главную задачу воспитания, гораздо более важную, чем развитие ума вообще, наполнение головы познаниями».
Таким образом долгое время цели воспитания рассматривались с позиции идеала человека, гармонично развитого, сочетающего в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство. Несомненно, эту позицию надо рассматривать в качестве идеальной цели воспитания. Однако, выделение такой цели в качестве единственной приводит к тому, что практический результат воспитательной работы существенно отличается от поставленных целей. Стремление к идеальной цели не исключает и даже предполагает постановку, определение вполне понятных педагогу целей, достижение которых можно увидеть в результате его деятельности, каковым является изменение воспитанности учащихся.
Понятие о цели воспитания. Цель воспитания есть главный стержень, она определяет ту или иную окраску педагогического процесса, соответствие его интересам и потребностям общества.
Цели воспитания задаются обществом как социальный заказ, успешное выполнение которого учителем зависит от некоторых обстоятельств, связанных с профессиональной подготовкой.
Деятельность учителя начинается с целеполагания, а учащихся - с овладения способами выполнения задания, но с ясным пониманием цели работы.
Цель воспитания - это то, к чему стремится общество, на достижение чего направляются его усилия.
Проблема целей воспитания относится к числу наиболее важных в педагогике. Цель выражает общую целеустремленность воспитания и выступает как определяющая характеристика воспитательной системы. При практическом осуществлении она выступает как система конкретных задач. Цель и задачи соотносятся как целое и часть, система и ее компоненты. Иначе говоря, цель воспитания - это система реальных воспитательных задач.
Выделяются общие и индивидуальные цели воспитания. Цель воспитания выступает как общая, когда она выражает качества, которые должны быть сформированы у всех людей, и как индивидуальная, когда предполагается воспитание отдельного человека.
В современном мире существует многообразие целей воспитания и соответствующих им воспитательных систем.
Многообразие целей воспитания подчеркивает огромную сложность воспитания. В формировании целей находят отражение объективные причины. Закономерности физиологического
100 созревания организма, психическое развитие людей, достижения философской и педагогической мысли, уровень общественной культуры задают общую направленность целей воспитания. Цели воспитания подвижны, изменчивы, имеют конкретно-исторический характер.
История общественного развития подтверждает, что произвольное выведение целей воспитания недопустимо. При выборе, постановке и формулировке целей воспитания необходимо опираться на объективные закономерности развития природы, общества, человека.
Установлено, что определение цели воспитания обусловлено рядом важных причин, комплексный учет которых позволяет сформулировать закономерности формирования цели. Вместе с такими факторами, как политика, идеология государства в определении цели воспитания значение приобретают потребности самого общества. Цель воспитания выражает исторически назревшую потребность общества в подготовке подрастающего поколения к выполнению определенных общественных функций.
Потребности общества определяются способом производства - уровнем развития производительных сил и характером производственных отношений. Поэтому цель воспитания в конечном итоге всегда отражает достигнутый уровень развития общества, им определяется и изменяется с изменением способа производства. Говоря о конкретных целях, необходимо выделить основания для их определения. Первое основание связано с развитием каждого индивида, раскрытием того потенциала, которым одарила человека природа, с формированием его индивидуальности. При развитии индивидуальности активность и энергия «развивается в каждой из сущностных сфер человека. В то же время эти сферы все больше интегрируется; развивается определенная структура, руководимая волей и разумом индивида.
Развитие личности в какой-то мере определяется и индивидуальными условиями, но в основном социальными» [2,29].
Второе основание связано с отношениями человека и общества.
Долгое время разработка и обоснование педагогических целей производились по телеологическому признаку: высшей считалась цель, более всего соответствующая потребностям общества и государства. При этом подходе интересы ребенка как бы уходили на второй план, однако гуманистическая педагогика считает их основными. На сегодня ближе то определение цели воспитания, которое предусматривает оказание помощи для достижения собственными силами воспитанника возможного для него совершенства, т.е. стать нравственно развитой и практически деятельной личностью.
Таким образом, все педагогические цели можно условно разбить на два взаимообусловленные группы: идеальные и актуальные, последние конкретизируются в задачах формирования индивидуальности и развития личности.
101
Объектом воспитания является личность, но формирование желательных качеств обеспечивается благодаря активной деятельности самих учащихся, то есть субъектов воспитания, которое осуществляется под руководством педагогов. Процессы умственного (интеллектуального), нравственного, трудового,
«эстетического и физического воспитания входят в целостный педагогический процесс как его частные проявления» [4,27].
