Для реализации этой задачи использовались следующие виды работ:
1. Подобрать слова-синонимы, которые принадлежат к одной части речи (существительные, глаголы, прилагательные, наречия):
Дом-здание; печальный-грустный; весело-радостно.
2. Выбрать из ряда слов два синонима:
Храбрый, звонкий, отважный. Пришел, явился, смотрит.
3. Выбрать верное слово для составления синонимичных рядов:
Теплый день; солнечный день.
4. Выбрать наиболее точное слово для определения речевого контекста:
Бежали, неслись, летели. (Ребята бежали гурьбой.)
5. Заменить прилагательное синонимом в предложении:
Дети купили увлекательную книгу. (Интересную, захватывающую).
6. Расположить синонимы по мере увеличения степени признака, а затем с данными прилагательными ребенок должен придумать предложения:
Огромный, большой, гигантский; маленький, крохотный.
Все виды работ со словами-синонимами направлены
на уточнение и объяснение значений слов. В результате такой работы у детей с
общим недоразвитием речи расширяется словарный запас, формируется умение
обнаруживать и выделять слова-синонимы, использовать их в структуре
предложения.
3.4 Работа со словами-антонимами
Использование слов-антонимов у детей с ОНР вызывает ряд трудностей ввиду недостаточного осознания парадигматических связей и отношений, которые являются основой антонимической модели. Они основаны на четком противопоставлении родовидовых понятий. (Л.Б.Халилова).
Работа над словами-антонимами включает следующие виды упражнений:
1. Выбрать антоним из цепочки предложенных слов:
День, стоять, ночь, идти, грустный, быстро, веселый, медленно.
2. Подобрать нужное слово для завершения предложения:
Летом тепло, зимой .
Слон большой, а комар . Петя спускается, а Вася .
3. Заменить одно слово в контексте словосочетания словом- антонимом:
Веселый мальчик. Бежал на встречу.
4. Подобрать антонимы к разным частям речи: Существительные: север, лето, свет, правда и т.д. Прилагательные: мягкий, сухой, трусливый, полный и т.д. Глаголы: опустить, отдать, стоять, прибежать, грустить и т.д.
5. Составить предложение со словами-антонимами:
(старый - молодой, горячий - холодный, горький - сладкий, белый - чёрный, острый - тупой)
Старые лисы учат молодых лисят охотиться.
3.5 Развитие семантических полей
В ходе работы по развитию семантических полей важно уделить внимание включению любого слова в состав смысловых связей:
· синтагматические связи, благодаря которым слово может сочетаться с другими словами, образовывая синтагмы: словосочетания и предложения.
Работа над синтагматическими связями включает следующие виды упражнений:
1. Ребенку предлагается ответить на вопрос «Кто как ест?».
Собака-грызет кость ,кошка-лакает молоко, корова-жует сено.
2. Ребенку предлагается придумать слова по определенной теме. Например, тема «Осень».
Приходит-(что?), Желтеет -…, Улетают-…, Вянут-…, Моросит-… .
3. Ребенка просят придумать как можно больше слов по определенной теме, отвечающих на вопрос «что делает? что делают?». Например, тема «Зима».
Снег - (что делает?), узоры-…, небо-…, дети-…, снежинки-….
· парадигматические связи, т.е. включение известного слова в систему противопоставлений.
Работа над парадигматическими связями предполагает использование следующих видов упражнений:
1. Ребенок должен придумать слово, противоположное по значению.
Одеть-раздеть, поднять-опустить, спрятать-найти и т.д.
2. Ребенку должен назвать как можно больше слов- предметов (сущ.) к слову-действия (гл.):
Лежит: кто? (человек, собака…) что? (ручка, бумага, снег…). Растет: кто? (котенок, ребенок …)что? (куст, сорняк, дерево…).
3. Ребенок должен придумать соответствующие слово к действию:
«скачет»: заяц скачет, лошадь скачет, лягушка скачет.
