Дипломная (вкр): Связные повествовательные высказывания дошкольников с общим недоразвитием речи

Связность (поверхностная). Оценивается умение соединять предложения разнообразными лексическими (лексические повторы, синонимы, антонимы и др.) и морфологическими (местоимения, наречия и др.) средствами.

Количественная оценка выполнения заданий ведется следующим образом:

Выбор картинки:

балла - для продолжения сказки картинка выбрана верно.

балл - выбрана картинка, не соответствующая единой теме сказки.

Логическая последовательность:

балла - с опорой на установленную ранее последовательность событий продолжение сказки выстроено логически правильно.

балл - продолжение сказки выстроено логически неверно.

Информативность:

балла-продолжение сказки содержит как основную, так и дополнительную информацию.

балл - продолжение сказки содержит только основную информацию.

Связность (поверхностная):

балла - все предложения связаны разнообразными лексическими (лексические повторы, синонимы, антонимы и др.) и морфологическими (местоимения, наречия и др.) средствами.

балла - не все предложения связаны лексическими и морфологическими средствами.

балл - не используются лексические и морфологические средства связи предложений.

Максимальный балл, который ребенок может получить за выполнение данной серии заданий - 11.

Серия III. Обследование умений репродуцирования текстовой информации в условиях творческого ее переосмысления.

Третья серия заданий направлена на выявление репродуктивных возможностей речи ребенка в ситуации необходимости сознательной реконструкции контекста. Она включает в себя два задания.

Задание 1. Оценка усвоения содержательной информации текста.

Процедура обследования: сначала перед ребенком раскладываются картинки, обсуждается их содержание. Ребенку предлагается прослушать текст, а затем выложить предложенные сюжетные картинки в последовательности развития событий в прослушанном тексте.

Инструкции: «Послушай рассказ»; «Вспомни, о чем говорилось в рассказе. Разложи картинки в нужной последовательности».

Задание 2. Оценка возможностей репродуцирования связного высказывания в ситуации пересказа от первого лица.

Процедура обследования: ребенку предлагается пересказать прослушанный текст с опорой на картинки, которые выложены в правильной последовательности от лица главного героя (девочки пересказывают от лица девочки, а мальчики - от лица мальчика).

Инструкция: «Представь, что ты превратилась в Катю (превратился в Мишу), и эта история произошла с тобой. Расскажи мне эту историю, тебе помогут картинки».

В качестве экспериментального материала используются адаптированные отдельно для мальчиков и девочек тексты по рассказу «Помощница» Н.М. Павловой, которые приведены ниже. Тексты отличаются друг от друга только полом главного героя. Таким образом, и девочки, и мальчики находятся в равных условиях при осуществлении грамматических изменений в процессе пересказа.

Для девочек

Помощница

Катя очень любит гулять в парке. Там есть карусели, качели, а ещѐ там продают воздушные шарики.

Как-то раз Катя проснулась, позавтракала и посмотрела в окно.

Солнышко светило ярко, небо было голубое, ясное.

Мама, пойдѐм гулять, - сказала Катя,- погода очень хорошая!

Пойдѐм, но попозже, у меня много дел, - ответила мама и пошла варить обед. Катя обиделась, села в уголок. Даже играть не стала, вот-вот заплачет.

Посидела она, посидела, да и придумала, как быстрее в паркпопасть...

Она навела порядок на полке с игрушками, полила комнатные цветы.

Как быстро мы с тобой с делами справились! - обрадовалась мама. - Одевайся, пойдѐм на каруселях кататься. И они отправились в парк.

Для мальчиков

Помощник

Миша очень любит гулять в парке. Там есть карусели, качели, а ещѐ там продают воздушные шарики.

Как-то раз Миша проснулся, позавтракал и посмотрел в окно.

Солнышко светило ярко, небо было голубое, ясное.

Мама, пойдѐм гулять, - сказал Миша,- погода очень хорошая!

Пойдѐм, но попозже, у меня много дел, - ответила мама и пошла варить обед. Миша обиделся, сел в уголок. Даже играть не стал, вот-вот заплачет.

Посидел он, посидел, да и придумал, как быстрее в парк попасть... Он навел порядок на полке с игрушками, полил комнатные цветы.

Как быстро мы с тобой с делами справились! - обрадовалась мама. - Одевайся, пойдѐм на каруселях кататься. И они отправились в парк.

Также используется серия сюжетных картинок, адаптированная отдельно для девочек (см. Рисунки 2.10 - 2.13) и мальчиков (см. Рисунки 2.142.17). Картинки соответствуют ключевым моментам рассказа: 1- Просьба ребенка пойти в парк.