Усвоение личностью социального опыта осуществляется в сознательно-рациональной деятельности, где решающая роль принадлежит системе знаний и общественному сознанию в эмпирически-традиционной форме, где доминирующее воздействие на взгляды, позиции и ценностные ориентации оказывает общественная психология. Основные звенья деятельности можно охарактеризовать через цепь философских категорий: необходимость - потребность - интерес - цель. Целью взаимодействия является выработка у учащихся сознательно- активной позиции в условиях социально-экономического переустройства общества [3,69]. Цель - это идеальное, мысленное предвосхищение результата деятельности.
Воспитание как социальный институт возникло для организации социально контролируемой социализации членов общества, для трансляции культуры и социальных норм, специально созданные для реализации социального воспитания, а в
целом для планомерного создания условий удовлетворения важнейшей социальной потребности - развития членов общества.
Именно поэтому сегодня цели воспитания все чаще связывается с проблемами социализации.
Воспитание и социализация личности. Социализация как понятие сегодня широко употребляется в философских, психологических и педагогических работах.
Под социализацией понимают интеграцию человека в систему социальных отношений, в различные типы социальных общностей
(группу, институт, организации). Социализация рассматривается как усвоение элементов культуры, социальных норм и ценностей, на основе которых формируются качества личности.
Несомненно, что содержание процесса социализации определяется заинтересованностью общества в том, чтобы его члены успешно овладевали общественными ролями, могли участвовать в производительной деятельности, создавали прочную семью, были законопослушными гражданами и т.д. Это характеризует человека как объект социализации. Однако полноценная социализация возможна, когда человек является не только объектом, но и субъектом этого процесса.
Социализация представляет собой процесс становления личности, постепенное усвоение ею требований общества, приобретение социального значимых характеристик сознания и поведения, которые регулируют ее взаимоотношения с обществом.
102
В науку о человеке термин «социализация» пришел из политэкономии, где его первоначальным значением было
«обобществление» земли, средств производства и т.п. Автором термина «социализация» применительно к человеку, очевидно, является американский социолог Ф.Г. Гиддингс, который в 1887 году в книге «Теория социализации» употребил его в значении, близком к современному: развитие социальной природы или характера индивида, подготовка человеческого материала к социальной жизни.
Социальное становление личности - это процесс, в течение которого человек осознает себя в обществе как личность. Это происходит в процессе воспитания, образования и самовоспитания, когда человек самостоятельно определяет для себя цели и достигает
их, когда, осознав чувство собственного достоинства, он уверен в своем положении в обществе.
Социализация отражает определенную готовность личности, существенные черты которой определяются тем, какое место занимает человек в системе социальных отношений: дружеских, любовных, семейных, производственных, политических и т.д.
В процессе социализации решаются две группы задач: социальной адаптации и социальной автономизации личности.
Решение этих задач зависит от внешних и внутренних факторов.
При этом «давление внешней среды должно соответствовать внутренней силе сопротивления растущей личности ребенка.
Центростремительная сила в человеке должна всегда превышать центробежные силы внешней культуры, но и непрерывно ощущать их возрастающий напор».
Социальная адаптация предполагает активное приспособление индивида к условиям среды, а социальная автономизация - реализацию совокупности установок на себя, устойчивость в поведении и отношениях, которая соответствует представлению личности о себе, ее самооценке. Решение задач социальной адаптации и социальной автономизации регулируется кажущимися противоречивыми мотивами «Быть со всеми» и «Оставаться самим собой».
Несомненно, результатом социализации человека так же является социальная активность - реализуемая готовность к действиям, которая проявляется в сферах социальных отношений человека. Критериями социализации являются социальная адаптированность, социальная автономность и социальная активность.
Анализ многочисленных концепций социализации показывает, что все они, так или иначе, тяготеют к одному из двух подходов, расходящихся между собой в понимании роли самого человека в процессе социализации.
Первый подход предполагает пассивную позицию человека в процессе социализации, а саму социализацию рассматривает как процесс его адаптации к обществу, которое формирует каждого своего члена в соответствии с присущей ему культурой. Этот подход может быть назван субъект - объектным
103
(общество-субъект воздействия, а человек - его объект). У истоков этого подхода стояли Э. Дюркгейм и Т. Парсонс.
Сторонники второго подхода исходят из того, что человек активно участвует в процессе социализации и не только адаптируется к обществу, но и влияет на свои жизненные обстоятельства и на себя самого. Этот подход можно определить как субъект - субъектный. У истоков второго подхода стояли Ч.
Кули и Д.Г. Мид (см. рис. 1).
Содержание социального воспитания охватывает формирование в системе всестороннего развития личности. В процессе социально-экономического развития общества деятельность и поведение человека выступают в качестве компонентов в формировании личности.