Глаголы: идет, стоит, бежит, плавает, летит, скачет, ползает, качается и др.
Также для развития семантических полей используются следующие упражнения:
1) Упражнения на классификацию: «назови одним словом»,
«придумай слово на звук».
2) Игра «Поиск причин». Ребенку предлагается картинка, на которой произошло какое-то событие. Он должен найти и выявить причины, почему это произошло.
3) Игра «Скажи лишнее слово»: Ненавидеть, наказывать, презирать. Уехать, уплыть, прибежал, укатиться.
4) Игра «Бывает - не бывает»:
В сказке «Колобок» счастливый конец, а в сказке «Золушка» -нет. Карлсон любит конфеты, потому что они горькие.
Мальчик с пальчик выше Буратино.
5) Игра «Увеличение-уменьшение»:
Что бы вы хотели увеличить, а что уменьшить? Хотел бы увеличить конфету до размера арбуза.
В результате формирования семантических полей словарь ребенка обогащается новыми словами. При этом происходит систематизация значений слов и между ними возникают ассоциативные связи.
Таким образом, для достижения результата
логопедической коррекции ОНР, требуется использовать различные виды речевых
работ. В процессе реализации лингвистических упражнений у детей с речевыми
нарушениями заметно пополнился словарный запас, они лучше стали выделять
семантические признаки в структуре значения слов, автоматизировались навыки
выбора слов. Качественно повысился уровень использования лексико-семантических
признаков при объяснении значения слова. Положительные изменения в развитии
речи младших школьников с ОНР говорят об эффективности проделанной нами
работой, а также её значимости для коррекции семантических нарушений у детей
данной категории.
Заключение
В данной работе представлены результаты экспериментального исследования, направленного на формирование семантического компонента языковой способности у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи.
Вопросы изучения семантического компонента языковой способности представлены в работах А.М. Шахнаровича, Р.И. Лалаевой, Н.В. Микляевой, Л.Б. Халиловой и других авторов.
Проведенное нами экспериментальное исследование включало в себя 2 этапа. На первом этапе был проведен констатирующий эксперимент, представленный двумя сериями последовательно сменяющих друг друга заданий:
I серия - Исследование уровня развития семантического компонента на базе слов.
II серия - Исследование умения декодировать младшими школьниками простых по структуре и семантическому содержанию предложений.
На втором этапе экспериментального исследования были разработаны рекомендации по формированию семантического компонента языковой способности у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи.
В ходе проведенного исследования нами были сделаны следующие выводы:
1. У детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи наблюдается значительное отставание в формировании семантического компонента языковой способности от возрастной нормы, что качественно отражается на их языковом развитии и успешности в обучении.
2. Для большинства из них характерны ограниченность словарного запаса, недостаточная представленность парадигматических ассоциаций в структуре их семантического поля, трудности выбора и организации слов, неумение пользоваться синонимическими и антонимическими средствами языка.
3. При планировании и проведении коррекционно-педагогических мероприятий необходимо учитывать специфику речевой патологии детей, уровень развития их семантических представлений, возраст обучающихся.
4. Для того чтобы наметить и реализовать методически верный подход к проведению коррекционного обучения, разработать приемы и способы логопедической коррекции, необходимо опираться на современные лингвистические и психолингвистические исследования, знать закономерности формирования лексики в онтогенезе, особенности формирования семантического компонента языковой способности у младших школьников с общим недоразвитием речи.
Методика формирования семантического компонента, используемая нами в ходе обучения, была направлена на:
· активизацию процесса поиска слова, перевода слова из пассивного в активный словарь;
· развитие устойчивости парадигматических связей внутри лексико- семантической системы языка;
· организацию семантических полей;
Вместе с тем, мы вынуждены отметить, что
изучение семантического компонента языковой способности у детей с общим
недоразвитием речи еще недостаточно разработано и методически организовано.
Данное обстоятельство объясняется сложностью семантических нарушений, носящих
часто скрытый характер у младших школьников данного контингента.