- Отказ мамы, обида. 3-Помощь по дому.

-Награда. Поход в парк.

Для девочек

Рисунок 2.9

Рисунок 2.13

Рисунок 2.15

Оценка результатов этой серии заданий дает возможность выявить, понимает ли ребенок смысл текста, может ли он выделить в услышанном тексте опорные смысловые моменты и соотнести их с набором сюжетных картинок, способен ли он воссоздать смысловую программу, рассказывая от лица главного героя.

Качественная оценка выполнения заданий ведется по следующим критериям:

Правильность выложенной последовательности картинок. Обращается внимание на соответствие порядка следования картинок ходу событий, представленных в сказке.

Четкое структурное построение пересказа. Пересказ содержит вступление (начало), середину (развитие действия) и конец (развязку).

Информативность. Оценивается содержательно - фактуальная информация: насколько полно ребенок раскрыл содержание рассказа.

Грамматическое оформление. Оценивается грамматически верное повествование от первого лица. (Ребенок не переходит на третье лицо.)

Связность (поверхностная). Оценивается умение соединять предложения разнообразными лексическими (лексические повторы, синонимы, антонимы и др.) и морфологическими (местоимения, наречия и др.) средствами.

Логическая последовательность. Обращается внимание на умение ребенка логически последовательно строить свой рассказ, демонстрируя понимание причинно-следственных связей.

Наличие элементов творчества. Оценивается не формальная постановка первого лица вместо третьего, а свободная интерпретация событий рассказа с точки зрения главного героя.

Количественная оценка выполнения заданий ведется следующим образом:

Правильность выложенной последовательности картинок:

балла - самостоятельное выкладывание картинок в порядке, соответствующем ходу событий, представленных в рассказе.

балла - самостоятельное выкладывание картинок в правильной последовательности после оказания небольшой помощи (наводящий вопрос, напоминание начала сказки).

балл - самостоятельно справиться с заданием не удалось.

Четкое структурное построение пересказа:

балла - пересказ имеет четкое структурное построение с соблюдением последовательности: начало, развитие действия, развязка.

балла - в пересказе нарушено структурное построение: может отсутствовать вступление, развитие действия или конец.

балл - отсутствует четкое структурное построение пересказа.

Информативность:

балла-пересказ содержит как основную, так и дополнительную информацию.

балла - в пересказе присутствует только основная информация. 1 балл - пересказ сводится к простому перечислению событий.

Грамматическое оформление:

балла - пересказ ведется от первого лица.

балла - в пересказе ребенок сбивается с первого лица на третье или наоборот.

балл - пересказ ведется от третьего лица.

Связность (поверхностная):

балла - все предложения в пересказе связаны разнообразными лексическими (лексические повторы, синонимы, антонимы и др.) и морфологическими (местоимения, наречия и др.) средствами.

балла - не все предложения связаны лексическими и морфологическими средствами.

балл - в пересказе не используются лексические и морфологические средства связи предложений.

Логическая последовательность:

балла - пересказ выстроен логически последовательно.

балл - последовательность событий передана неверно, несмотря на правильно разложенные картинки.

Наличие элементов творчества:

балла - наличие творческой составляющей в пересказе (описание мыслей главного героя, новые герои в рассказе и т.п.)

балла - отсутствие элементов творчества в пересказе (формальная замена третьего лица на первое).

Максимальный балл, который ребенок может получить за выполнение данной серии заданий - 21.

Анализ результатов обследования связного повествовательного высказывания дошкольников с общим недоразвитием речи Обследование показало, что дети, чье речевое развитие соответствует возрастной норме, в первой серии заданий легко справились с раскладыванием предложенных картинок для последующего пересказа прослушанного текста. В пересказе все дети соблюдали четкое структурное построение с соблюдением последовательности: начало, развитие действия, развязка.

Наиболее полно раскрыли содержание микротем сказки, которым соответствуют картинки, 40% детей. Остальные 50% пропустили описание эмоций яблони, когда ее захотел выкопать садовник. Один ребенок (10 %) неполно раскрыл первую микротему сказки, отметив только, что «упало с яблони яблоко».

В своем пересказе все дети использовали полноструктурные, развернутые предложения. Дети продемонстрировали умение соединять предложения разнообразными лексическими и морфологическими средствами. Они широко использовали лексический повтор (…вывалилось семечко. Зимой семечко лежало под снегом…), личные местоимения (…одно зернышко осталось. Оно лежало в земле…) указательные местоимения (…Упало с яблони яблоко. Птицы прилетели и склевали это яблоко яблоко.

