Отдельного внимания заслуживает обводящее движение. Изначально, направляемое преподавателем, оно помогает получить целостное представление о предмете и сделать обследование последовательным. Также, ребенок сопровождает этот жест взглядом, что провоцирует зрительное обследование объекта. Сначала обводящее движение проводится строго по контуру объекта, но со временем оно происходит на расстоянии от него и начинает направляться зрением. Именно это движение и позволяет получить на бумаге графический образ предмета или сравнить объемную форму с плоской формой-эталоном.
Другой важной задачей сенсорного воспитания является отождествление сенсорного опыта со словами. К. Д. Ушинский охарактеризовал отношение слова к чувственному опыту, сказав, что слово имеет полную силу только тогда, когда «прирастает», как кожа к мышцам. Это «прирастание» как раз и является отражением чувственного опыта (Н.П. Сакулина, 1982).
Обучение изобразительной деятельности предполагает, что преподаватель ежедневно работает над соединением чувственного опыта со словом, сочетая это с накоплением образов. В итоге на каждое слово ребенок должен представлять ряд четких образов, которые трансформируются в представления, по которым можно лепить, рисовать.
Отдельно необходимо уделять внимание процессу формирования представлений об относительности: величин, цветов, пространственных отношений. Также очень важно, чтобы ребенок хорошо ориентировался в самом листе бумаги, четко разделял верх, низ, левую и правую стороны, отчетливо представлял, где находятся края, чтобы представлять, как
правильно умещать и распределять реальность на этом листе. Овладение этим ориентированием является важным навыком и для обучения письму, восприятия карт, чертежей и т.д.
Исследование и изображение предмета не являются исчерпывающим решением задач при обучении детей изобразительным дисциплинам. Важно, чтобы ребенок лепил и рисовал по представлению, образу, созданному в его голове. Изображать по представлению можно все, что угодно, уже когда-то виденное или только что выдуманное, нарисованное или нет.
Например, если ребенок ранее рисовал некий объект, впоследствии он, вероятно, будет рисовать свой старый рисунок - образ, который у него уже сформировался. Если же объект только наблюдался, такой возможности нет, ему приходится представлять сам предмет и создавать его образ на основе представления. Еще сложнее рисовать предмет по описанию (Т.В. Розанова, 1991).
После овладения способами восприятия под руководством взрослых, в повседневной жизни детей формируются более полноценные образы восприятия и представления. Их наличие ложится в основу формирующихся понятий о мире и позволяет уменьшить вербализм, типичный для глухих детей с недостаточным сенсорным развитием (А.А. Катаева, 1984). Для полноценного развития восприятия необходимо заниматься лепкой и рисованием с натуры. Для формирования представлений же подходит иная форма упражнений - рисование по текстам.
Рисование с опорой на текст-описание открывает возможность для использования накопленного учениками словаря и контроля сложившихся смысловых связей между словами и образами.
Например, если ребенок рисует кота по слову «кот», то становится ясно, что с этим словом у него не возникает проблем, оно наполнено нужным содержанием. Если добавить коту описание: черный, с коротким хвостом, зелеными круглыми глазами - то станет понятно, как ребенок воспринимает отношения величин, цвет, форму. Такая тренировка позволяет уточнить расплывчатые понятия о словах и укажет на пробелы, которые необходимо ликвидировать.
Благодаря соединению чувственного опыта со словом, работе по формированию представлений, активному употреблению новых слов и контролю за пониманием этих слов изобразительная деятельность становится средством формирования полноценной речи у глухих детей.
Занятия изобразительной деятельностью проводятся в дошкольных учреждениях для того, чтобы содействовать эстетическому воспитанию детей и всестороннему развитию их личностей. В условиях детского сада для глухих детей занятия изобразительной деятельностью решают эти же задачи, поэтому воспитателями широко используются методы и знания общей дошкольной педагогики (Е.Л. Гончарова, 1986).
Нюансы работы этих учреждений состоят в другом. Например, здесь занятия по изобразительной деятельности имеют больший вес в эстетическом воспитании, чем музыка, пение, литература, которые не могут в полной мере восприниматься глухими детьми. Так за всестороннее развитие эстетического восприятия и эстетических чувств почти в одиночку отвечает изобразительная деятельность.
Эстетическое восприятие формируется в тесном соседстве с развитием восприятия в целом, умения воспринимать сначала предмет целиком, а затем и его отдельные свойства.
Развитие эстетического чувства в ходе эстетического воспитания также находится в зависимости от обогащения восприятия. Чем осознаннее ребенок подходит к окружающему, чем полнее его воспринимает, тем более устойчивыми и полными становятся эстетические чувства (О.Л. Князева, 2003).
