Характеристика компонентов содержания образования. Существуют три наиболее распространенные концепции содержания образования с точки зрения соответствия их задаче формирования творческого, самостоятельно мыслящего человека демократического общества. Одна из концепций содержания образования трактует его как педагогически адаптированные основы наук, изучаемые в школе, оставляя в стороне остальные качества личности, такие, как способность к творчеству, умение реализовать свободу выбора, справедливое отношение к людям и т.п. Данный подход направлен на приобщение школьников к науке и производству, но не к полноценной самостоятельной жизни в демократическом обществе. Фактически человек выступает здесь как фактор производства.
Другая концепция рассматривает содержание образования как совокупность знаний, умений и навыков, которые должны быть усвоены учениками. «Под содержанием образования следует понимать ту систему научных знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которыми необходимо овладеть учащимся в процессе обучения» (И.Ф. Харламов). Это определение вполне согласуется с конформистскими установками, поскольку не раскрывает характер этих знаний и умений и не основано на анализе всего состава человеческой культуры. Предполагается, что овладение знаниями и умениями (относящимися, главным образом, к тем же основам наук) позволит человеку адекватно функционировать внутри существующей общественной структуры. Достаточно потребовать от человека, чтобы он знал и умел - не более. В этом случае и требования к образованию соответствующие: необходимо и достаточно передать подрастающему поколению знания и навыки по одному языку, математике, физике и другим учебным предметам.
В современных условиях развития казахстанской общеобразовательной школы всего этого недостаточно.
Решение задач, связанных с
212 функционированием отдельных сфер жизни общества, требует от учащихся не только овладения определенным учебным содержанием, но и развития у них таких качеств, как сила воли, ответственность за свои поступки, за судьбы общества и страны, за охрану окружающей среды, нетерпимость к проявлению своекорыстия, бездушия и несправедливости, недостаточного внимания к техническому и общественному прогрессу и т.п.
Развитие у воспитанников именно таких качеств, формирование у них ценностно значимых запросов и намерений, приобщение их к самообразованию - вот факторы, которые, представляя собой важную сферу общественной жизни, одновременно являются условиями функционирования остальных ее сфер.
В наибольшей степени соответствует этим установкам гуманистического мышления концепция содержания образования как педагогически адаптированного социального опыта во всей его структурной полноте. Помимо «готовых» знаний и опыта осуществления способов деятельности данная концепция включает также опыт творческой деятельности и опыт эмоционально- ценностных отношений.
Каждый из отмеченных видов социального опыта представляет собой специфический вид содержания образования:
1. Знания о природе, обществе, технике, мышлении и способах деятельности. Усвоение этих знаний обеспечивает формирование в сознании школьника верной картины мира, вооружает его правильным методологическим подходом к познавательной и практической деятельности.
2. Опыт осуществления известных способов деятельности, воплощающихся вместе со знанием в умениях и навыках личности, усвоившей этот опыт. Система общих интеллектуальных и практических навыков и умений, составляющая содержание этого опыта, является основой множества конкретных деятельностей и обеспечивает способность подрастающих поколений к сохранению социальной культуры народа.
3.Опыт творческой поисковой деятельности по решению новых проблем, возникающих перед обществом. Он требует
самостоятельного претворения ранее усвоенных знаний и умений в новых ситуациях, формирования новых способов деятельности на основе уже известных. Этот опыт обеспечивает развитие способностей у молодого поколения к дальнейшему развитию культуры. Разумеется, самостоятельность и инициативность как показатели сформированности у человека умений творчески работать складываются у каждого ребенка сугубо индивидуально, но программировать их надо уже в содержании образования.
4. Опыт ценностного отношения к объектам или средствам деятельности человека, его проявление в отношении к окружающему миру, к другим людям в совокупности потребностей, обусловливающих эмоциональное восприятие личностно- определенных объектов, включенных в ее систему ценностей. Этот элемент содержания образования состоит не в знаниях, не в умениях, хотя и
213 предполагает их. Нормы отношения к миру, к самому себе и подобным себе предполагают не только знание мировоззренческих идей, но и убежденность в их истинности, положительное отношение к ним. Это отношение проявляется в поведении человека, в деятельности практического и интеллектуального характера, это сплав знаний, убеждений и практических действий.
