(общешкольный родительский комитет) или классном собрании
(классный родительский комитет). Состоит он из 5-6 человек
(председатель и 4-5 членов, распределяющих между собой основные обязанности). По мере необходимости при родительском комитете могут создаваться советы, инициативные группы комиссии.
Хорошо, слаженно действующий родительский комитет - это правая рука классного руководителя. Вся текущая работа в классе
(организационная, исполнительная, инициативная, воспитательная, контролирующая, пропаган-
181 дистская) при умелом, направляющем влиянии классного руководителя может проводиться с помощью родительского комитета. Члены родительского комитета помогают классному руководителю устанавливать связи между школой и семьями учащихся, проводить внеклассную воспитательную работу
(праздники, вечера, экскурсии, походы в театр и др.). Они могут вести специальную работу с родителями педагогически запущенных детей.
Условиями успешности работы родительского комитета являются периодическая отчетность его членов перед коллективом родителей, стимулирование его деятельности (благодарности, грамоты, обобщение опыта работы и выпуск специальных бюллетеней), постоянное сотрудничество с классным руководителем.
В системе организационно-педагогической работы школы с семьей большое место занимает деятельность советов школы, функции которых многообразны. Они способствуют укреплению связей родителей со школой, организации их педагогического просвещения, оказывают помощь отдельным семьям в получении образования (многодетные, малообеспеченные семьи).
В ряде школ действуют также попечительские советы, в состав которых входят представители местной администрации, руководители предприятий, фирм, культурно-просветительских организаций, культурных национальных центров. Попечительские советы оказывают спонсорскую помощь школе в ремонте и благоустройстве, компьютеризации, организации клубов по интересам, профориентации, трудоустройстве, дальнейшем обучении выпускников.
К организационно-педагогическим формам сотрудничества школы и семьи относятся родительские собрания и конференции.
Они проводятся как в общешкольном масштабе, так и по отдельным классам. На общешкольных родительских собраниях или конференциях обсуждаются наиболее актуальные проблемы совершенствования учебно-воспитательной работы семьи и школы.
Общешкольные родительские собрания проводятся обычно 2-3 раза в год.
Более оперативной формой организационно-педагогический работы с семьей являются собрания родителей учащихся отдельных классов. На этих собраниях классные руководители делают сообщения о состоянии успеваемости и дисциплины учащихся, о жизни класса, о задачах коллектива и т.д. Особенно важны эти собрания для установления единой линии в воспитательной работе семьи и школы. Подобные собрания полезно проводить совместно с учащимися. Родительские собрания могут быть разных типов: тематические, собрания-практикумы, итоговые, четвертные, годовые, групповые, собрания-беседы и др. Необходимо как на классном, так и общешкольном уровне хотя бы раз в году
проводить родительские собрания (или конференции) на диагностической основе, т.е. выявлении реального состояния этого процесса в школе и семье по ведущим характеристикам
(переменным).
182
Действенным средством оказания помощи семье в воспитании детей является организация педагогического просвещения родителей. Школа стремится организовать педагогическое просвещение родителей через родительские собрания, консультации, вечера вопросов и ответов, конференции отцов и др.
При этом каждая школа в соответствии со своими условиями, особенностями «портрета семьи», воспитанности учащихся вырабатывает конкретную систему педагогического просвещения родителей. В большей мере практикуется индивидуальная работа с родителями учащихся, которая, как правило, носит характер педагогических консультаций и практических советов родителям по улучшению воспитания детей.
Оказывая индивидуальную помощь и воздействие на родителей в целях улучшения семейного воспитания, учителя должны проявлять педагогический такт. Особенно критической оценки заслуживают жалобы учителей родителям на «плохое» поведение учащихся в школе. Такие жалобы, как правило, не дают положительного эффекта, а иногда даже приносят вред. А.С.
Макаренко предостерегал учителей от вызова родителей в школу, жалоб на поведение детей: «Иной родитель после такого разговора прямо берется за ремень, а другой просто ничего не делает, и все идет по-прежнему», - указывал А.С. Макаренко.
Родители привлекаются к проведению различных мероприятий учебного труда школьников (предметные тематические вечера, познавательно-развлекательные игры, кружковые занятия и др.). Во многих школах традиционными стали «Дни открытых дверей», когда родителям детей предлагается посетить уроки, понаблюдать за своими детьми на уроках, оценить степень их активности и глубину усвоения учебного материала. Они могут в этот день получить квалифицированную помощь в решении актуальных вопросов: как готовить домашнее задание с учетом специфики предмета, какими способами учебной работы должен владеть школьник по предмету, какие трудности возникают в овладении данным предметом и как помочь ученику в их преодолении и т.д.
Родители привлекаются к различным формам обмена опытом семейного воспитания.
Одной из продуктивных форм приобщения семьи к работе школы могут быть «малые педагогические советы» - проведение совместно с активом родителей, учителей своеобразных совещаний по различным проблемам учебно-воспитательного процесса конкретного класса.