Развитие эстетических чувств и эстетического восприятия невозможно без знакомства детей со знаковыми произведениями искусства: народными игрушками, живописью, скульптурой. Есть произведения искусства, с которыми глухих стоит знакомить позже, чем их обычных сверстников, по причине некоторого отставания глухих в развитии.
С каждым годом рассматривание и ознакомление с произведениями искусства становится более полным и дифференцированным: сначала дети учатся проявлять интерес к скульптуре или картине, то к концу обучения они должны воспринимать произведение эмоционально, видеть связь между содержанием и средством, с помощью которого оно было создано, запоминать произведения и сравнивать новые со старыми (И.А. Михаленкова, 2003).
Обучение формирует развитие чувств формы и цвета. Подготовка к этому происходит уже при подборе предметов для воспроизведения детьми в лепке, рисовании и т.д., когда учитываются их смысловая сторона, а также форма, цвет и другие аспекты.
Эстетическое воспитание является ежедневным формированием у детей интереса к творческой деятельности, умения оценивать результаты своей деятельности и навыка выслушивать мнение товарищей (М.М. Безруких, 2001).
Важно, чтобы все занятия, связанные с эстетическим воспитанием детей, были насыщены эмоциями. Вызвать положительные чувства у детей, радость от прекрасного, можно только если преподаватель сам испытывает эти эмоции. Истинно прекрасное должно доставлять детям радость.
Для того, чтобы выражать свои впечатления от действительности, эмоции и мысли в изобразительной деятельности, необходимо проработать ряд навыков и умений.
Одна из задач, которую решают занятия по изобразительной деятельности - усвоение детьми системы навыков и умений, необходимых для успешной реализации изобразительной деятельности. Эти навыки и умения формируются благодаря правильной организации занятий. В эти навыки входит все: обучение работе с материалами и орудиями труда, формирование правильной позы и осанки, закладывание теории различных техник рисования, лепки и др.
Бывает, что навыки и умения, которые дети приобретают на занятиях по декоративному рисованию, оказываются неприменимы для других видов изобразительной деятельности. Тогда необходимо напоминать детям, что они обладают необходимыми знаниями для решения своих задач. Формирование навыков и умений необходимо осуществлять ежедневно, чтобы они оказались достаточно стойкими (Т.В. Розанова, 1991).
Даже если программа занятия предполагает работу над смешением красок, преподаватель должен следить за каждым ребенком: проверять, насколько правильно он сидит, как держит кисть и пользуется другими необходимыми предметами. Преподаватель оказывает детям всю необходимую помощь и поддержку, подтягивает отстающих и сохраняет позитивную атмосферу в группе.
Сюжетное рисование дошкольников
Сюжетным рисованием принято называть изображение некоторого количества взаимодействующих предметов или персонажей. Делится сюжетное рисование обычно на рисование по содержанию и по замыслу. Именно при обучении этой технике рисования дошкольники учатся отражать свои знания об окружающем их мире, передавая состояние своего внутреннего мира, изображая взаимодействие и возникающие чувства персонажей картинки, и, как и в случае с другими обучающими методиками, постепенно овладевает разнообразными способами рисования, развивая мелкую моторику.
Задачами сюжетного рисования являются, в первую очередь, совершенствование художественного восприятия дошкольников и умения реализовать его в творческих работах. Но не стоит забывать и об уровне творческой организации данного процесса изобразительной деятельности, о корректном и уважительном отношении к результатам, достигнутым дошкольниками с нарушениями слуха, а также о развитии художественной культуры.
Первые занятия по сюжетному рисованию с ребенком следует проводить лишь в тот момент, когда опыт запечатления отдельных предметов и персонажей достиг высокого уровня и почти всегда приводит к положительному результату, когда база графических образов становится объемной, позволяя без особых проблем изображать заданные объекты в отсутствии этих самых объектов перед глазами. Начало занятий по сюжетному рисованию свидетельствует о появлении у дошкольников новых возможностей и о развитии потенциала (М.М. Безруких, 2001).
Так как благодаря сюжетному рисованию происходит более сильное развитие восприятия всего окружающего ребенка, то речь будет идти, в первую очередь, о восприятии возникающих между предметами отношений, их положении в пространстве, а также их действий. Но важно не давать малышу изображать увиденное сразу же, прямо в момент наблюдения, а просить вспомнить и представить увиденное однажды, и после этого изобразить на бумаге - это позволит выявить отношение ребенка к произошедшему, ведь он будет изображать не только предмет, но и свое отношение к предмету и ситуации в целом (О.Л. Князева, 2003).
Сюжетное рисование на основе текстов сказок, песен или басен требует от ребенка высоко развитого уровня представления, то есть навыка фантазирования и визуализирования, при котором дошкольник оказывается способен изобразить по данному ему вербальному описанию произошедшую ситуацию, при этом не имея возможности непосредственно участвовать в ней или увидеть.
