Материал: Современные лингвистические и методико-дидактические исследования. Степаненко В.А., Хабаров Д.А

Научный журнал «Современные лингвистические и методико-дидактические исследования»

[14]Дьяков А.И. Понятие «поле» в лингвистике, особенности полевой структуры сферы «Англицизмы в русском языке» / А.И. Дьяков // Сибирский филологический журнал. – 2012. – № 1. – С. 198–210.

[15]Коробко Л.В. Музыкальная лексика в повести Л.Н. Толстого «Крейцерова соната» в лингвокультурологическом аспекте / Л.В. Коробко // Научный вестник Воронежского государственного архитектурно-строительного университета. Сер. Современные лингвистические и методико-дидактические исследования. – 2015. – № 4 (28). – С. 52–72.

[16]Фомина З.Е., Коробко Л.В. Особенности вербальной репрезентации феномена «Музыка» в художественном дискурсе Л.Н. Толстого (на материале произведения «Крейцерова соната») / З.Е. Фомина, Л.В. Коробко // Научный вестник Воронежского государственного архитектурно-строительного университета. Сер. Современные лингвистические

иметодико-дидактические исследования. – 2015. – вып. 1 (25). – С. 74–91.

[17]Фомина З.Е. Немецкая эмоциональная картина мира и лексические средства ее вербализации / З.Е. Фомина. – Воронеж: Воронежский государственный университет,

2006. – 336 с.

[18]Фомина З.Е. Эмоциональные концепты и их вербальная репрезентация в художественной картине мира (на примере русских, немецких, австрийских и швейцарских литературных произведений) / З.Е. Фомина // Научный вестник Воронежского государственного архитектурно-строительного университета. Сер. Современные лингвистические и методико-дидактические исследования. – 2004. – вып. 1 – С. 46–65.

Список проанализированных источников

[1*] Орлов В. Альтист Данилов / В. Орлов. – URL: http://e-libra.ru/read/183317-altist- danilov.html (время обращения – 12.11.2016).

[2*] Толстой Л.Н. Крейцерова соната / Л.Н. Толстой. – URL: http://e- libra.ru/read/316773-krejtcerova-sonata.html (время обращения – 10.09.2014).

Bibliograficheskij spisok

[1]Menjajlo V.V. Dinamichnost' avtorskoj kartiny mira / V.V. Menjajlo // STUDIA LINGUISTICA XVIII Aktual'nye problemy sovremennogo jazykoznanija : Sbornik. – SanktPeterburg : Politehnika-serviz, 2009. – C. 110–118.

[2]Fomina Z.E., Lavrinenko I.Ja. kognitivnye strategii kak mental'nye determinanty pri jazykovoj ob#ektivacii konceptov razuma i chuvstva v filosofskom diskurse F. Bjekona / Z.E. Fomina, I.Ju. Lavrinenko // Nauchnyj vestnik Voronezhskogo gosudarstvennogo arhitekturnostroitel'nogo universiteta. Ser. Sovremennye lingvisticheskie i metodiko-didakticheskie issledovanija. – 2014. – № 1 (21). – S. 23–37.

[3]Fomina Z.E. Prolegomeny «Veseloj nauki» Fridriha Nicshe i specifika ih metaforicheskoj kategorizacii/ Z.E. Fomina, // Nauchnyj vestnik Voronezhskogo gosudarstvennogo arhitekturno-stroitel'nogo universiteta. Ser. Sovremennye lingvisticheskie i metodiko-didakticheskie issledovanija. – 2015. – № 3 (27). – S.32-49.

[4]Fomina Z.E. Semiotika «Vetra-mistralja» kak metaforicheskogo simvola razuma i duha cheloveka (na materiale «Veseloj Nauki» Fr. Nicshe)/ Z.E. Fomina, // Nauchnyj vestnik

Voronezhskogo gosudarstvennogo arhitekturno-stroitel'nogo universiteta. Ser. Sovremennye lingvisticheskie i metodiko-didakticheskie issledovanija. – 2015. – № 3 (27). – S26-40.

[5]Fomina Z.E. Chelovek, prostranstvo i kul'tura v zerkale russkih paremij/ Z.E. Fomina

//Nauchnyj vestnik Voronezhskogo gosudarstvennogo arhitekturno-stroitel'nogo universiteta. Ser. Sovremennye lingvisticheskie i metodiko-didakticheskie issledovanija. – 2016. – vyp. 2 (30). – S. 42–59.

