И. П. Иванова).
-
Технология личностно-ориентированной коллективно творческой деятельности (С. Д. Поляков).
-
Технология педагогической поддержки (О. С. Газмана).
-
Система нравственного воспитания (А. И. Шемшурина).
-
Авторский курс самопознания и самовоспитания (Л. И. Маленкова)1.
-
Авторский курс «Самоусовершенствование личности» в технологии саморазвивающегося обучения (Г. К. Селевко)2.
3.
Локальные (модульные) воспитательные технологии3. В технологии педагогического общения могут быть специальные технологии: педагогического требования, информационного воздействия, создания воспитывающей среды, организации групповой деятельности (здесь модульные технологии целеполагания, анализа ситуации, вооружения сотрудников способами деятельности, создания и разрешения конфликта, создание ситуаций успеха и преодоление неуспеха, педагогической реакции на поступок), технология индивидуального и дифференцированного подхода, технология педагогической оценки, технология этической защиты и другие.
Разрабатываются даже специальные технологии освоения и внедрения в практику педагогических технологий.
С учетом перечисленных позиций и ряда других точек зрения представляется возможным
определить технологию воспитания как научно обоснованную последовательность применения воспитательных средств и методов в соответствии с целями, задачами и принципами воспитания сотрудников, которая творчески конструируется и реализуется педагогическим коллективом органов внутренних дел через призму педагогической культуры его членов, их личностных и профессиональных способностей и особенностей. Иными словами, правомерно вести речь об определенной алгоритмизации процесса воспитания в той его части, где на основе психолого-педагогической диагностики воспитательной ситуации происходят конструирование адекватной комбинации педагогического инструментария и его последовательная реализация.
Данное определение позволяет выделить некоторые
наиболее существенные признаки технологии воспитания: -
наличие определенной последовательности воспитательных действий, выстроенной в соответствии с целевыми установками и ориентированной на конкретный результат;
-
выделение в этой «цепочке» оптимальных методических «мозаик», комбинаций воспитательных приемов и средств;
-
особая роль педагогического общения в реализации технологии воспитания;
-
функционирование процедуры педагогического мониторинга эффективности воспитательных воздействий на различных этапах технологической цепочки;
-
особая роль в реализации технологии педагогического мастерства воспитателя, которое, с одной стороны, является необходимым условием перехода с методического уровня воспитания на технологический, а с другой стороны, служит критерием высокого уровня овладения технологией воспитания, и другие признаки.
Проведенный ранее анализ целостного педагогического процесса в органах внутренних дел позволяет выделить
две основные сферы применения технологий воспитания: теоретическую и практическую подготовку сотрудников во время занятий по служебной подготовке и их профессиональную деятельность.
Прежде чем перейти к характеристике специфических технологий воспитания в каждой из названных сфер, важно остановиться на их
общем технологическом признаке. Под ним понимается технология педагогического общения в процессе решения воспитательных задач.
Анализ практики свидетельствует, что
решению задач воспитания препятствует ряд трудностей, которые испытывает руководитель, член педагогического коллектива органов внутренних дел в своих коммуникативных действиях. Они вызываются неумением наладить контакт с аудиторией, отсутствием навыков управления общением сотрудников в ходе различных видов учебных занятий и практической деятельности. Существуют трудности в речевом и невербальном общении, в передаче личностного, эмоционального отношения к учебному материалу или сложившейся воспитательной ситуации, затруднения в управлении собственными психическими состояниями в общении. Эти и некоторые другие трудности свидетельствуют о проблемах членов педагогического коллектива в области общения, являющегося и средством решения учебных и практических задач, и способом организации педагогического взаимодействия воспитателя и воспитуемых, и необходимым условием социально-педагогического обеспечения и успешности учебно-воспитательного процесса в органах внутренних дел.