Содержание социальной воспитательной работы в образовательно-воспитательных учреждениях включают в себя:
- формирование научного мировоззрения, социализацию личности;
- нравственное развитие учащихся, основными частями которого являются патриотизм, культура межнациональных отношений, добросовестность к труду, сознательной дисциплины, культуры поведения, эстетическое и физическое развитие в семье и социальной среде, взаимодействие личности социальными институтами, обусловленных факторами наследственности, среды и воспитания.
Социализация протекает во взаимодействии детей, подростков, юношей с огромным количеством разнообразных условий, более или менее активно влияющих на их развитие. Эти действующие на человека условия принято называть факторами. Более или менее изученные условия или факторы социализации условно можно объединить в четыре группы.
Первая - мегафакторы (мега - очень большой) - космос, планета, мир, которые в той или иной мере через другие группы факторов влияют на социализацию всех жителей Земли.
Вторая - макрофакторы (макро - большой) - страна, государство, этнос, общество, которые влияют на социализацию всех живущих в определенных странах.
Третья - мезофакторы (мезо - средний), условия социализации больших групп людей, выделяемых: по местности, типу населения, в которых они живут, по принадлежности к тем или иным субкультурам.
К микрофакторам относятся факторы, непосредственно влияющие на конкретных людей, которые с ними взаимодействуют
- семья и домашний очаг, соседство, группы сверстников, воспитательные организации, различные общественные, религиозные, государственные, частные организации, микросоциум.
1 ... 6 7 8 9 10 11 12 13 ... 39
Вопросы для самоконтроля 1) Раскройте сущность цели воспитания.
2) Дайте характеристику методологических основ формирования цели воспитания.
3) Уточните понятия «воспитание», «цель воспитания»,
«социализация», «персонализация».
105
Литература
1. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания опыт педагогической антропологии. Пед соч. В 2 т. т. Т. 1. М., 1974.
2. Фромле Э. Иметь или быть / Пер. с англ.-М. Прогресс, 1989, с.29.
3. Муканова Б.И. Педагогическое руководство формированием социальной активности подростков. Алма-Ата, 1990, с. 69.
4. Хмель Н.Д. Теоретические основы профессиональной подготовки учителя. Алматы, 1998, с. 27.
Задания для самостоятельной работы
1) Составьте схему взаимосвязи общих и индивидуальных целей воспитания.
2) По характеристике классного коллектива назовите основные факторы, влияющие на цели воспитания.
3) Опишите примеры социализации личности с двух разных подходов.
Темы для рефератов
1.Развитие понятия «цель воспитания» в теории и истории педагогической мысли.
2. Роль социализации в адаптации молодежи к деятельности.
3. Социальная обусловленность цели воспитания в обществе.
2.3.2.
Содержание воспитания
Цель: Формирование представления об основных видах воспитания и их специфике в современной школе.
Задачи: а) Раскрыть сущность понятия "содержание воспитания".
Раскрыть взаимосвязь, соотношение цели, задач и содержания воспитания. б) Дать представление о гармоническом развитии личности. в) Ознакомить с классификацией видов воспитания.
г) Раскрыть роль самовоспитания в формировании личности и охарактеризовать его основные приемы.
План
1. Сущность содержания воспитания. Диалектическая взаимосвязь цели, задач, содержания воспитания.
2. Всесторонность личности как содержательная характеристика ее развития, связанная с освоением человеческой культуры.
3. Виды воспитания и их специфические характеристики.
4. Понятие о самовоспитании, приемы самовоспитания.
Основные понятия: содержание воспитания, связь содержания воспитания с жизнью, виды воспитания, этические и национальные аспекты содержания воспитания, самовоспитание, приемы самовоспитания.
Межпредметные связи: философия, культурология, социология, социальная психология, история педагогики.
Сущность содержания воспитания. Диалектическая
взаимосвязь цели, задач, содержания воспитания. В педагогической теории и практике содержание воспитания является одним из самых важных и актуальных понятий. Существующее содержание воспитания формировалось в течение многих столетий и совершенствовалось на определенном историческом этапе в зависимости от особенностей развития общественного сознания, идейных и ценностных установок.
Естественная смена поколений во все времена требовала пристального внимания общества к системе образования, где происходит реализация важнейшей общественной функции - воспитания, передача накопленного социального опыта предшествующих поколений последующим поколениям.
Новое осмысление содержания воспитания, личностно- ориентированный и деятельностный подход в его реализации побуждают ученых и педагогов изыскивать наиболее эффективные средства решения задач формирования личности с позиции целостного педагогического процесса.
Обстоятельное знание целей воспитания дает педагогу представление о том, какого собственно человека он должен формировать, что придает его деятельности осмысленность, четкую направленность, логичность.