[6]Fomina Z.E. Meteorologicheskie poslovichnye primety s imenem svjatogo v nemeckom lingvokul'turnom soobshhestve/ Z.E. Fomina // Nauchnyj vestnik Voronezhskogo

92

gosudarstvennogo arhitekturno-stroitel'nogo universiteta. Ser. Sovremennye lingvisticheskie i metodiko-didakticheskie issledovanija. – 2015. – vyp. 2 (26). – S. 129–146.

[7]Rol' chelovecheskogo faktora v jazyke: Jazyk i kartina mira / B.A. Serebrennikov, E.S. Kubrjakova, V.I. Postovalova i dr. – Moskva : Nauka, 1988. – 216 s.

[8]Voroncova T.I. Tekst ballady. Konceptual'naja kartina mira (na materiale anglijskih

ishotlandskih ballad): monografija / T.I. Voroncova. – Sankt-Peterburg : Izd-vo RGPU im. A.I. Gercena, 2003. – 139 s.

[9]Popova Z.D., Sternin I.A. Kognitivnaja lingvistika: uchebnoe posobie / Z.D. Popova, I.A. Sternin. – Moskva : AST «Vostok-Zapad», 2007. – 226 s.

[10]Gumbol'dt V. Izbrannye trudy po jazykoznaniju : per. s nem. jaz. / V. Gumbol'dt. – 2-e izd. – Moskva : Progress, 2000. – S. 75.

[11]Gumbol'dt V. O razlichii organizmov chelovecheskih jazykov i o vlijanii jetogo razvitija na umstvennoe razvitie chelovecheskogo roda : per. s nem. jaz. / V. Gumbol'dt. – 2-e izd. – Moskva: URSS, 2013. – 376 s.

[12]Zvegincev V.A. Istorija jazykoznanija XIX i XX vekov v ocherkah i izvlechenijah / V.A. Zvegincev. – Ch. I. – Moskva, 1960. – 405 s.

[13]Bondarko A.V. Kategorial'nye situacii v funkcional'no-grammaticheskom opisanii / A.V. Bondarko // 40 let Sankt-Peterburgskoj tipologicheskoj shkole: sbornik statej. – Moskva : Litres, 2014. – S. 36–53.

[14]D'jakov A.I. Ponjatie «pole» v lingvistike, osobennosti polevoj struktury sfery «Anglicizmy v russkom jazyke» / A.I. D'jakov // Sibirskij filologicheskij zhurnal. – 2012. – № 1.

– S. 198–210.

[15]Korobko L.V. Muzykal'naja leksika v povesti L.N. Tolstogo «Krejcerova sonata» v lingvokul'turologicheskom aspekte / L.V. Korobko // Nauchnyj vestnik Voronezhskogo gosudarstvennogo arhitekturno-stroitel'nogo universiteta. Ser. Sovremennye lingvisticheskie i metodiko-didakticheskie issledovanija. – 2015. – № 4 (28). – S. 52–72.

[16]Fomina Z.E., Korobko L.V. Osobennosti verbal'noj reprezentacii fenomena

«Muzyka» v hudozhestvennom diskurse L.N. Tolstogo (na materiale proizvedenija «Krejcerova sonata») / Z.E. Fomina, L.V. Korobko // Nauchnyj vestnik Voronezhskogo gosudarstvennogo arhitekturno-stroitel'nogo universiteta. Ser. Sovremennye lingvisticheskie i metodikodidakticheskie issledovanija. – 2015. – vyp. 1 (25). – S. 74–91.

[17]Fomina Z.E. Nemeckaja jemocional'naja kartina mira i leksicheskie sredstva ee verbalizacii / Z.E. Fomina. – Voronezh: Voronezhskij gosudarstvennyj universitet, 2006. – 336 s.

[18]Fomina Z.E. Jemocional'nye koncepty i ih verbal'naja reprezentacija v hudozhestvennoj kartine mira (na primere russkih, nemeckih, avstrijskih i shvejcarskih literaturnyh proizvedenij) / Z.E. Fomina // Nauchnyj vestnik Voronezhskogo gosudarstvennogo arhitekturno-stroitel'nogo universiteta. Ser. Sovremennye lingvisticheskie i metodikodidakticheskie issledovanija. – 2004. – vyp. 1 – S. 46–65.

Spisok proanalizirovannyh istochnikov

[1*] Orlov V. Al'tist Danilov / V. Orlov. – URL: http://e-libra.ru/read/183317-altist- danilov.html (vremja obrashhenija – 12.11.2016).

