тексте опросника. Задача исследователя состоит в поддержании рассказа испытуемого. Интервью требует достаточно высокой квалификации и опыта исследователя. Профессионализм исследователя позволяет ему преодолеть трудности интерпретации протоколов, связанных, как правило, с их многогранностью и слабой структурированностью, а также сформулировать выводы о невербализуемых составляющих когнитивного обеспечения педагогической деятельности.
Цель интервью состоит в реконструировании испытуемым видения педагогической ситуации, понимании исследователем особенностей внутренних и внешних связей опрашиваемых через их задачи и проблемы. При этом исследователю следует исходить из того, что понять общие закономерности сложной профессионально-педагогической деятельности возможно при условии понимания исследователем личностно-мотивационных, когнитивных и операциональных компонентов опрашиваемого субъекта в условиях углубленного общения с ним. При опросе большого количества профессионалов имеется возможность обобщенного понимания и выявления закономерностей развития тенденций и явлений.
Сведения, зафиксированные в протоколах, необходимо подвергнуть качественному и количественному анализу. При контент-анализе важно выявить объективные характеристики объекта деятельности опрашиваемого, трудности в его работе, проблемы, возникающие при решении образовательных задач, способов их решения. Анализ результатов интервью и их интерпретация могут проводиться по-разному, в зависимости от конкретных задач исследования, в) Анкетирование. Это достаточно жесткая логическая структура специально подобранных познавательных вопросов и возможных вариантов ответов на них. Это делается при структуре и характере анкет с закрытыми вопросами, т.е. с заранее определенным числом вероятностных ответов, предусмотренных составителем анкеты. Вопросы в анкете принято называть открытыми, если не определяются ожидаемые варианты ответов на них. Открытые вопросы труднее подвергать статистической обработке, чем анкеты с закрытыми вопросами.
Метод анкетирования наиболее часто применяется при выявлении отношений людей друг к другу, к событиям, видам деятельности, изучении мнений и др.
4. Изучение педагогического опыта учителей, педагогов- новаторов связано с практикой обучения и воспитания подрастающего поколения. Опыт - это мастерство педагога, которое он приобрел за многие годы практической педагогической деятельности, это опытность учителя-практика. Очевидно, что
22 эти два понятия - «опыт» и «практика» не тождественны. Практика является более широким понятием, так как в ней может быть накоплен передовой, менее содержательный и даже негативный опыт учебно-воспитательной работы учителей. Изучить педагогический опыт другого человека во всей его полноте - достаточно непростое дело. Источниками его изучения могут быть доклады учителей, их научные статьи, методические разработки, наглядные иллюстрации, изучение банка данных педагогического опыта в памяти компьютера, присутствие на уроках, педагогических чтениях, внеклассных мероприятиях, беседа с классным руководителем, родителями и др. Изучать передовой педагогический опыт учителей можно и нужно, но нельзя его слепо перенимать и внедрять в практику работы с учащимися. На него можно лишь опереться с учетом индивидуальности исследователя, осуществляющего учебно-воспитательную работу в школе.
5. Врачебно-педагогическое обследование как эмпирический метод очень часто связано с комплексной разработкой методико- педагогическои карты, которая применяется индивидуально по отношению к учащимся, с их одновременным обследованием специалистами различных научных профилей. В процессе обследования происходит изучение биографий, психолого- педагогических характеристик учащихся, их успеваемости, генезиса развития личности, характера перенесенных заболеваний, их врожденных аномалий, изучаются состояние здоровья детей, их родителей, особенности протекания познавательных процессов
(памяти, мышления, воображения и др.).
На основе содержательно-смыслового анализа исследователем данных карт, вербализации и осмотра детей могут быть выявлены индивидуально-своеобразные способы выполнения ими учебной деятельности и адаптации к учебно-воспитательному процессу.
Анализ медико-педагогических карт обследования необходимо проводить с учетом выявления внутрииндивидуальных и межиндивидуальных различий детей. Обобщая их, можно переходить к разработке путей и способов совершенствования процессов обучения, воспитания и развития конкретных учащихся.