Усвоение школьником перечисленных элементов социального опыта направлено на трансформацию его в личный опыт,
«перенос» социального в индивидуальное на основе особым образом организованной деятельности учащихся.
Все перечисленные компоненты содержания образования взаимосвязаны и взаимообусловлены. Умения без знаний невозможны. Творческая деятельность осуществляется на определенном содержательном материале знаний и умений.
Воспитанность предполагает знание о той деятельности, к которой устанавливается то или иное отношение. Усвоение новых элементов социального опыта позволяет человеку не только успешно функционировать в обществе, быть хорошим исполнителем, но и действовать самостоятельно, не просто
«вписываться» в систему, но и быть в состоянии изменять ее.
Поэтому школьное образование, во-первых, готовит к жизни, какая она есть, к существующему порядку вещей, но готовит таким
образом, что, во-вторых, человек оказывается способным вносить собственный вклад в этот порядок, вплоть до его реформирования.
Таким образом, содержание общего образования, с одной стороны, является важнейшим условием учебно-познавательной деятельности учащихся, так как оно отражает текущие и перспективные потребности общества, с другой — оно выступает инструментарием конструирования и осуществления учащимися этой деятельности и тем самым является содержанием личностных потребностей индивида в обучении.
Источником формирования содержания школьного образования, как уже отмечалось, является культура или социальный опыт. Однако содержание социального опыта, то есть культура, взятая в целом, еще не определяет содержание образования в школе. В социальном опыте или культуре необходимо найти более определенные источники, формирующие содержание школьного образования. Они определяют факторы отбора материала, принципы конструирования и построения его в соответствующую структуру. Таковыми являются наука, производство материальных и духовных благ, опыт общественных отношений, духовные ценности, формы общественного сознания, сферы деятельности человека или, точнее, виды деятельности. К последним относится практико-преобразовательная, познавательная, коммуникативная, ценностно-ориентационная, художественная деятельность. Комплектование содержания образовательного материала из перечисленных источников осуществляется (с учетом конкретно-исторических и психологических) в педагогической переработке. Оно отбирается с позиции его ценности и нужности для обеспечения активного участия выпускника школы в жизни и
214 для решения задач развития психических свойств и качеств детской личности. Наконец, при формировании содержания образования учитываются требования индивидуально-личностного развития детей, их способностей, дарований и интересов. С этой целью в содержании общего образования предусматриваются (помимо обязательных предметов) и учебные предметы свободного выбора, к которым ученики могут проявить особый интерес. Эти предметы способствуют углубленному познанию и развитию профессиональных интересов, склонностей учащихся.
В качестве факторов, которые влияют на отбор и формирование содержания школьного образования, выступают потребности общества в образованных людях, цели, которые общество ставит перед общеобразовательной школой на тех или иных этапах своего исторического развития, реальные возможности процесса обучения; средние и оптимальные возможности учащихся, а также потребности личности в образовании. Таким образом, общество выдвигает требования к образованию, которые время от времени изменяются под влиянием требований производства, развития науки и техники, потребностей и интересов общества и индивида в самом процессе обучения. Но и граждане имеют право на его выбор. Поэтому в педагогике имеются такие понятия, как образовательные потребности населения, образовательные услуги, дополнительное образование, дифференцированное обучение.
Функции государства состоят в том, чтобы обеспечить образование, соответствующее государственным стандартам в образовании - обязательному минимальному объему знаний по той или иной образовательной программе и необходимый уровень ее усвоения.
Основанием для отбора содержания школьного образования служат общие принципы, определяющие подход к его конструированию, и критерии, выступающие в качестве инструментария определения конкретного наполнения содержания учебного материала в учебных дисциплинах. Следует иметь в виду, что в учебные предметы следует включать важные в общеобразовательном отношении общенаучные знания о знаниях: что такое определение, научный факт, теория, концепция, процесс и др.
Вопросы и задания для самоконтроля
1) Какова сущность содержания образования?
2) В чем заключается исторический характер содержания образования?
3) Назовите и охарактеризуйте основные теории формирования содержания образования.