[2*] Tolstoj L.N. Krejcerova sonata / L.N. Tolstoj. – URL: http://e-libra.ru/read/316773- krejtcerova-sonata.html (vremja obrashhenija – 10.09.2014).

93

Научный журнал «Современные лингвистические и методико-дидактические исследования»

GENERAL AND SPECIFIC IN CONCEPT “MUSIC” VERBAL EXPLICATION IN THE

RUSSIAN LITERARY WORLD-IMAGE OF 19 AND 20 CENTURIES

L.V. Korobko

Voronezh State Technical University,

post-graduate of the department of foreign languages,

Russian Air Force Military Educational and Scientific Center “Air Force Academy named after Professor N.E. Zhukovsky and Y.A. Gagarin”,

teacher of the department of foreign languages Liudmila Vladimirovna Korobko

e-mail: l.v.ledeneva@mail.ru

Statement of the problem. The article is devoted to detection of the universal and differential language means of the concept “Music” explication in space of the Russian fiction of 19 and 20 centuries.

Results. The g e n e r a l in the verbal explication of the concept “Music” in the Russian world-image of 19 and 20 centuries is the representation of the required phenomenon mainly by nouns. The verbalized phenomenon “Music” in the Russian linguistic world-image is preferentially represented by nouns. Autosemantic items dominate in L.N. Tolstoy’s and V.V. Orlov’s literary discourse. It is necessary to emphasize that words with low performance rate prevail. The architectonics of lexical-semantic field “Music” in Tolstoy’s and Orlov’s language is created of 4 macrofields. It is interesting to note that the concept “Music” is, mainly, objectified by means of the verbal type combinations. In the Russian literary world-image the required phenomenon has the contradictory nature.

Metaphoricalness of the concept “Music” representation is in focus of authors’ attention. The d i f f e r e n t in the verbal explication of the concept “Music” in the Russian literary world-image of 19 and 20 centuries is reflected in personal associative responses of the concept “Music”. The distinctive feature of L.N. Tolstoy’s story is the attention to representation of musical genres whereas V.V. Orlov focuses attention on detail reviewing of “passport” of the musician. In Tolstoy’s language subject meanings of music prevail, Orlov, in his turn, puts its object values into the forefront. In the 19th century traditional approach to music with obligatory presence of the performer is marked; in the 20th century there are devices in focus of attention, the person is not popular for playing music.

Conclusion. The universality of the verbalized concept “Music” representation in the linguistic world-image of 19 and 20 centuries consists in antropologization of the musical instruments, attributing them with human qualities and also in the polar nature of the required concept. Specific in the concept “Music” explication is that the 19th century is characterized by traditional approach to music execution (violin, piano, etc.) whereas in the 20th century marked by the technical progress sounding of music from the musical equipment prevails (transistor, receiver, etc.). From the point of view of the subject-and-object relations in the 19th century subject values of music are in focus of attention, music is considered as an agent (“music transfers”, “music only irritates”, etc.); in the literary discourse of the 20th century object values of music dominate (“judged music”, etc.), music appears the subject of discussions, disputes, dreams. In the literary discourse of the 19th century the required phenomenon is provided as the moral category whereas in the 20th century the emphasis is placed on the intellectual and spiritual aspect.

Key words: music, L.N. Tolstoy, V.V. Orlov, world-image, concept, literary discourse, verbalization, antinomies, metaphors, architectonics, syntagmatics, semantics, axiology, writing style, synchrony, diachrony.

94

МЕТОДИКА И ДИДАКТИКА

METHODS AND DIDACTICS

УДК 378.2

ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ И ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В РАЗВИТИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ

А.Г. Ковалева, Т.А. Перевалова, Д.П. Зарифуллина

_____________________________________________________________________________

Уральский федеральный университет кандидат педагогических наук,

доцент кафедры иностранных языков и перевода Александра Георгиевна Ковалева

e-mail: kovalka73@mail.ru

Уральский федеральный университет старший преподаватель кафедры иностранных языков и перевода

Тахмина Алимжановна Перевалова e-mail: ladybird-20@mil.ru

Уральский федеральный университет старший преподаватель кафедры иностранных языков и перевода Дарья Павловна Зарифуллина

e-mail: dashyta_gr@mail.ru

_____________________________________________________________________________

Постановка задачи. Рассмотреть проблемное обучение как инструмент для развития познавательной активности студентов. Дать характеристику проблемного обучения, его форм и средств в условиях информатизации образования.