Сквозь одну и ту же концептуально-методическую призму, выраженную в медико-педагогической карте, можно выявить как индивидуальный, так и коллективный поиск решения социализации личности с опорой на достижения педагогики и психологии в условиях криминогенного общения современных школьников. Это позволит глубже понять интеллектуально-познавательные и коммуникативно-личностные аспекты организации конструктивной и практически полезной деятельности учащихся в условиях их формального и неформального общения. Задача исследователя состоит в разработке количественных и качественных процедур анализа, которые позволили бы дифференцировать эмпирический материал как развивающиеся во времени компоненты целостной структуры исследования.
6. Изучение письменных, графических и творческих работ учащихся является методом, который дает исследователю представление об интеллектуально-индивидуальных особенностях и способностях учащихся.
23 7. Изучение источников и педагогической документации показывает состояние и тенденции развития основных направлений функционирования образовательной системы. Наиболее важными источниками являются учебные планы, программы, учебники, учебно-методические пособия, поурочные планы учителей, программы или планы учебно-воспитательной работы общеобразовательных школ, лицеев, колледжей, классные журналы, отчеты учителей - все то, где фиксируется содержательный компонент обучения, воспитания и развития учащихся. Для оценки результатов деятельности школы важно также изучить характер тестов, экзаменов, контрольных работ, сочинений, эссе, проектов, рисунков, поделок и др. Это позволит исследователю с достаточной степенью достоверности определить реальную картину практической деятельности школы, попытаться установить причинные связи, выявить зависимости и комплексный
характер этих и других факторов, влияющих на развитие личности школьников.
Данные и некоторые другие методы исследования направлены на получение первичной эмпирической информации, которую необходимо проанализировать и интерпретировать в системе парадигмальных понятий и методологических особенностей построения концептуальной схемы исследования. Исследование - это во многом мыслительный, концептуально-личностный и практический процесс решения какой-то проблемы. Однако ее нельзя решить с использованием только методов эмпирического уровня. Исследователю необходимо перейти от конкретных научных фактов к их теоретическим обобщениям. Лишь в этом случае они могут стать основанием и войти в педагогическую науку как доказательства при построении теории исследуемого вопроса.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 39
Методы теоретического уровня. Второй уровень научного познания - теоретический помогает исследователю выявить причинно-следственные зависимости между исследовательскими методами и ожидаемыми научными результатами, установить педагогические закономерности в процессе перехода от эмпирических фактов к теоретическим обобщениям.
1. Изучение литературных источников является составной и неотъемлемой частью исследования. Это предварительный этап любой научной деятельности. Исследователю необходимо изучить литературу по разрабатываемой им тематике и выявить, что же сделано в этой области до него, с тем, чтобы ясно понять по издательским материалам прошлое и современное состояние вопроса и все то, что имеет отношение к изучаемой им проблематике. Знание литературы по разрабатываемой проблеме является одним из условий культуры исследователя, его научной добросовестности и ценности будущих результатов. Исследователь, стремящийся к познанию состояния и развития исследуемой научной области, должен решить сложную проблему
24 отбора соответствующей литературы из обилия разных педагогических направлений, позиций, научных школ, отечественных и зарубежных публикаций, материалов конференций и семинаров, вычленить то общее, что характерно для
многих авторов и что определяет современные тенденции в образовательном процессе.
Изучение литературы обычно сопровождается ее анализом, контент-анализом, сопоставлением, сравнением, вычленением наиболее характерных научных подходов и играет огромную роль в познании окружающей действительности. Методика изучения литературных источников, как правило, обусловлена конкретными целями и задачами исследования на том или ином этапе научного познания и включает поиск необходимой литературы и предварительный анализ литературного материала, изучение данной литературы, включая технику ее чтения и записи, систематизацию и использование литературы с составлением собственной картотеки по тематическому признаку. Методы теоретического уровня приведены ниже.
2. Анализ и синтез. Выделяются такие виды анализа, как механическое расчленение эмпирического материала, определение форм взаимодействия элементов в составе целого, раскрытие структуры знания, выявление характеристики и динамики изучаемого объекта и др. Анализ может носить элементарный характер, когда не выявляются отношения элементов друг к другу и к исходной системе в целом, а также реляционно-логический характер, когда вышеназванный анализ имеет место. В ходе анализа можно синтезировать полученные результаты в виде программ, схем, планов, систем и т.п. Анализ и синтез диалектически взаимосвязаны, причем термин «анализ» часто употребляют для рассмотрения процесса исследования в целом.