4) Каковы факторы, детерминирующие содержание образования?
5) Дайте характеристику принципов отбора содержания общего образования.
215
Литература
1. Бейсенбаева А.А. Теория и практика гуманизации школьного образования. Алматы, 1998.
2. Джадрина М.Ж. Дидактические аспекты дифференциации содержания школьного образования. Алматы, 2000.
3. Дидактика средней школы/ Под ред. М.Н. Скаткина. М.,
1982.
4. Жампеисова К.К. Формирование основ педагогической культуры старшеклассников: Дис... докт. пед. наук Алматы, 1996.
5. Педагогика: Большая современная энциклопедия/Сост. Е.С.
М.Н. Ропацевич. М.: «Современное слово», 2005.
6. Леднев В.С. Содержание образования. М., 1989.
7. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М., 1999.
8. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М., 1984.
9. Теоретические основы содержания общего среднего образования /Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернер. М., 1983.
Задания для самостоятельной работы
1) Составьте таблицу критериев отбора наук, изучаемых в современной школе.
2) Дайте анализ государственного образовательного стандарта общего среднего образования.
3) Составьте схему типов учебных планов и проанализируйте базисный учебный план средней общеобразовательной школы.
4) Подготовьте схему характеристик соотношения науки и учебного предмета.
5) Опишите, что собой представляет учебная программа, каковы ее функции.
6) Составьте таблицу видов учебных программ и способов их построения.
7) Составьте схему требований, предъявляемых к учебникам.
Темы рефератов
1. Проблемы содержания образования казахстанской школы на современном этапе ее развития.
2. Содержание общего среднего образования
(Государственный образовательный стандарт).
3. Принципы построения учебного плана в современной школе.
4. Основные критерии отбора содержания образования.
5. Понятие, сущность и характеристика нормативных документов, регламентирующих содержание общего образования.
216
2.11.1.
Формы организации обучения
Цель: формирование представлений о различных формах организации процесса обучения и об уроке как основной его форме; ознакомление с основными задачами, требованиями и условиями современного урока.
Задачи: а) Раскрыть историю урока в педагогических системах ведущих педагогов-классиков. б) Дать представление о различных формах организации процесса обучения. в) Охарактеризовать различные типы уроков, дать представление об основных структурных компонентах урока.
Раскрыть значение каждого из них. г) Познакомить с основными задачами и условиями стратегической и тактической подготовки учителей к организации деятельности учащихся на уроке.
План
1. Понятие о формах организации обучения.
2. Организация учебной деятельности учащихся на уроке.
3. Подготовка учителя к уроку.
Основные понятия: формы организации обучения, классно- урочная система обучения, учитель, ученики, знание, умение, навыки, современный урок, воспитание и развитие, поурочное планирование, оценка и контроль.
Межпредметные связи: философия, история, социология, систематизация.
Понятие о формах организации обучения. Осуществление обучения требует знания и умелого использования разнообразных форм организации учебного процесса, их постоянного совершенствования и модернизации. В науке понятие «форма» рассматривается как с позиции чисто лингвистической, так и с позиции философской. В переводе с латинского языка слово forma означает наружный вид, внешнее очертание, определенный установленный порядок. В философии форма определяется как внутренняя организация содержания, обнимающая систему устойчивых связей предмета. Значит, форма выражает внутреннюю связь и способ организации, взаимодействия элементов и процессов, явлений как между собой, так и с внешними условиями.
То есть любая форма обучения - способ взаимодействия участников педагогического процесса при изучении учебного материала.
Применительно к обучению форма - это специальная конструкция процесса обучения; характер этой конструкции обусловлен процессом
217 обучения, методами, приемами, средствами, видами деятельности учащихся. Эта конструкция представляет собой внутреннюю организацию содержания обучения, которая в реальной педагогической действительности вступает в процесс взаимодействия, общения учителя с учениками при работе над определенным учебным материалом (И.М. Чередов).
Можно считать, что форма обучения — это как конструкция отрезков, циклов процесса обучения, реализующихся в сочетании управляющей деятельности учителя с управляемой учебной деятельностью учащихся по усвоению определенного содержания учебного материала и освоению способов деятельности.