Список литературы
1. Андреевская, B.B. Отображение структуры наглядной ситуации в устной речи младших школьников/ В.В. Андреевская // Вопросы педагогики. 1979. -№ 1 -С.50-51.
2. Бабина, Г.В. Методика обогащения словарного запаса учащихся старших классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи (на материале лексико-семантических групп глаголов): авт. дис.канд. пед. наук/ Г.В. Бабина // Московский ордена Ленина и ордена Трудового Красного Знамени государственный педагогический институт им. В.И. Ленина - М., 1990. - 16 с.
3. Бехтерева Н.П. Здоровый и больной мозг человека /Н.П. Бехтерева. - Л., 1980. С.143.
4. Васильев Л.М. Современная лингвистическая семантика /Л.М.Васильев. - М.: Высшая школа, 1990. - 176 с.
5. Вейнрейх, У. Опыт семантической теории / У. Вейнрейх // Новое в зарубежной лингвистике. - М.: Прогресс, 1981. -№ Х. - С. 50-176
6. Вержбицкая, А. Семантические универсалии и базисные концепты / А. Вержбицкая. - М.: Языки славянских культур, 2011. - 568 с.
7. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. - М.: Лабиринт, 1999. -352 с.
8. Горелов, И.Н. Проблема функционального базиса речи в онтогенезе/ И.Н. Горелов-Челябинск, 1974. -326 с.
9. Горелов, И.Н. Основы психолингвистики: учебное пособие/И.Н. Горелов, К.Ф. Седов - М.: Лабиринт, 2010. -320 с.
10 .Грибова, O.E. К проблеме анализа речевой коммуникации у детей с речевой патологией/О.Е. Грибова//Дефектология. -1995. -№6. - С.7-16.
11 .Елисеева М. Б. Становление индивидуальной языковой системы ребенка / М.Б. Елисеева. Ранние этапы. М., 2015. - С. 344.
12 .Жинкин, Н.И. Психолингвистика: Избранные труды / Н.И. Жинкин. - М.:Лабиринт, 2009. -287 с.
13 .Залевская, А.А. Введение в психолингвистику/А.А.Залевская. - М., 1999. - 382 с.
14 .Запорожец, А.В., Восприятие и действие / А.В.Запорожец , Л. А. Венгер, В. П. Зинченко, А. Г. Рузская .-М.:Просвещение, 1967. -323с.
15 .Зорина, С.В. Логопедическая работа по дифференциации грамматических форм слова с ЗПР :авт. канд. дис /С.В. Зорина.- СПб., 1998. -18 с.
16 .Карпушкина, Е.А. Формирование языковой способности у младших школьников с нарушениями речи: дис. канд. пед. наук/ Е.А. Карпушкина. - М., 2001. -159 с.
17 .Кастрикина, А. Ю. К проблеме формирования навыка анализа предложений как основы развития языковой способности дошкольника с общим недоразвитием речи/А.Ю. Кастрикина //Концепт. - 2016. - Т. 15. - С. 1001-1005.
18 .Кобозева, И.М. Лингвистическая семантика./ И.М.Кобозева. - М.: Эдиториал УРСС, 2000. - 352 с.
19 .Т.А. Круглякова. Проблемы онтолингвистики // -СПб.: РГПУ им. А. И.Герцена, ЛИСТОС, 2016. - 532 с.
20 .Кольцова, М.М. Ребенок учится говорить / М.М. Кольцова. - М., 1979. - 192 с.
21 .Комлев, Н.Г. Компоненты содержательной̆ структуры слова / Н.Г. Комлев. − М., 2006. -192 с.
22 .Крылова, Н. Л. Использование текстов для первоначального чтения в специальном обучении детей с общим недоразвитием речи: авт. дис. канд. пед. наук /Н.Л. Крылова.-М., 1971-18 с.