…), союзы (…С нее упало яблоко, птички его склевали, и семечки склевали. Но одно семечко осталось в земле…), наречия (…А через несколько лет на этом месте выросло деревце. Однажды пришел садовник…). Только у одного ребенка (10%) в пересказе есть два предложения, которые не связаны между собой никакими лексико-грамматическими средствами (В лесу росла яблоня. Яблоко упало на землю…).

Все дети соблюдали в своих пересказах четкую логическую последовательность, демонстрируя тем самым понимание причинно- следственных связей. Также никто из них не пропустил в своем пересказе ни одной микротемы.

При обследовании дошкольников с общим недоразвитием речи было выявлено, что в первой серии заданий более половины детей (60%) нуждались в помощи при раскладывании предложенных картинок для последующего пересказа прослушанного текста. Все дети затруднялись с выбором первой картинки и только благодаря предложению вспомнить, с чего началась сказка, а так же повторному прочтению первого предложения текста, могли выбрать верную картинку, а затем без затруднений разложить остальные в правильном порядке.

Только у 60% обследуемых детей пересказ имел структурное построение: были вступление, развитие действия и конец. Остальные дети не могли уловить сюжетную линию повествования. Два ребенка путались в последовательности событий, несмотря на правильно разложенные картинки («Птица достала яблоко. А яблоко упало на траву.», «И потом стали лопатой его. И выросло семечко.»). Пересказ 50% детей содержал только основную информацию о событиях, описываемых в сказке, пересказ 30% детей сводился к простому перечислению событий. Только 20% детей смогли передать основную и дополнительную информацию о событиях. Шесть детей (60%) в своем пересказе пропустили микротемы сказки, тем самым нарушив цельность. Пересказ не был выстроен логически последовательно у 50% детей, они не продемонстрировали понимание причинно-следственных связей.

В своем пересказе дети чаще всего использовали простые неосложненные предложения. Многие предложения не были связаны между собой, однако некоторые дети продемонстрировали умение соединять предложения различными лексическими и морфологическими средствами. Так, например, 4 ребенка (40%) использовали личные местоимения («А потом садовник пришел и сказал «Это дерево мне пригодится». Потом он выкопал…», «…а зернышко спряталось в траве. Потом оно пролежало в земле под снегом.»), 9 детей (90%) часто использовали наречие «потом» («…выросла яблоня. Потом садовник пришел и выкопал яблоню…»,«…яблоко упало. Потом прилетели птицы…»). Трое детей использовали лексический повтор («С яблони упало яблоко. Птицы склевали яблоко и семечко.», «С неѐ упало семя. Птицы склевали это семя…»). Один ребенок (10%) использовал указательное местоимение («С неѐ упало семя. Птицы склевали это семя…»).

На основании вышеизложенного можно провести сравнительный анализ выполнения детьми предложенной серии заданий. Дети с нормальным речевым развитием показали хорошие результаты по всем критериям оценки выполнения представленных заданий. Дети с общим недоразвитием речи показали невысокие результаты при выполнении первой серии заданий. Низкие баллы большинство детей получили за информативность, логическую последовательность, цельность и поверхностную связность (см. Таблицу 1).

Таблица 1 - Сравнение результатов выполнения первой серии заданий на основании средних баллов

Наиболее наглядно разница возможностей смыслового восприятия и репродуцирования текстовой информации у детей с нормальным речевым развитием и детей с общим недоразвитием речи по критериям, представленным в Таблице 1, отражена на Рисунке 2.18.

Рисунок 2.17 - Сравнительная диаграмма выполнения первой серии заданий на основании средних баллов

На диаграмме: ось х: 1 - правильность выложенной последовательности картинок; 2 - четкое структурное построение пересказа; 3-информативность;4-связность (поверхностная); 5-логическая последовательность; 6 - цельность; ось у: количество набранных баллов

При выполнении второй серии заданий все дети с нормальным речевым развитием верно выбрали картинку из всех предложенных вариантов. Продолжение сказки дети придумывали логически правильно, что доказывало их опору на установленную ранее последовательность событий. Больше половины детей (60%) смогли придумать развернутое продолжение сказки, содержащее как основную, так и дополнительную информацию. Одна девочка добавила в сюжет новых героев, которые не представлены на выбранной картинке, благодаря чему, ее рассказ отличился большой информативностью, необычным сюжетом (Пришли к яблоне мальчик и девочка, и захотели съесть яблоко, но они были низкими, и до яблока не дотянулись. Потом они попросили садовника помочь им, и он собрал им яблоки.). Продолжение сказки у остальных детей (40%) было недостаточно развернутым, содержало только основную информацию.