Представляя собой наружный вид, внешнее очертание отрезков - циклов обучения, форма отражает систему их устойчивых связей и взаимосвязей компонентов внутри каждого цикла обучения и как дидактическая категория обозначает внешнюю сторону организации учебного процесса, которая связана с количеством учащихся, временем и местом обучения, а также порядком его осуществления.
В истории мировой педагогической мысли и практике обучения известны самые разнообразные формы организации обучения. Их
возникновение, развитие, совершенствование и постепенное отмирание отдельных из них связаны с требованиями и потребностями развивающегося общества. В классификации форм организации обучения выделяются следующие основания количество и состав учащихся, место работы, продолжительность учебной работы. Тогда формы обучения подразделяются соответственно на:
- индивидуальные (работает один ученик)
- индивидуально-парные (контакт ученика и ученика, учителя и ученика, в современных условиях данное явление определяется как репетиторство),
- индивидуально-групповые, группа работает в одном помещении, но состоит из разновозрастных учеников (эта форма обучения использовалась в школах средневековья);
- взаимное обучение (данная система возникла в Англии и называется белл-ланкастерской системой);
- дифференцированное обучение по способностям учащихся
(мангеймская система);
- бригадное обучение, задание получает бригада: 5-6 учащихся одного класса, отчитывается обычно бригадир (данная форма обучения присуща 20-м годам XX века);
- американские «Винетка-план», «Трампа-план» и др.;
- обучение в микрогруппах (фронтальные и массовые формы работы и т.д.).
Наибольшее распространение получила классно - урочная система обучения, возникшая в братских школах Богемии,
Украины, Белоруссии в XVII веке и развивающаяся уже на протяжении более трех столетий. Класс - относительно постоянный состав учащихся одного возраста, выполняющий
218 задания учителя в течение урока и после него домашнее задание.
Теоретически данная система была обоснована в XVII веке Яном
Амосом Коменским. Классно-урочная форма организации учебной работы имеет ряд преимуществ по сравнению с другими формами, в частности, индивидуальной: четкая организационная структура, обеспечивающаяся упорядоченность всего учебно-воспитательного процесса, простое управление им, возможность взаимодействия детей между собой в процессе коллективного обсуждения проблем, коллективного поиска решения задач, экономичность обучения,
создает условия для привнесения соревновательного духа в учебную деятельность школьников и в то же время обеспечивает систематичность и последовательность в их движении от незнания к знанию Данная форма не лишена также и недостатков, а именно классно-урочная система ориентирована в основном на среднего ученика, тем самым создает непосильные трудности для слабого и задерживает развитие способностей у более сильных; также создает трудности и для учителя в учете индивидуальных особенностей учеников, в организации индивидуальной работы с ними как по содержанию, так и по темпам и методам обучения.
Вместе с тем можно констатировать, что наиболее устойчивой оказалась классно-урочная система и что она действительно является ценным завоеванием педагогической мысли и передовой практикой работы массовой школы. Ее преимущества перед другими системами обучения проявляются прежде всего в том, что при массовом охвате детей школьного возраста учебными занятиями классно-урочная система обеспечивает организационную четкость и непрерывность работы учащихся, предполагает тесную связь обязательной учебной и внеучебной работы и т д.
Классно-урочная система обучения включает в себя наряду с уроком целый комплекс форм организации учебного процесса. К ним относятся экскурсии, занятия в учебных мастерских, практикумы, формы трудового и производственного обучения, формы внеклассной работы (предметные кружки, студии, научные общества, олимпиады, конкурсы, конференции) и Др. В рамках этих форм обучения может быть организована коллективная, групповая, индивидуальная, фронтальная работа учащихся как дифференцированного, так и недифференцированного характера
Когда одно и то же задание дается всему классу (письменная работа, лабораторное или даже практическое задание в мастерских), то это будет недифференцированной индивидуальной работой фронтального характера, а когда класс в целом или каждая группа в отдельности коллективно решает одну проблему, совместно овладевает общей темой, то здесь выступает коллективная, фронтальная или групповая работа.
Важнейшей особенностью перечисленных выше форм организации обучения является и то, что на любой из них учащийся