Результаты. На основании анализа научных публикаций о познавательной активности студентов и проблемном обучении зарубежных и российских ученых, авторы статьи дают определение проблемного обучения с использованием информационно-коммуникационных технологий. Анализ основных положений, требований, функций проблемного обучения и активизации познавательной активности студентов позволяют сформировать основные этапы проблемного обучения с использованием информационнокоммуникационных технологий. Статья выделяет достоинства и недостатки такого типа обучения.

Выводы. Результаты опросов студентов и преподавателей доказывают, что проблемное обучение с использованием информационно-коммуникационных технологий повышает мотивацию студентов, повышая эффективность обучения.

Ключевые слова: познавательная активность, проблемное обучение, информационно-коммуникационные технологии, этапы организации проблемного обучения.

Введение.

Основной современной задачей высшего образования является формирование личности студента, способного к саморазвитию, самообразованию и инновационной деятельности. Решить эту задачу, вряд ли, возможно только путем передачи знаний в готовом виде от преподавателя к студенту. В процессе обучения должен доминировать принцип поисковой деятельности. Знания, в значительной своей части, не передаются в готовом виде, а приобретаются студентами в процессе самостоятельной познавательной деятельности при решении проблемной ситуации.

На современном этапе информатизации различных сфер деятельности в России государство и общество предъявляют новые требования к системе высшего образования.

____________________________________________________

© Ковалева А.Г., Перевалова Т.А., Зарифуллина Д.П., 2017

95

Научный журнал «Современные лингвистические и методико-дидактические исследования»

Министерство образования и науки Российской Федерации реализует государственную программу «Развитие образования» на 2013-2020 годы [1]. Основной целью программы является обеспечение высокого качества российского образования в соответствии с изменяющимися запросами населения и перспективными задачами развития российского общества и экономики. В рамках программы «Развитие образования» на 2013-2020 годы реализуется подпрограмма «Развитие профессионального образования», которая, среди прочих, содержит следующие ключевые мероприятия, касающиеся необходимости использования информационно-коммуникационных технологий: модернизация образовательных программ профессионального образования, обеспечивающая гибкость и индивидуализацию процесса обучения с использованием новых технологий; модернизация инфраструктуры системы профессионального образования.

Таким образом, решение основных задач образования должно быть основано на активизации познавательной активности студентов с использованием информационнокоммуникационных технологий.

Цель исследования заключается в определении понятия проблемного обучения с использованием информационно-коммуникационных технологий для поэтапной организации познавательной активности студентов с использованием различных видов заданий для повышения заинтересованности студентов в изучении иностранного языка.

Методология исследования.

В данной статье объектом исследования является познавательная активность студентов. Предметом данного исследования является проблемное обучение студентов с использованием информационно-коммуникационных технологий.

Для определения понятия проблемного обучения с использованием информационнокоммуникационных технологий для поэтапной организации познавательной активности студентов был проведен анализ научных публикаций отечественных и зарубежных ученых, исследующих проблему активизации познавательной активности, проблемного обучения, создания проблемной ситуации и методов реализации обучения с использованием информационно-коммуникационных технологий.

Для достижения цели данного исследования были применены теоретические и эмпирические методы научно-педагогического исследования. Теоретические методы, анализ психолого-педагогической и методической литературы, предметно-логический и инфор- мационно-целевой анализ текстовых материалов, позволили дать определение проблемного обучения с использованием информационно-коммуникационных технологий для повышения познавательной активности студентов, определить его функции, основные этапы создания проблемной ситуации и методы его реализации в учебном процессе. Эмпирические методы включают анкетирование студентов и преподавателей, внедрение результатов исследования в педагогическую практику, анализ прогресса в процессе обучения, математическая обработка опросов, графическое представление результатов.

Результаты исследования.

1. Познавательная деятельность.

Проблема активизации познавательной деятельности стояла перед педагогами всегда. Еще Сократ учил своих слушателей умению логически мыслить и искать истину, размышляя. Важность самостоятельной работы в познании окружающей нас действительности подчеркивали Адольф Дистерверг, Я.А. Коменский, и сходились во мнении о сути познавательной активности:

«Преподаватель не только должен передавать информацию по своему предмету, но планировать, организовывать, активизировать и контролировать учебную деятельность обучающегося таким образом, чтобы тот мог не только овладеть суммой знаний и умений, но и стать активным участником познавательной деятельности, где развитие познавательной активности осуществляется не как обучение

96