Можно также проанализировать и сопоставить данные на входе в систему с соответствующими результатами на выходе из нее.
3. Абстрагирование, в котором выделяются очень часто два вида: обобщение и изолирование. Обобщение - это когда у многих однородных предметов или явлений выделяются общие, одинаковые признаки. Изолирование - это процесс изучения одного предмета или явления и выделения для анализа одного, нужного исследователю свойства или качества.
Одной из разновидностей абстрагирования является идеализация, которая может рассматриваться как относительно самостоятельный прием научного познания. В процессе идеализации у исследователя происходит мысленное отвлечение от всех реальных свойств предмета с одновременным введением в его
содержание вновь образуемых понятий и их признаков, которые практически нельзя реализовать в действительности. Идеальный объект теоретически помогает исследователю при изучении и отражении в его сознании реальных объектов, особенно материальных. В педагогических
25 исследованиях рассматривают так называемый мысленный эксперимент, который в собственном смысле этого слова можно назвать лишь условно, так как эксперимент - это опыт, практика, а не теоретические, мысленные рассуждения исследователя о порядке операций в реальном эксперименте. С другой стороны, если у исследователя развито воображение, он хорошо владеет теорией вопроса и знает правила логики, то он, безусловно, наедине с собой может оперировать не реальными предметами и условиями их существования, а их чувственными образами или теоретическими моделями и заниматься их теоретической интерпретацией. Но это уже не практика и не эмпирический метод исследования.
4. Индуктивные и дедуктивные методы умозаключения; с их помощью обобщаются эмпирические данные и соответственно выводятся логические следствия от частного к общему и, наоборот, от общего к частному.
5. Метод аналогии основан на выявлении общности предметов или явлений, которые имеют место в процессах различной природы.
6. Метод моделирования теоретически возможной ситуации, явлений или предметов. Моделирование - это такой метод исследования, при котором изучаемый объект замещается другим объектом, находящимся в отношении подобия к первому объекту.
Первый объект является оригиналом, а второй - его моделью.
Последняя изучается исследователем, а полученные знания переносятся на оригинал на основании аналогий и теории подобия.
Модель и метод моделирования применяются тогда, когда трудно или невозможно изучать оригинал, а также тогда, когда изучение оригинала связано с большими материальными затратами. Между моделью и оригиналом должно быть какое-то известное сходство, отношение подобия в виде физического сходства. Такое сходство позволяет переносить ту информацию, которую получает исследователь при изучении модели, на оригинал, а для переноса
использовать различные формы аналогий, анализа и синтеза.
Модель должна иметь ту же физическую природу, что и оригинал
(модель, которая полностью воспроизводит оригинал, перестает быть моделью). Модель всегда должна отличаться от оригинала простотой и доступностью изучения и в то же время сохранять основные характеристики и параметры и модели, и оригинала
Модель как аналог обычно служит для изучения, хранения и расширения знаний об оригинале, его совершенствовании, преобразовании и управлении им.
Моделирование может быть логическим, физическим, математическим, предметным, знаковым. Выбор характера модели нередко зависит от сложности изучаемого объекта познания.
7. Метод прогнозирования применяется для показа развития динамики педагогической системы или системы образования без вмешательства исследователя. Нужны высокие уровень и степень абстракции мышления исследователя, чтобы добытые им конкретные научные факты перенести в плоскость языка чисел, таблиц, графиков, схем, диаграмм, формул, понятий, законов. Все это теоретически глубоко осмысливается на сегодня с тем, чтобы понять закономерности и тенденции развития образовательной системы на обозримое будущее.
26
Гипотеза как форма и метод теоретического исследования
(гипотетико-дедуктивный метод). Гипотеза — это сложный, комплексный метод и форма познания, направленные на установление законов, принципов и теорий.