23 .Лаврентьева, А.И. Формирование семантического компонента языковой способности/ А.И. Лаврентьева -М.: Канцлер, 2016 -C.180-183.
24 .Лалаева, Р. И. Нарушения устной речи и система их коррекции у умственно отсталых школьников/ Р.И. Лалаева.- Ленинград., 1988-С.18- 23.
25 .Лалаева, Р. И. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя) / Р. И. Лалаева, Н.В. Серебрякова. - СПб.: СОЮЗ, 1999. - 160 с.
26 .Леонтьев, А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания / А.А. Леонтьев. - М., -1969. - 312 с.
27 .Лурия, А. Р. Язык и сознание/ А.Р. Лурия, Е.Д. Хомская. -М.: Издательство Московского университета, 1979, -320 с.
28. Маркова, А.К. Особенности усвоения слоговой структуры слова у детей, страдающих алалией / А.К. Маркова, Р.Е. Левина. - М., - 1961. - С. 59-70.
29 .Маллер, А. Р. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью / А. Р. Маллер, Г. В. Цикото. - М.: Академия, 2003. - 208 с.
30 .Микляева, Н. В. Развитие языковой способности у детей с общим недоразвитием речи / Н.В. Микляева // Дефектология. - 2001. - № 2. - С. 22-24.
31. Микляева, Н.В. Диагностика языковой способности у детей дошкольного возраста. Логопедическое обследование / Н.В. Микляева. - М.: Айрис- пресс, 2007. - 96 с.
32 .Новиков, Л.А. Семантика русского языка / Л.А. Новиков. - М.: Высшая школа, 1982. -272 с.
33 .Парамонова, Л.Г. Особенности вербальных ассоциаций детей с ОНР / Л.Г. Парамонова, Р.И. Лалаева. - Л.: Выявления и коррекция нервно- психических и речевых расстройств у детей, 1985. - С.37-43.
34 .Пиаже, Ж. Мышление и речь ребенка / Ж. Пиаже. 1994. - 528 с. 35.Пивень, А. В. О некоторых особенностях окказионального словообразования у детей-билингвов, детей-монолингвов с ОНР и детей-монолингвов с нормальным речевым развитием / А.В. Пивень // Проблемы онтолингвистики - СПб., 2015. С. 36-42.
36 .Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн.- М.: Педагогика, 1989. - С.442-484.
37 .Серебренников, Б. А. Об относительной самостоятельности развития системы языка / Б.А. Серебренников. -М.:Наука, 1967. - 127 с.
38 .Соботович, Е.Ф. Формирование психологических механизмов усвоения грамматики родного языка у детей с моторной алалией / Е.Ф.Соботович. Преодоление речевых нарушений у взрослых и детей. - М., 1981. - С.62- 73.
39. Соловьева, Л.Г. Сюжетно-ролевая игра как средство развития вербальной коммуникации детей с общим недоразвитием речи шестого года жизни: дис. к.пед. н. / Л.Г. Соловьева. -М., 1998. - 199 с.
40. Слобин Д.И. Когнитивные предпосылки грамматики / Д.И. Слобин. -М.: 1984. - С 143-207.
41. Спирова, Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи (1-4 классы)/ Л.Ф. Спирова, Е.В. Карпов - М: МСГИ, 2004. - С. 200.
42. Уфимцева, Н.В. Языковое сознание: динамика и вариативность / Н.В. Уфимцева - М.: Институт языкознания РАН, 2011. - с. 252.
43. Ушакова, О.С. Роль семантического компонента в развитии языковой способности дошкольников/О.С. Ушакова, А.И. Лаврентьева//Педагогическое образование и наука- 2015- № 3-С.15-19.
44. Филичева, Т.Б. Психолого-педагогические основы коррекции общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина // Дефектология. − 1985. - № 4. - С. 72-84.
45. Халилова, Л.Б. Семантические нарушения и пути их преодоления у детей с расстройствами речи / Л.Б. Халилова. - М.: Экономика. 1997. -