Таким образом, взаимодействие педагогических процессов школы и семьи, координируемое классным руководителем, обусловливается задачами, поставленными учителями на основании диагностики состояния функционирования этих процессов. Цель и задачи, сформулированные классным руководителем, определяют и направления его дальнейшей работы с учащимися и их семьями.
183
1 ... 15 16 17 18 19 20 21 22 ... 39
Вопросы для самоконтроля 1) Раскройте структуру педагогического процесса семьи.
Составьте «компоненты педагогического процесса семьи и их взаимосвязи».
2) Покажите влияние закономерностей и принципов педагогического процесса на результативность воспитания детей в семье.
3) Что является движущими силами развития педагогического процесса семьи?
4) По каким показателям можно судить о правильной организации педагогического процесса семьи?
5) Докажите, что для изучения основных характеристик
(переменных) педагогического процесса семьи необходим комплекс диагностических методов.
6) Какие требования необходимо учитывать при использовании метода беседы?
7) Какие показатели педагогического процесса семьи необходимо учитывать классному руководителю при составлении плана воспитательной работы?
8) Назовите основные формы сотрудничества школы и семьи.
Литература
1. Азаров Ю.П. Семейная педагогика: Педагогика Любви и
Свободы. М., 1993.
2. Арнаутова Е.П., Иванова В.М Общение с родителями. Зачем?
Как? М., 1993.
3. Байдельдинова Г.К. Методика изучения семьи. Алма-Ата,
1983.
4. Байдельдинова Г.К. Школа и семья формируют человека.
Алма-Ата, 1984.
5. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание.
М., 1999.
6. Макаренко А.С. Книга для родителей. М.,1983.
7. Международная Конвенция ООН о правах ребенка. М., 1989.
8. Прихожан Л.М., Толстых Н.Н. Дети без семьи. М., 1990.
9. Семья глазами психолога. М., 1995.
10. Семейный кодекс Республики Казахстан. Алматы, 2000 11. Сухомлинский В.А. Родительская педагогика. Соч. в 3-х т.
М., 1981.
12. Хмель Н.Д., Байдельдинова Г К., Жукенова К.А.,
Илларионова Л.П., Тригубова Н.Н. Влияние единства содержания и формы работы на профессиональную подготовку учителя (аспект: работа учителя с семьями школьников): Методическое пособие
Алматы,1995.
184
Задания для самостоятельной работы
1) Прочитайте «Книгу для родителей» А.С.Макаренко, докажите актуальность изложенных в ней идей.
2) Составьте реферат по книге В.А.Сухомлинского
«Родительская педагогика».
3) На основе анализа собственного детства напишите мини- сочинение о том, что семья - незаменимый фактор развития человека.
4) Выпишите пословицы, отражающие семейные обычаи; отметьте, какие из них применимы в современных условиях, а какие кажутся устаревшими.
5) Подготовьте информацию о новых педагогических публикациях по проблемам семейного воспитания (книги, статьи).
6) Составьте список литературы по отдельным проблемам семейного воспитания.
7) Подберите из литературных источников (или составьте сами) педагогические ситуации по проблеме взаимоотношений родителей и детей.
Темы рефератов
1. Правовые основы семейного воспитания.
2. Проблемы воспитания детей в неполных семьях.
3. Родословная семьи и ее роль в воспитании детей.
4. Средства народной педагогики, их использование в современном семейном воспитании.
5. Роль семьи в развитии познавательных интересов учащихся.
6. Взаимоотношения родителей и детей.
7. Роль семьи в нравственном воспитании детей.
8. Эстетическое воспитание детей в семье.
9. Формы сотрудничества школы и семьи.
10. Методика проведения родительских собраний.
2.9.
Обучение как средство формирования личности
в целостном педагогическом процессе
Цель: обосновать процесс обучения как средство формирования личности в целостном педагогическом процессе.
Задачи: а) Охарактеризовать сущность обучения как составляющего целостного педагогического процесса и понятий «дидактика»,
«процесс обучения», «функция обучения», «компоненты обучения», «движущие силы процесса обучения», «закономерности обучения», «принципы обучения».
185 б) Раскрыть цели, задачи, функции обучения в структуре целостного педагогического процесса. в) Обосновать дидактику как теорию обучения и образования.
План
1. Сущность, цели, задачи, функции, закономерности, движущие силы ипринципы обучения.
2. Методологические основы обучения.
3. Психологические основы обучения.
4. Дидактика как теория обучения и образования.
5. Модель процесса обучения.
Основные понятия: дидактика, процесс обучения, функции обучения, компоненты обучения, закономерности и принципы обучения, познавательная деятельность.
Межпредметные связи: философия науки, философия образования, психология обучения, история педагогики.