Метод гипотезы имеет ряд структурных образований: а) ознакомление с эмпирическим материалом, который подлежит теоретическому объяснению; б) выдвижение догадки или обоснованного предположения о причинах и закономерностях тех или иных явлений; в) научная оценка серьезности предположения и отбора из множества догадок наиболее вероятностной и надежной; г) раскрытие выдвинутого предположения и дедуктивное выведение из него эмпирически проверяемых последствий; д) эмпирическое подтверждение или опровержение в результате экспериментальной проверки следствий гипотезы, которые, кстати, не гарантируют ее истинности и не свидетельствуют о ее ложности в целом. Статус получает лучшая по результатам проверки гипотеза, от которой требуется максимально объяснительная и
предсказательная сила научного обоснования. Такая сила обычно создается творческим потенциалом исследователя, его личностью, ценность качеств которой проявляется в ее духовно-практической деятельности.
8. Математические и статистические методы помогают выявлению количественных зависимостей между педагогическими явлениями и их качественными изменениями. Они служат для обработки исследуемой совокупности, расчета показателей связи, влияний, выявления зависимостей, определения уровней распределения показателей вариации, установления ошибки средней арифметической и ее величин, а также подсчета степеней рассеивания этих величин (дисперсия), среднего квадратического отклонения, коэффициента вариации, корреляции и др.
В педагогических исследованиях наиболее распространенным является метод регистрации, используемый для выявления и подсчета тех или иных качеств испытуемых. Регистрация используется обычно для чего-то или измерения какого-либо явления, в котором есть данный признак или его нет. Надо однозначно определить объект с данным признаком и отличить его от объекта, в котором нет данного признака. Кроме того, нужны хотя бы условные критерии, какого, например, ученика считать дисциплинированным или недисциплинированным, эгоистом или альтруистом, успевающим или неуспевающим и т.д.
Метод ранжирования применяют для определения нарастания или убывания фактов, явлений, качеств, свойств. Этот вид измерения основан на операции упорядочивания, т.е. изучаемые объекты или явления располагаются в порядке увеличения или уменьшения величины определенного признака.
27
Метод шкалирования дает возможность количественного анализа цифровых показателей. Метод определения средних величин служит для анализа среднеарифметических показателей, оценок, результатов и распределения их по рангу, корреляции рангов, вычисления коэффициентов взаимной сопряженности и др., которые требуют специальной подготовки исследователя в области математической статистики и теории вероятностей. Данная группа методов теоретического уровня направлена на глубокий анализ эмпирических фактов и их влияния на построение теории и раскрытия в ней закономерностей, объяснения внешних фактов
и факторов их внутренним содержанием. Если эмпирические методы предполагают исследование объекта на уровне «явления» как философской категории, то теоретические - на уровне
«сущности». При этом оба метода выступают как научные ступени познания объекта, где явление есть форма проявления сущности, а сущность раскрывается только в явлении. Они взаимосвязаны, но не тождественны друг другу. Явления более динамичны и подвижны, чем сущность. Теоретическое познание сущности исследуемого объекта помогает чаще всего раскрыть законы его развития. Теоретические и эмпирические методы исследования как уровни научного познания диалектически взаимосвязаны и один без другого не существуют и не развиваются.
Третий уровень научного познания - это методологический. На базе теоретического и эмпирического уровней познания выводятся и формулируются иные научные принципы и открываются новые методы научно-педагогического исследования, строится фундаментальная методологическая теория познавательной деятельности. Вышеназванные методы научно-педагогического исследования можно представить в иллюстрированном виде (рис.
1.).
Следует отметить, что вышеприведенные методы научно- педагогического исследования не исчерпывают всех средств познавательной деятельности.
Вопросы для самоконтроля
1) Что такое метод научного исследования?
2) Покажите взаимосвязь метода научного исследования с методологией и гносеологией
3) Раскройте содержание группы методов экспериментально- эмпирического уровня исследования.
4) Раскройте содержание группы методов теоретического уровня исследований
5) Покажите взаимосвязь группы методов экспериментально- эмпирического и теоретического уровня исследований.
6) Охарактеризуйте прогностическую роль психолого- педагогических исследований в образовании, обучении и развитии современной личности.
28