После того, как у ребенка появится развитый навык рисования по представлению и с натуры, можно приступить к изучению сюжетного рисунка по замыслу. Так как работа над развитием рисования по замыслу ближайшим образом связана с обучением предметно-объектному и сюжетному рисованию, становится понятна причина, по которой дети с нарушением слуха не имеют возможности начать свою художественную деятельность с рисованием по замыслу: отсутствие достаточного количества изученных и запомненных образов и представлений.
Те образы и объекты, которые были накоплены дошкольником сначала в период изображения с натуры, а затем по представлению, будут совершенно по-новому использоваться ребёнком в процессе изображения рисунков по своему собственному замыслу. От воспитателя требуется особое внимание уделять обучению ребенка навыку запоминания, а потом вспоминания, что было дошкольником когда-то увидено, какие предметы его окружали, какие ситуации происходили с ним, а также обращать внимание малыша на разнообразие и возможное множество этого (Е.А. Медведева, 2001). Именно эти занятия с ребенком приводят к совершенствованию памяти малыша, особенно произвольного усвоения и запоминания, что, несомненно, является крайне важным для последующего процесса обучения ребенка в любых сферах как в детском саду, так и в школе.
От сюжетного рисования требуется большая подвижность представлений, более объемный словарный запас, причем не просто запас слов, которые знает ребенок, а запас тех слов, которые ребенок может наглядно представить или изобразить. Переход к сюжетному рисованию ознаменовывается развитием связной речи до того уровня, когда малыш может полностью осознать маленькую сказку или небольшой рассказ (М.М. Безруких, 2001).
Один из основных методов работы с сюжетным рисованием является изображение на тему сказок или рассказов, с которыми дети были заранее ознакомлены. В первое время обучения не стоит требовать от детей сложных художественных работ с изображением нескольких персонажей и большого количества объектов, ведь скорее всего эти попытки окончатся неудачей, а это может повлиять на моральное благополучие детей (Е.Л. Гончарова, 1986). Со временем можно усложнять поставленные задачи, предлагая дошкольникам изображать взаимоотношения между сказочными персонажами, для чего требуется изобразить несколько героев.
Если развитие детей происходит неравномерно, выделяя сильных и слабых, то стоит сглаживать этот момент, акцентируя внимание на заданиях, носящих индивидуальный характер, но не потому что кто-то может лучше, а кто-то хуже, а потому что все видят и воспринимают по-разному (Т.В. Розанова, 1991). В такой ситуации следует задать общую тему, но разделить ее на части и предложить детям, чтобы потом составить одну общую коллективную иллюстрацию.
Для проведения такой коллективной работы, требуется в первую очередь убедиться в том, что ребятам хорошо известен текст используемой сказки. За пару дней до запланированного занятия воспитателю нужно прочитать детям сказку и в процессе чтения задать несколько вопросов для того, чтобы проверить вся ли информация детям понятна, а также восстановить и помочь удержать в памяти персонажей этой сказки.
На следующем уроке воспитатель предлагает рассказать текст сказки самим детям, а затем в виде игры проводит ряд напоминающих манипуляций, прося детей загадывать и отгадывать героев сказки. Только после проведенной таким образом предварительной подготовки детям можно дать коллективную работу по иллюстрированию.
Прежде чем дать детям тему, воспитатель должен посмотреть их работы и обдумать, кому из ребят стоит дать легкое задание. При этом детям надо сказать, что в результате абсолютно все выполненные работы войдут в общую иллюстрацию. Перед тем как дети начнут рисовать, не следует вспоминать признаки всех животных, их позы, конкретную ситуацию. Нужно только направить детей на правильный путь - рассказать о том, что именно нужно вспомнить.
2. Особенности сюжетного рисования дошкольников с нарушением слуха
.1 Методика и
организация констатирующего эксперимента
Теоретическое изучение литературы, которая посвящена обучению изучения сюжетного рисования у дошкольников с нарушением слуха, позволило выявить недостаточность подробных данных о проблемах и особенностях, возникающих в процессе обучения изобразительной деятельности детей с нарушениями слуха.
В связи с этим, требуется провести констатирующий эксперимент, который направлен на изучение особенностей рисования детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха.
Были определены основные задачи и разработана методика констатирующего эксперимента.
К задачам констатирующего эксперимента относятся:
· проведение исследования особенностей организации процесса рисования у дошкольников с нарушениями слуха;
· выявление уровня рисования детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха;
· анализ особенностей становления сюжетного рисунка у старших дошкольников с нарушениями слуха в сравнении с детьми с нормальным слухом.
Основным методом констатирующего исследования является психолого-педагогический эксперимент. В процессе изучения особенностей сюжетного рисования использовались следующие методы:
· наблюдения за детьми на занятиях, а также при осуществлении свободной деятельности;