Сущность, цели, задачи, функции, закономерности,
движущие силы и принципы обучения. Процесс обучения — это целенаправленное, последовательное, изменяющееся взаимодействие учителя и учащегося, в ходе которого решаются задачи образования, воспитания и развития школьника.
Обучение - это целенаправленный процесс формирования и развития личности учащихся через усвоения знаний, умений и навыков с учетом требований современной жизни и деятельности.
Обучение как общественное явление есть целенаправленная, организованная старшими систематическая передача социального опыта и усвоение его подрастающим поколением, обретение опыта общественных отношений, результатов развития общественного сознания, культуры производительного труда, знаний об активном преобразовании и охране окружающей среды. Обучение обеспечивает преемственность поколений, полноценное функционирование общества и соответствующий уровень развития личности. В этом заключается его объективное назначение в обществе. Главными механизмами освоения содержания в процессе обучения являются целенаправленно организованная в специальных формах взаимодействия совместная деятельность детей и взрослых, их содержательное познавательное общение.
Осуществляясь на разных уровнях, процесс обучения носит цикличный характер Важнейшими показателями развития циклов учебного процесса являются ближайшие дидактические цели педагогического труда, которые группируются вокруг двух основных целей:
- образовательная — чтобы все обучающиеся овладели способами познавательной деятельности и через нее основами наук, приобрели определенную сумму знаний, навыков и умений, развивали свои духовные, физические и трудовые способности, приобрели задатки трудовых и профессиональных навыков;
186
- воспитательная - чтобы воспитать каждого ученика высоко- нравственной, гармонически развитой личностью с научным мировоззрением, гуманистической направленностью, творчески активной и социально зрелой.
Таким образом, цель обучения—мысленно предполагаемый конечный результат, ожидаемый от определенным образом направленной взаимосвязанной педагогической деятельности учителя и учебно-познавательной деятельности ученика по усвоению различных сторон общественно-исторического опыта человечества: знания и умения, науки, морали, труда, литературы, искусства, общей и физической культуры. Общая цель выдвигается обществом в соответствии с развитием уровня науки, техники, а также производительных сил и производственных отношений
Обучение как категория педагогической науки и процесс обучения или, как его еще называют, дидактический процесс - понятия не тождественные, не синонимы. Процесс - это смена состояния системы обучения как целостного педагогического явления, как фрагмента, как акта педагогической деятельности. С понятием обучения как деятельности тесно связано понятие функции, что означает круг деятельности, назначение. Функции обучения характеризуют сущность процесса обучения
(теоретические основы процесса обучения, (табл. 1).
Социальная, педагогическая, психологическая сущности обучения наиболее ярко проявляются в его функциях. Среди них на первом месте наиболее существенная – формирование у учащихся знаний, навыков и умений опыта творческой деятельности
(
образовательная функция). Второй функцией обучения является формирование мировоззрения учащихся (воспитательная
функция). Оно формируется у детей и взрослых объективно, постепенно, по мере обобщения знаний, позволяющих судить об окружающем мире. В неразрывной связи с предыдущими функциями находится функция развития личности и самостоятельного мышления (развивающая функция). Развитие человека есть количественный рост его физических, физиологических и психических характеристик, среди которых выделяются прежде всего интеллектуальные. Большое значение имеет и профориентационная функция обучения.
Функция подготовки к непрерывному образованию
ориентирует человека на активное участие в производстве и общественных отношениях, готовит к практической деятельности, нацеливает на постоянное совершенствование своей политехнической, профессиональной, общеобразовательной в целом подготовки. Функция креативности нацеливает личность на непрерывное развитие ее всесторонних качеств.
По своей сущности процесс обучения - это закономерно развивающийся процесс, в котором специфически проявляются законы и закономерности разного порядка и уровня.
Закономерность отражает объективные, существенные, необходимые, общие, устойчивые и
187 повторяющиеся при определенных условиях взаимосвязи. Строго зафиксированные особенности сущности феномена являются законами. К закономерностям самого процесса обучения (учебного времени педагогического процесса) относятся:
- соответствие воздействий обучающего устремлениям обучаемых к знаниям. Эта закономерность обеспечивает реализацию тяги детей к познанию окружающей действительности, предполагает активное стремление учителя дать детям те знания, которые их более всего интересуют и которые им могут больше всего пригодиться в практической жизни;
- соответствие воздействий обучающего индивидуальной и коллективной деятельности обучаемых. Эта закономерность ориентирует учителя на понимание того, что каждый вид деятельности, в которую вовлечены дети в процессе обучения, требует и одновременно развивает определенные их качества;
- соответствие воздействий обучающего познавательным, интеллектуальным и другим возможностям обучаемых. Эта закономерность требует от преподавателя учитывать качественный контингент обучающихся, их индивидуальные и социально- психологические особенности, познавательные возможности, интересы и характер деятельности в учебное и внеучебное время, обеспечивать соответствие учебно-воспитательных воздействий индивидуальным и групповым особенностям детей, их индивидуальной и коллективной деятельности;